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摘 要：泛戏剧化教学是一种通过情境创设、角色扮演等一系列表演方式让学生进行学习的过程，最主要的是学生的参与性和体验感。它可以激发学生的学习兴趣，促进学生的全方位发展，提高学生的综合能力培养。所以本文对小学语文叙事性文本中运用泛戏剧化教学进行了探讨，首先阐述了泛戏剧化教学的重要性和意义，其次分析了它在小学语文叙事性文本中的应用，最后对小学语文叙事性文本中运用泛戏剧化教学的应用策略进行了总结，希望能让相关人士加以借鉴。
关键词：小学语文;叙事性文本;泛戏剧化教学;方案
泛戏剧化教学是一种新型的教育模式，这种模式在小学语文叙事性文本中的运用可以让学生更深入的了解语文的内在文化和它的教育含义，让小学语文教学真正达到全面提高综合素养能力的目的。在小学语文中叙事性文本有很多内容都能表现出浓烈的戏剧化特征，这为语文教学模式的改革和创新提供了必要的条件，也让学生提高了学习的兴趣，为语文课程打下了坚实的基础。
一、在小学语文叙事性文本中运用泛戏剧化教学的原因
（一）泛戏剧化教学与叙事性文本相互契合
之所以叙事性文本中引入泛戏剧化教学模式，是因为戏剧性教学与叙事性文本有着很多的相同之处。首先，戏剧性和叙事性文本都是有同一个主题的;其次，戏剧的主要结构都是角色和语言组成的，而叙事性文本的组成主要由人物、语言、情节、等其他要素组成的，两者之间的相同之处还是有的。
（二）泛戏剧化教学与小学生的特点相吻合
小学生喜欢新鲜事物并且好奇心强，他们对游戏有着深厚的喜爱感，并且在生活中善于模仿事物和情节，喜欢把课堂氛围制造的生动。因此，泛戏剧化教学是十分符合小学生的一种教育形式，这也给小学语文的教学奠定了良好的基础。小学生是用形象和聲音来感受事物的，而泛戏剧化教学就是一种综合性极强的教学方式，正好符合小学生的特点并且可以加强小学的记忆。
二、小学语文叙事性文本中运用泛戏剧化教学的策略
（一）人物的戏剧化教学策略
在小说语文的叙事性文本教学中，主要的目的就是让学生明白故事的内容，对人物要有自己的想法和体会故事中的感受。因为小学语文学生的注意力很不容易集中，所以教师在教育形式上一定要以小学生的思维为主，要让学生对事物的记忆深刻。所以我们老师可以在小学语文的叙事性文本教学中，应用故事戏剧化的方法，让学生亲身体验一下，更能理解人物的思想和做法。
（二）语言的泛戏剧化教学策略
小学生的叙事性文本大多都是以图画的形式展现出来的，内容本身就很有童趣性，所以教师在教学中，可以让学生进行角色扮演，适当的时侯我们教师可以进行指导，让学生在角色扮演的过程中加上动作和神态，让我们的泛戏剧性教学更加的生动，同时也让小学生都积极的参与到其中，在这个过程中不断的提升学生的参与性，让课堂的教学更加具有时效性[1]。
（三）情节的泛戏剧化教学策略
因为是小学生所以在阅读上会有一定障碍，认字的能力是有限的，但是在自身能力范围之内，学生是可以通过自身阅读来自己清理故事情节的，在必要的时候教师也是可以进行讲解的;同时在这个过程中可以穿插识字的教学内容，能让学生更好理解教学内容，让学生在上课的过程中感知情节，并且把握整体的人物语言和动作神态。
（四）环境的泛戏剧化教学策略
小学生的学习特点是以抽象化为主的，要想激发学生的学习兴趣就一定要其他因素的加入激发小学生的学习兴趣，让老师的课堂教学更加的有实效性，并且让老师的课堂变得更加的生动，再加上配合场景的音乐效果会更好。我们可以根据课文的内容，根据故事情节地描述，选择适当的教学素材创设情境，让我们的学生在相对应的环境中更好的领悟语文课程的教学内容。
（五）体验戏剧化角色的性格
学生在进行表演的过程中，要先对要表演的任务进行理解，要体会任务的性格和心理活动，这些是需要老师在其中进行引导的，所以如何能让这种戏剧化课程有效的开展，是老师们必须要思考的问题之一，教师需要从各个方面入手，最主要的就是让小学生理解戏剧化角色的任务性格，在这个基础上才能更好地演绎课本中的内容;教师需要在这个过程中进行指导，因为是小学生所以这个年龄段的领悟能力还是有一定差异的，所以我们的泛戏剧化教学是需要老师与学生之间互相配合才可以完成的[2]。
（六）品味语言特质，学习表达技法
语文教学的核心任务就是要培养学生运用语言文字的能力。教师在课堂上充分整合文本语境的基础上，还需要让学生理解其中的含义。小学语文教学还处在基础的识字阶段，所以这就需要教师对学生进行引导，让学生在实实在在的联想中，感知想要表达的情感，强化学生运用规范性语言的意识和能力。并且老师要在这个过程中关注学生的语言表达策略，这个是教学的重点，更是解构叙事性作品的核心内容。只有理清语言层面的意思，才能真正理解当中的含义，才能与作者形成真正的对话，为学生核心能力的发展奠基。
（七）遵循教材
现代的语文教学材料都是以不同的主题进行编排的，各种主题进行串联得到的教材，这就会形成很多相同类型的教育题材，它们的文体样式是一样的只是内容不一样而已;不难看出想要教授给学生的内容就是几大点，在引领学生感受文本的方式也是相同的，所以教师在教学的过程中不能只停留在体会文本的内容上，也适当的让学生在课堂活动中彰显自身的特点，让学生能够进行理性的思考问题，并且在与教师沟通中解决问题，教师在这个过程中要与学生相互沟通，真正为学生核心能力的高效发展奠定基础。
结论
在使用泛戏剧化教学方法时，我们老师需要注意的是语文课堂需要体现的语文教学的目的，而不是戏剧性的引入切莫本末倒置。其次老师在教学的过程一定要制定一个计划提纲，在追求效果的同时优化教学方式;再次，泛戏剧化教学只是一种新的教学方法，它不是一个可以替代传统教学模式的方法，我们可以取长补短应用它的优势，让教学课堂更加的生动有趣味性，最后，泛戏剧化教学方法只有在适合的文本中使用，才能发挥最大的作用。
参考文献
[1]陆怡.泛戏剧化教学：“教育戏剧”融入小学语文叙事性文本教学的新路径[J].教师，2020（21）：22-23.
[2]谢美玲.探寻小学语文叙事性文本阅读教学的有效策略[J].七彩语文（教师论坛），2018（05）：47-48.
关键词：小学语文;叙事性文本;泛戏剧化教学;方案
泛戏剧化教学是一种新型的教育模式，这种模式在小学语文叙事性文本中的运用可以让学生更深入的了解语文的内在文化和它的教育含义，让小学语文教学真正达到全面提高综合素养能力的目的。在小学语文中叙事性文本有很多内容都能表现出浓烈的戏剧化特征，这为语文教学模式的改革和创新提供了必要的条件，也让学生提高了学习的兴趣，为语文课程打下了坚实的基础。
一、在小学语文叙事性文本中运用泛戏剧化教学的原因
（一）泛戏剧化教学与叙事性文本相互契合
之所以叙事性文本中引入泛戏剧化教学模式，是因为戏剧性教学与叙事性文本有着很多的相同之处。首先，戏剧性和叙事性文本都是有同一个主题的;其次，戏剧的主要结构都是角色和语言组成的，而叙事性文本的组成主要由人物、语言、情节、等其他要素组成的，两者之间的相同之处还是有的。
（二）泛戏剧化教学与小学生的特点相吻合
小学生喜欢新鲜事物并且好奇心强，他们对游戏有着深厚的喜爱感，并且在生活中善于模仿事物和情节，喜欢把课堂氛围制造的生动。因此，泛戏剧化教学是十分符合小学生的一种教育形式，这也给小学语文的教学奠定了良好的基础。小学生是用形象和聲音来感受事物的，而泛戏剧化教学就是一种综合性极强的教学方式，正好符合小学生的特点并且可以加强小学的记忆。
二、小学语文叙事性文本中运用泛戏剧化教学的策略
（一）人物的戏剧化教学策略
在小说语文的叙事性文本教学中，主要的目的就是让学生明白故事的内容，对人物要有自己的想法和体会故事中的感受。因为小学语文学生的注意力很不容易集中，所以教师在教育形式上一定要以小学生的思维为主，要让学生对事物的记忆深刻。所以我们老师可以在小学语文的叙事性文本教学中，应用故事戏剧化的方法，让学生亲身体验一下，更能理解人物的思想和做法。
（二）语言的泛戏剧化教学策略
小学生的叙事性文本大多都是以图画的形式展现出来的，内容本身就很有童趣性，所以教师在教学中，可以让学生进行角色扮演，适当的时侯我们教师可以进行指导，让学生在角色扮演的过程中加上动作和神态，让我们的泛戏剧性教学更加的生动，同时也让小学生都积极的参与到其中，在这个过程中不断的提升学生的参与性，让课堂的教学更加具有时效性[1]。
（三）情节的泛戏剧化教学策略
因为是小学生所以在阅读上会有一定障碍，认字的能力是有限的，但是在自身能力范围之内，学生是可以通过自身阅读来自己清理故事情节的，在必要的时候教师也是可以进行讲解的;同时在这个过程中可以穿插识字的教学内容，能让学生更好理解教学内容，让学生在上课的过程中感知情节，并且把握整体的人物语言和动作神态。
（四）环境的泛戏剧化教学策略
小学生的学习特点是以抽象化为主的，要想激发学生的学习兴趣就一定要其他因素的加入激发小学生的学习兴趣，让老师的课堂教学更加的有实效性，并且让老师的课堂变得更加的生动，再加上配合场景的音乐效果会更好。我们可以根据课文的内容，根据故事情节地描述，选择适当的教学素材创设情境，让我们的学生在相对应的环境中更好的领悟语文课程的教学内容。
（五）体验戏剧化角色的性格
学生在进行表演的过程中，要先对要表演的任务进行理解，要体会任务的性格和心理活动，这些是需要老师在其中进行引导的，所以如何能让这种戏剧化课程有效的开展，是老师们必须要思考的问题之一，教师需要从各个方面入手，最主要的就是让小学生理解戏剧化角色的任务性格，在这个基础上才能更好地演绎课本中的内容;教师需要在这个过程中进行指导，因为是小学生所以这个年龄段的领悟能力还是有一定差异的，所以我们的泛戏剧化教学是需要老师与学生之间互相配合才可以完成的[2]。
（六）品味语言特质，学习表达技法
语文教学的核心任务就是要培养学生运用语言文字的能力。教师在课堂上充分整合文本语境的基础上，还需要让学生理解其中的含义。小学语文教学还处在基础的识字阶段，所以这就需要教师对学生进行引导，让学生在实实在在的联想中，感知想要表达的情感，强化学生运用规范性语言的意识和能力。并且老师要在这个过程中关注学生的语言表达策略，这个是教学的重点，更是解构叙事性作品的核心内容。只有理清语言层面的意思，才能真正理解当中的含义，才能与作者形成真正的对话，为学生核心能力的发展奠基。
（七）遵循教材
现代的语文教学材料都是以不同的主题进行编排的，各种主题进行串联得到的教材，这就会形成很多相同类型的教育题材，它们的文体样式是一样的只是内容不一样而已;不难看出想要教授给学生的内容就是几大点，在引领学生感受文本的方式也是相同的，所以教师在教学的过程中不能只停留在体会文本的内容上，也适当的让学生在课堂活动中彰显自身的特点，让学生能够进行理性的思考问题，并且在与教师沟通中解决问题，教师在这个过程中要与学生相互沟通，真正为学生核心能力的高效发展奠定基础。
结论
在使用泛戏剧化教学方法时，我们老师需要注意的是语文课堂需要体现的语文教学的目的，而不是戏剧性的引入切莫本末倒置。其次老师在教学的过程一定要制定一个计划提纲，在追求效果的同时优化教学方式;再次，泛戏剧化教学只是一种新的教学方法，它不是一个可以替代传统教学模式的方法，我们可以取长补短应用它的优势，让教学课堂更加的生动有趣味性，最后，泛戏剧化教学方法只有在适合的文本中使用，才能发挥最大的作用。
参考文献
[1]陆怡.泛戏剧化教学：“教育戏剧”融入小学语文叙事性文本教学的新路径[J].教师，2020（21）：22-23.
[2]谢美玲.探寻小学语文叙事性文本阅读教学的有效策略[J].七彩语文（教师论坛），2018（05）：47-48.