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小学英语课开设以来，老师们都十分注重单词、对话教学，绝大多数的教研课、示范课在这方面给了我们教师极好的示范与引导。然而我觉得，小学英语阅读教学才是很多教师和学生遇到的难点问题。
下面我根据学生在平时课堂上显现出来的英语阅读技巧方面的欠缺和自己在实际随堂课中可操作的一些尝试，谈谈小学高年级开展英语阅读教学应注意的几个“结合”：
一、英语阅读教学应与激发阅读兴趣相结合
兴趣是最好的老师，因而，小学英语教学必须最大限度地激发学生的学习兴趣。而阅读能力更是直接受到阅读兴趣的影响，阅读兴趣高，阅读动机就强。教师的任务就是引发孩子天生的阅读兴趣和好奇心，使阅读成为令人愉快的活动。这是顺利开展英语阅读教学、有效提高学生英语阅读水平的根本保证。
首先，要采用恰当的导入激发学生的阅读兴趣。
良好的开端是成功的一半，导入的成功与否直接影响着阅读教学的效果。现行的小学高年级英语教材题材广泛，体裁多样，教师在教学过程中应根据阅读材料的不同进行恰当的新课导入，以激发学生的阅读兴趣。
其次，要设计多样的阅读形式，保持学生的兴趣。
小学生年纪小，有意注意保持时间短，对事物的兴趣持续时间也较短。在成功的导入后，如果教师不注意设计灵活多样的阅读形式以保持学生的阅读兴趣，成功的导入也只能是“昙花一现”。
例如教学《新标准英语》三年级起点第六册Module 10-Unit 1《Have you prepared everything？》一课，导入之后可设计以下几个阅读形式： 观察图片，回答老师提出的指导性问题；出示问题，快速浏览以了解文章大意；再次阅读，完成表格以捕捉具体信息。学生们在教师设计的层层递进的阅读活动中，思想高度集中，以迎接一个个挑战。在整个阅读过程中，还可以播放一段舒缓的音乐，营造轻松的氛围。由此，学生的阅读兴趣得以充分的保持，为完成阅读后的任务奠定了坚实的基础。
最后，还要创设丰富的展示平台，升华学生的阅读兴趣。
每个人都渴望有所成就、受人重视和关注。这种思想在学生身上，便体现为希望自己的点滴成功能引起老师和同学们的注意。当自己的成功得到老师的表扬、同学的赞许时便会产生成功感，信心大增，兴趣盎然，情不自禁地想更上一层楼。教师要充分抓住学生的这一心理特点，创设各种平台，让学生展示自己的阅读成果和收获。
二、英语阅读教学应与课外阅读活动相结合
成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，要学好英语，没有足够的语言输入量是不行的。然而，在多年的教学实践中，我们感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到了一定的限制。
《国家英语课程标准》也提出：“要组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习，拓宽学生学习和运用英语的渠道。”因此，开展课外英语阅读活动，为学生提供大量的接触英语语料的机会，对增强他们的语感、丰富他们的知识、了解中西方文化差异进而提高他们的英语阅读能力起着十分重要的作用。
三、英语阅读教学应与英语阅读策略指导相结合
《国家英语课程标准》已经把学习策略的研究规定为基础教育阶段英语课程的主要目标之一。据笔者观察，造成小学生英语阅读水平低下的重要原因之一就是学生未能掌握和使用适当的阅读策略。因此，在教学中渗透阅读学习策略的指导和训练是提高小学英语阅读教学效益的又一重要任务。
首先要安排适当的课时开设英语阅读课，训练学生掌握多种阅读方法。比如，有计划、有目的地进行视读训练，帮助学生养成不出声、不动笔、用眼浏览读书的习惯，每节课都规定学生用几分钟时间视读一篇文章并回答问题。这样可以大大缩短文字转换为信息的时间，有助于学生建构文章的意义，提高阅读效率。
比如，在学习《新标准英语》三年級起点第八册的《His Name Was Louise Brilla》等传记类的文章时，就引导学生以时间为线索阅读文章；对故事类的文章，就引导学生抓住主要内容和重要信息“Whe”、“Where”、“Who”、“What
”、“How”、“Why”等，学生根据这些词在文章中寻找相关信息，比较容易地理解了文章内容。
四、英语阅读教学应与“说”、“写”技能培养相结合
语言学家的研究证明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。每一项能力的发展滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出，阅读才有意义；否则，阅读就成了图书收藏了。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。
总之，提高学生的英语阅读水平不是一朝一夕的事，需要老师和学生的长期努力和坚持不懈，才能初见成效。作为英语老师，我们要努力为学生营造一种良好的语言环境，我相信，只要将小学英语的阅读教学和激发阅读兴趣、开展课外阅读活动、进行阅读策略指导以及培养“说”、“写”技能相结合，小学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘，阅读能力也将大大地提高。
下面我根据学生在平时课堂上显现出来的英语阅读技巧方面的欠缺和自己在实际随堂课中可操作的一些尝试，谈谈小学高年级开展英语阅读教学应注意的几个“结合”：
一、英语阅读教学应与激发阅读兴趣相结合
兴趣是最好的老师，因而，小学英语教学必须最大限度地激发学生的学习兴趣。而阅读能力更是直接受到阅读兴趣的影响，阅读兴趣高，阅读动机就强。教师的任务就是引发孩子天生的阅读兴趣和好奇心，使阅读成为令人愉快的活动。这是顺利开展英语阅读教学、有效提高学生英语阅读水平的根本保证。
首先，要采用恰当的导入激发学生的阅读兴趣。
良好的开端是成功的一半，导入的成功与否直接影响着阅读教学的效果。现行的小学高年级英语教材题材广泛，体裁多样，教师在教学过程中应根据阅读材料的不同进行恰当的新课导入，以激发学生的阅读兴趣。
其次，要设计多样的阅读形式，保持学生的兴趣。
小学生年纪小，有意注意保持时间短，对事物的兴趣持续时间也较短。在成功的导入后，如果教师不注意设计灵活多样的阅读形式以保持学生的阅读兴趣，成功的导入也只能是“昙花一现”。
例如教学《新标准英语》三年级起点第六册Module 10-Unit 1《Have you prepared everything？》一课，导入之后可设计以下几个阅读形式： 观察图片，回答老师提出的指导性问题；出示问题，快速浏览以了解文章大意；再次阅读，完成表格以捕捉具体信息。学生们在教师设计的层层递进的阅读活动中，思想高度集中，以迎接一个个挑战。在整个阅读过程中，还可以播放一段舒缓的音乐，营造轻松的氛围。由此，学生的阅读兴趣得以充分的保持，为完成阅读后的任务奠定了坚实的基础。
最后，还要创设丰富的展示平台，升华学生的阅读兴趣。
每个人都渴望有所成就、受人重视和关注。这种思想在学生身上，便体现为希望自己的点滴成功能引起老师和同学们的注意。当自己的成功得到老师的表扬、同学的赞许时便会产生成功感，信心大增，兴趣盎然，情不自禁地想更上一层楼。教师要充分抓住学生的这一心理特点，创设各种平台，让学生展示自己的阅读成果和收获。
二、英语阅读教学应与课外阅读活动相结合
成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，要学好英语，没有足够的语言输入量是不行的。然而，在多年的教学实践中，我们感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到了一定的限制。
《国家英语课程标准》也提出：“要组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习，拓宽学生学习和运用英语的渠道。”因此，开展课外英语阅读活动，为学生提供大量的接触英语语料的机会，对增强他们的语感、丰富他们的知识、了解中西方文化差异进而提高他们的英语阅读能力起着十分重要的作用。
三、英语阅读教学应与英语阅读策略指导相结合
《国家英语课程标准》已经把学习策略的研究规定为基础教育阶段英语课程的主要目标之一。据笔者观察，造成小学生英语阅读水平低下的重要原因之一就是学生未能掌握和使用适当的阅读策略。因此，在教学中渗透阅读学习策略的指导和训练是提高小学英语阅读教学效益的又一重要任务。
首先要安排适当的课时开设英语阅读课，训练学生掌握多种阅读方法。比如，有计划、有目的地进行视读训练，帮助学生养成不出声、不动笔、用眼浏览读书的习惯，每节课都规定学生用几分钟时间视读一篇文章并回答问题。这样可以大大缩短文字转换为信息的时间，有助于学生建构文章的意义，提高阅读效率。
比如，在学习《新标准英语》三年級起点第八册的《His Name Was Louise Brilla》等传记类的文章时，就引导学生以时间为线索阅读文章；对故事类的文章，就引导学生抓住主要内容和重要信息“Whe”、“Where”、“Who”、“What
”、“How”、“Why”等，学生根据这些词在文章中寻找相关信息，比较容易地理解了文章内容。
四、英语阅读教学应与“说”、“写”技能培养相结合
语言学家的研究证明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。每一项能力的发展滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出，阅读才有意义；否则，阅读就成了图书收藏了。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。
总之，提高学生的英语阅读水平不是一朝一夕的事，需要老师和学生的长期努力和坚持不懈，才能初见成效。作为英语老师，我们要努力为学生营造一种良好的语言环境，我相信，只要将小学英语的阅读教学和激发阅读兴趣、开展课外阅读活动、进行阅读策略指导以及培养“说”、“写”技能相结合，小学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘，阅读能力也将大大地提高。