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【摘 要】从多年的高中生物教学实践中，我发现，多数学生在课堂接受教师传授的生物学知识中并未表现出太大的困难，但在独立运用生物学知识解决千变万化的生物学问题时常感到力不从心。这说明，学生的解题能力有待提高。我认为，要提高学生运用生物学知识解决问题的能力，习题的讲评是很重要的一个环节。
【关键词】生物教学；习题讲评；错因；解决办法
通常每份试卷或习题都有一定的难易比例，难易比例常为7：3。因此，每份试卷或习题上也有相当一部分属于基本题，大部分学生已经掌握，这类习题一般不需多讲。所以，教师在上试卷讲评课前，要进行充分的备课，统计每一题的得分率，分析学生所犯的错误。在讲评时，大部分学生会做的题目可以不讲，允许个别学生有问题课后提问，而对错误率较高的习题，可以将数种错误答案呈现出来，然后分析讨论，进行讲评。一堂高质量的习题评讲课往往能起到做几份练习的功效。因此，在高中生物教学中，习题的讲评显得尤为重要。
1. 分析错因
讲评时，教师首先要透彻分析错因。不仅要指出“错在哪里”，更重要的是要引导学生分析错误的原因，即为什么会出现这样的错误？只有找出错误的症结所在，对症下药，才能使学生以后的复习、练习更具针对性，避免一错再错。常见错误的原因主要有以下几方面：
（1）审题不仔细。
例，蛋白质经消化后的终产物是（ ）。
A多种氨基酸；B各种分子量不等的多肽；C二氧化碳、水和尿素；D以上所列均是消化后的终产物
错解：C
错因：此题所问的是蛋白质消化后的终产物，而很多学生审题时，粗心大意，把消化的终产物看作是代谢的终产物。
正解：A
（2）概念模糊不清。
例，由六倍体普通小麦的花粉培育而成的植株是（ ）。
A单倍体；B二倍体；C三倍体；D六倍体
错解：C
错因：对单倍体、一倍体以及染色体组的概念和关系模糊不清，因而在解题时片面地理解为单倍体是细胞中只含有一个染色体组的个体，误认为六倍体普通小麦的花粉含有三个染色体组，由它培育而成的植株为三倍体。
正解：A
（3）概念混淆。
例，下列有关极核与极体的叙述，正确的是（ ）。
A染色体的数目都是体细胞的一半；B都位于胚囊内；C都由卵原细胞经减数分裂而形成；D受精后都能发育成胚乳
错解：C
错因：极核与极体是两个很容易混淆的概念，许多学生将二者混淆。二者的相似之处是，染色体数为N。不同的是，极核存在于高等植物的胚囊中央，两个极核受精后发育成胚乳。极体是动物的一个卵原细胞，经减数分裂形成一个卵细胞的同时，所形成的三个较小的子细胞。极体形成后不久，就在动物体内逐渐退化并消失。二者不能混为一谈。
正解：A
（4）思维定势的影响。
例，由两条肽链构成的蛋白质中，脱去109个水分子，问组成该蛋白质分子最多有（ ）种氨基酸。
A108；B107；C20；D110
错解：B
错因：审题时没有看清是氨基酸的种类，而由于定势思维的影响，109-2=107个
正解：C
（5）思维狭窄片面。
例，一株甲品种的梨树，开花后去掉雄蕊，授以乙品种梨树的花粉，所接果实的口味应是（ ）。
A甲、乙两品种兼有；B仍是甲品种的口味；C是乙品种的口味；D不能确定
错解： A
错因：很多学生认为两株梨树传粉受精，杂交后具有双亲的遗传特性。其实，此题考查植物个体发育中果实的发育情况。植物的果实是由子房发育而来的，其中梨肥厚多肉的可食部分主要是由花托发育成的，是由母方提供的，遗传物质与母方完全相同，所以口味也就与母方（甲品种）相同了。与授以乙品种的花粉没有关系。
正解：B
（6）干扰因素的影响。
例，500克黄豆制成2500克黄豆芽，在这个过程中有机物的量的变化是（ ）。
A增多；B减少；C不增加也不减少；D以上都不对
错解：A
错因：很多学生仅从数据上看，认为有机物增加了，题目中2500克就是解题的干扰因素。潜在因素是：从黄豆发育成黄豆芽这一过程中并不能进行光合作用，但能进行呼吸作用，即不能制造有机物还要消耗有机物，所以有机物的量是减少了。
正解：B
另外，还有对所学知识不能灵活运用；语言表述含糊等问题。
2. 正确引导思路
在讲评中，教师不能只是简单地对答案或纠正错误，而应从解题思路入手，从方法、步骤着眼，注意引导学生认真分析题意，弄清题目所给的条件和所问的问题。然后，根据条件、问题思考试题涉及了哪些知识点，要解答的问题与已知条件有什么关系，抓住解题的关键，形成正确的解题思路。这样，才能培养学生的辨别分析能力。所以，教师在讲评时，应该时刻做好思路思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前，使学生从解题思路、方法和规范要求等方面受到启发。
3. 注重传授解题方法与技巧
习题讲评时，教师要善于将所考到的有关知识点集中在一起，形成若干知识板块，将其中考到的知识点形成一个知识网络，分析各知识点之间的联系，以增强学生的总结归纳能力，把习题评讲课上成从具体事例着手，培养学生综合能力的课。并将题型分类，总结解题方法和技巧，教会学生巧解问题。这要求学生对概念、规律、原理有深刻理解，对问题情景能分析透彻，对知识能综合、灵活运用。讲评时不能只停留在具体知识的得失上，而应注重解法的领会和技巧的传授，这样日积月累就能提高解题的速度。
4. 注意举一反三
很多试题都是源于书本的，只是命题人在题设条件、问题和设问方式上作了适当的变换，这样的试题给人一种似曾相识而又不落窠臼的感觉。很多学生由于思维定势造成失分，此时应变能力至关重要。因此，进行讲评时不能就题论题，而应引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，举一反三，做到融会贯通。所以，习题讲完之后，教师应把原题加以变化，进行“变式练习”，如可改变题设部分的某一条件，变换问题情境，变换设问方式，还可以把几条题目进行重组综合，这实际上是给学生创造一个“再练习”、“再提高”的机会。如此对某知识点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散，可以充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强思维的变通。
总之，习题的讲评能帮助学生澄清模糊概念，充分启发学生思维，培养学生思维能力，明确解题思路，掌握一定的解题方法，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
收稿日期：2013-01-12
【关键词】生物教学；习题讲评；错因；解决办法
通常每份试卷或习题都有一定的难易比例，难易比例常为7：3。因此，每份试卷或习题上也有相当一部分属于基本题，大部分学生已经掌握，这类习题一般不需多讲。所以，教师在上试卷讲评课前，要进行充分的备课，统计每一题的得分率，分析学生所犯的错误。在讲评时，大部分学生会做的题目可以不讲，允许个别学生有问题课后提问，而对错误率较高的习题，可以将数种错误答案呈现出来，然后分析讨论，进行讲评。一堂高质量的习题评讲课往往能起到做几份练习的功效。因此，在高中生物教学中，习题的讲评显得尤为重要。
1. 分析错因
讲评时，教师首先要透彻分析错因。不仅要指出“错在哪里”，更重要的是要引导学生分析错误的原因，即为什么会出现这样的错误？只有找出错误的症结所在，对症下药，才能使学生以后的复习、练习更具针对性，避免一错再错。常见错误的原因主要有以下几方面：
（1）审题不仔细。
例，蛋白质经消化后的终产物是（ ）。
A多种氨基酸；B各种分子量不等的多肽；C二氧化碳、水和尿素；D以上所列均是消化后的终产物
错解：C
错因：此题所问的是蛋白质消化后的终产物，而很多学生审题时，粗心大意，把消化的终产物看作是代谢的终产物。
正解：A
（2）概念模糊不清。
例，由六倍体普通小麦的花粉培育而成的植株是（ ）。
A单倍体；B二倍体；C三倍体；D六倍体
错解：C
错因：对单倍体、一倍体以及染色体组的概念和关系模糊不清，因而在解题时片面地理解为单倍体是细胞中只含有一个染色体组的个体，误认为六倍体普通小麦的花粉含有三个染色体组，由它培育而成的植株为三倍体。
正解：A
（3）概念混淆。
例，下列有关极核与极体的叙述，正确的是（ ）。
A染色体的数目都是体细胞的一半；B都位于胚囊内；C都由卵原细胞经减数分裂而形成；D受精后都能发育成胚乳
错解：C
错因：极核与极体是两个很容易混淆的概念，许多学生将二者混淆。二者的相似之处是，染色体数为N。不同的是，极核存在于高等植物的胚囊中央，两个极核受精后发育成胚乳。极体是动物的一个卵原细胞，经减数分裂形成一个卵细胞的同时，所形成的三个较小的子细胞。极体形成后不久，就在动物体内逐渐退化并消失。二者不能混为一谈。
正解：A
（4）思维定势的影响。
例，由两条肽链构成的蛋白质中，脱去109个水分子，问组成该蛋白质分子最多有（ ）种氨基酸。
A108；B107；C20；D110
错解：B
错因：审题时没有看清是氨基酸的种类，而由于定势思维的影响，109-2=107个
正解：C
（5）思维狭窄片面。
例，一株甲品种的梨树，开花后去掉雄蕊，授以乙品种梨树的花粉，所接果实的口味应是（ ）。
A甲、乙两品种兼有；B仍是甲品种的口味；C是乙品种的口味；D不能确定
错解： A
错因：很多学生认为两株梨树传粉受精，杂交后具有双亲的遗传特性。其实，此题考查植物个体发育中果实的发育情况。植物的果实是由子房发育而来的，其中梨肥厚多肉的可食部分主要是由花托发育成的，是由母方提供的，遗传物质与母方完全相同，所以口味也就与母方（甲品种）相同了。与授以乙品种的花粉没有关系。
正解：B
（6）干扰因素的影响。
例，500克黄豆制成2500克黄豆芽，在这个过程中有机物的量的变化是（ ）。
A增多；B减少；C不增加也不减少；D以上都不对
错解：A
错因：很多学生仅从数据上看，认为有机物增加了，题目中2500克就是解题的干扰因素。潜在因素是：从黄豆发育成黄豆芽这一过程中并不能进行光合作用，但能进行呼吸作用，即不能制造有机物还要消耗有机物，所以有机物的量是减少了。
正解：B
另外，还有对所学知识不能灵活运用；语言表述含糊等问题。
2. 正确引导思路
在讲评中，教师不能只是简单地对答案或纠正错误，而应从解题思路入手，从方法、步骤着眼，注意引导学生认真分析题意，弄清题目所给的条件和所问的问题。然后，根据条件、问题思考试题涉及了哪些知识点，要解答的问题与已知条件有什么关系，抓住解题的关键，形成正确的解题思路。这样，才能培养学生的辨别分析能力。所以，教师在讲评时，应该时刻做好思路思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前，使学生从解题思路、方法和规范要求等方面受到启发。
3. 注重传授解题方法与技巧
习题讲评时，教师要善于将所考到的有关知识点集中在一起，形成若干知识板块，将其中考到的知识点形成一个知识网络，分析各知识点之间的联系，以增强学生的总结归纳能力，把习题评讲课上成从具体事例着手，培养学生综合能力的课。并将题型分类，总结解题方法和技巧，教会学生巧解问题。这要求学生对概念、规律、原理有深刻理解，对问题情景能分析透彻，对知识能综合、灵活运用。讲评时不能只停留在具体知识的得失上，而应注重解法的领会和技巧的传授，这样日积月累就能提高解题的速度。
4. 注意举一反三
很多试题都是源于书本的，只是命题人在题设条件、问题和设问方式上作了适当的变换，这样的试题给人一种似曾相识而又不落窠臼的感觉。很多学生由于思维定势造成失分，此时应变能力至关重要。因此，进行讲评时不能就题论题，而应引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，举一反三，做到融会贯通。所以，习题讲完之后，教师应把原题加以变化，进行“变式练习”，如可改变题设部分的某一条件，变换问题情境，变换设问方式，还可以把几条题目进行重组综合，这实际上是给学生创造一个“再练习”、“再提高”的机会。如此对某知识点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散，可以充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强思维的变通。
总之，习题的讲评能帮助学生澄清模糊概念，充分启发学生思维，培养学生思维能力，明确解题思路，掌握一定的解题方法，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
收稿日期：2013-01-12