摘要：纵观人教版一至三年级数学新教材，我们发现教材如今是将“解决问题”“数学思考”与“知识技能”以及“情感与态度”并列在一起，分学段提出了具体的要求，而不再独立设置“应用题”。
　　关键词：解决问题；体验；合作
　　小学解决问题教学被用来培养学生应用数学知识的能力，来解决一些简单实际的问题，以用呈现联系实际生活和沟通互动以及学以致用的精神。我们可以利用实践活动来了解数学与生活中所存在的广泛联系，再通过运用所学的知识和方法来解决学习与生活中遇到的简单实际问题，获得掌握解决数学问题的思考方式，并学会与他人协作与沟通，分享知识的方法，得以获得积极学习数学的情感，同时又是开发智力的一个重要方面。
　　一、 “解决问题”教学要生活化
　　我们所遇到的种种问题中都会有一定的情境，这种情境应尽可能地来源于实际生活，这样才能充分的激发学生的学习兴趣。我们可以从新修订的《小学数学教学大纲》看到这样一条条例：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”这本身就要求我们要将学生的生活经验和所掌握的知识结合起来用以设计情趣与意义并存的活动，使学生真真切切的感受到数学的重要性，可以用数学来解决生活中所遇到的实际问题，促使学生对数学产生浓厚的兴趣，使学生对数学的应用性逐渐提高，用以培养学生的自主创新意识与能力。
　　在第六册的“数学广角”教学过程中，我以学生的生活实际为背景引入。让同桌两个同学打开自己的铅笔盒，数数自己的铅笔盒里有哪些学习用品，分别请学生来说一说两人一共有多少学习用品。学生从自己动手的过程中发现：相同的学习用品只能算一种，从而明白“包含原理”。于是我继续巩固；（1）我班有8个语文组长，8个数学组长，其中有4人既是语文组长又是数学组长，那么你算一算我班一共有幾个组长？（2）期中测评中，我班数学有8人100分，语文有4人100分，又知道其中有2人语、数两科都100分，那么这次期中测评一共有多少人取得100分？由于所取的素材都来源于学生的生活实际，学生的学习兴趣一下子就被引发起来，还主动动脑去探索，最后自己得出结论掌握解题方法，完满完成预定的教学目标。
　　二、 “解决问题”教学要实际化
　　分析数量关系是解决问题过程中非常重要的一步。传统的应用题教学只注重给学生记类型、套公式。新教材都是以情境图导入，模拟真实的场景和运作过程，使能回忆、反馈实际生活情景和日常生活中积累的生活经验，达到深刻理解题意的目的，建立准确的教学模型。
　　在教完“除数是一位数的除法”解决问题后，我设置了一些练习：（1）老师2个星期花了936元，请你帮老师算一算平均每星期花多少钱？（2）5个池塘养了835条鱼，平均每个池塘养多少条鱼？（3）234名学生乘3辆车去郊游，平均每辆车里有多少名学生？这些问题既培养学生解决问题的能力，又能紧扣教学的重点、难点，深化理解“除数是一位数的除法”的意义。
　　三、 “解决问题”教学要体验化
　　数学是一门具有探索性质的学科，然而对小学生而言最好的学习方法莫过于“亲身体验”与“亲身操作”的双向结合。俗话说的好，“百闻不如一见”，“百见不如一做”，教师要做的是深入探究教材的内容，讲究数学教学策略，并对教学方法与目标进行可行性研究，组织学生开展教学体验活动，来引导学生自主进行探讨与实践。
　　在教学连乘连除解决问题中，我不急于出示例题，而是创设了这道题：“六一”快到了，学校为同学们准备了528份礼物，我们有6个年段，每个年段有2个班，平均每班分到几份礼物？由于问题发生在他们身边，所以孩子都能积极地讨论，激发探索的欲望，体会到潜在的数量关系，为新知的学习做好铺垫。
　　四、 “解决问题”教学要合作化
　　如今社会越来越强调解决问题的创新力，思维的判断能力、以及在团体协作能力。这就要求我们在教育中，既要注重师生之间的协作，更要注重生生之间的沟通与交流，也就是引导学生要团结协作，亲身体验。在完成新授内容时，我都会出些变式题：“草地上原来有18只羊，又跑来了一些羊，后来又跑掉了一些，现在草地上有多少只羊”，由于题目太过“精炼”，学生一时摸不着头脑，不约而同三三两两展开了讨论，经过一轮激烈的讨论，学生动手把条件补充完整，问题一下就解决了。这一环节就是培养学生运用知识进行新的创造能力。
　　只要我们充分发挥学生各方面的自主能动性，激发他们潜在的丰富想象力，学生创造思维的翅膀展开了，就能飞向数学更广阔的天空。
　　参考文献：
　　[1]阮婉珠.以导促学提高能力——“解决问题”教学中的几点体会[J].新课程（小学），2013，（12）：138-139.
　　[2]王开明.对“解决问题”教学的认识与理解[J].甘肃教育，2010，（18）：29.