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摘要：问题是知识的桥梁，也是课堂教学中师生互动的重要手段。在新课程背景下，教学方式需要随着教学内容的改变而改变，问题教学法因为在学生思维和能力培养方面有着独特的作用，所以引起了广大教师的关注。本文从问题在高中历史教学中的应用价值入手，提出了有效进行高中历史教学问题设计的方法。
关键词：高中历史 问题设计 有效方法
问题是思考的开端。“学问”一词，生动说明了学与问的关系：学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能了解知识的真谛。高中历史问题教学的重点是由教师提出问题，让学生思考并解决问题，以达到锻炼学生的思维能力、解决问题能力的目的。从某种程度上来说，问题的设计方法和策略，会影响学与问的最终效果。所以，在运用问题来教学时，需要重视问题设计，以真正发挥问题的作用。那么，在高中历史教学中，如何确保问题设计的有效性呢？
一、坚持科学实用原则，科学设计问题
有效的问题设计，是打造高效历史课堂，更好地服务学生的需要。作为教学的一个组成部分，问题设计和运用都要建立在学生的认知发展规律的基础之上，都要遵循历史教学原则，也就是科学实用原则。进一步来说，高中历史课堂教学中的所有问题，只有科学实用，才能起到培养人、发展人的作用。这也要求高中历史教师在教学中，要认真研读教材，根据高中历史教学要求和学生身心特点，本着科学、实用、层次推进的原则设计问题，以服务学生，促进素质教育目标的落实和教学的发展。如在“大一统与秦朝中央集权制度的确立”一课教学中，结合本节课的教学目标“知道郡县制与宗法制建立的史实，了解中国古代中央集团制度的形成及其影响”，教师可以抓住事物本质，借助相应的例题：国学大师钱穆认为，中国古代史“前一段为秦以前的封建政治，后一段为秦以后之郡县政治”。这里的政治应当如何理解？教师结合学生的回答继续提出问题：郡县制与宗法制各有什么特点？郡县制与宗法制在维护国家统一和社会发展方面起过什么作用？郡县制与宗法制有什么区别？然后，本着“以史为鉴”“学以致用”的原则，将历史与现实结合起来提出问题：郡县制与民族区域自治制度有何不同？民族区域自治制度有哪些优越性？让学生结合问题去了解历史真相，认清社会现实，得出历史结论，培养学生的历史唯物主义精神和分析问题能力，有利于学生唯物史观的形成。
二、关注开放性的问题，启发学生的思维
创新是社会发展的动力。创新是从思考开始的，而问题是思考的开端。所以，随着社会发展，人们对人才的思维品质和能力的要求不断提高。历史思维品质和能力，是高中历史学科核心素养的重要组成部分。历史是一门人文学科，许多历史问题是没有标准答案的。我们即便要对某件事、某个人进行点评，也很少会从一个角度去点评，这是历史的学科属性所决定的。在历史教学中，在提问、设问时，教师要紧贴学科属性，关注问题的开放性，借助开放性的问题点燃学生的智慧，让学生去思考和探究，进而培养学生的创新意识。如在学习“鸦片战争”一课时，在讲述完林则徐禁烟和鸦片战争的开端时，教师可以借助史料《安德鲁·韩德森致拉本特函》中的一段文字：“中国禁烟运动……给了我们一个战争的机会……可以使我们终于乘战胜之余威，提出我们自己的条件，强迫中国接受，这种机会也许不会再来，是不可能轻易放过的……”让学生思考并回答问题：林则徐究竟是不是如某些人说的那样，因为禁烟而引来洋人对清政府的报复行动，是历史的罪人？如何评价林则徐虎门销烟的功与过？鸦片战争中，清政府溃败的原因有哪些？引导学生结合相关史料证明自己的观念，对于学生的表达教师不做出过多的评价，只要有理有据，教师就应当给予肯定。对学生进行积极的引导和启发，让学生认识到虎门销烟的偶然性与鸦片战争的必然性，以激活学生的思维，锻炼学生的创新意识，培养学生的史料实证素养。
三、创设教学情境，激发学生的探究欲望
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话说的是兴趣的重要性。现代教育理论认为，兴趣是最好的老师。素质教育理论认为，学生兴趣和品质培养，与知识教学一样重要。长期以来，高中历史教学以理论教学为主，许多教师不重视学生兴趣的培养和发掘，这是影响历史教学质量的一个重要原因。有效的课堂提问，具有激发学生兴趣、活跃课堂氛围的作用。在高中历史教学中，教师可以利用具有层次性和趣味性的问题创设有趣的问题情境，使学生的知识经验与问题产生对冲的力量，让学生在问题的驱使下去探究问题，这不仅可以增加课堂的有效性，还可以让学生有意想不到的收获。如在学习“社会主义经济建设的曲折发展”一课时，在講述“大跃进”的情景时，教师可以利用多媒体展示一些“大跃进”时期的宣传壁画如“俺社南瓜比大象，曹冲称象我称瓜”“一个玉米火车拉”等，结合多媒体影像提出问题：这些壁画反映的是什么时候的生产景象？画面所宣称的内容是否真实可信？这些宣传壁画采用了什么修辞手法？“左”倾和“右”倾一直是党最关注的路线问题，今天我们将“大跃进”定义为“‘左’倾冒进的产物”，是什么原因？“大跃进”的“左”和“冒进”主要体现在哪些方面？通过这些形象直观的展示，引导学生结合时代背景和知识内容，做出相应的思考和解答，结合事物的表象深入探究其本质，“大跃进”只是一种外在的表现形式，而其本质则是“左”倾的冒进主义。通过这样的分析和解释，帮助学生深入理解和掌握历史知识内容，培养学生的历史解释素养。
四、突出重难点，引导学生积极思考
在高中历史教学中，传统的问题设计和应用存在一个非常明显的问题，那就是“为提问而提问”，如许多教师认为，只有多提问题，才能为学生思维和发展注入活力，才能活跃课堂氛围。所以，在课堂教学中，他们经常会不顾学生实际，抛出许多缺少目标的问题。这种“满堂问”的形式，只能让教学目标变得非常模糊，给学生带来不必要的压力。有效的课堂提问，必须要突出重点，有利于帮助学生攻克难点。这也要求教师在设计问题时，要真正理解问题的作用，然后立足教材研究，紧贴学生生活实际，突出重点，精心设计能引起学生思考的问题。如在学习“太平天国运动”一课时，我们知道本节课的重点是“了解太平天国的史实，认识农民起义的局限性和作用”。结合教学重点和难点，教师可以指导学生阅读《原道醒世训》《原道觉世训》《原道救世歌》《天朝田亩制度》等的节选资料，让学生思考并回答问题：这些资料有哪些价值和作用？这些资料有哪些先进性？这些资料反映了洪秀全怎样的思想？然后，将太平天国反封建的革命纲领《天朝田亩制度》与《资政新篇》进行对比分析，使学生感受不同时代、阶级的精神追求，让学生探讨、分析：农民和资产阶级既然都是中国近代民主革命的主要力量，但是，为何依靠单纯的农民运动，无法完成民主革命任务？单纯地依靠资产阶级革命，为何无法完成反帝反封建的任务？结合这样的内容设置问题，引导学生思考和探究，培养学生的探索精神和勇气，同时结合民主革命内容，培养学生的爱国情怀，渗透核心素养培养。
综上所述，问题在课堂师生互动、情感交流中起着重要作用，高中历史课堂教学中的问题设计是事关历史课堂教学效果的大事。所以，在历史教学中，教师要把握好问题设计的科学性、层次性和现实性，设置和提出适当的问题，让学生去思考、探讨和分析问题，以锻炼学生分析问题、解决问题的能力，取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]樊松松.新课改背景下高中历史课堂有效性提问探究[D].贵州师范大学，2017.
[2]肖岚月.新课改下高中历史课堂的问题设计研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（01）：131.
[3]姚远.高中历史课堂教学中的问题设计[J].西部素质教育，2017，3（08）：19-20+29.
[4]陈剑文.新课改背景下高中历史课堂问题设计策略[J].华夏教师，2018（21）：64-65.
责任编辑：丁 蔚
关键词：高中历史 问题设计 有效方法
问题是思考的开端。“学问”一词，生动说明了学与问的关系：学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能了解知识的真谛。高中历史问题教学的重点是由教师提出问题，让学生思考并解决问题，以达到锻炼学生的思维能力、解决问题能力的目的。从某种程度上来说，问题的设计方法和策略，会影响学与问的最终效果。所以，在运用问题来教学时，需要重视问题设计，以真正发挥问题的作用。那么，在高中历史教学中，如何确保问题设计的有效性呢？
一、坚持科学实用原则，科学设计问题
有效的问题设计，是打造高效历史课堂，更好地服务学生的需要。作为教学的一个组成部分，问题设计和运用都要建立在学生的认知发展规律的基础之上，都要遵循历史教学原则，也就是科学实用原则。进一步来说，高中历史课堂教学中的所有问题，只有科学实用，才能起到培养人、发展人的作用。这也要求高中历史教师在教学中，要认真研读教材，根据高中历史教学要求和学生身心特点，本着科学、实用、层次推进的原则设计问题，以服务学生，促进素质教育目标的落实和教学的发展。如在“大一统与秦朝中央集权制度的确立”一课教学中，结合本节课的教学目标“知道郡县制与宗法制建立的史实，了解中国古代中央集团制度的形成及其影响”，教师可以抓住事物本质，借助相应的例题：国学大师钱穆认为，中国古代史“前一段为秦以前的封建政治，后一段为秦以后之郡县政治”。这里的政治应当如何理解？教师结合学生的回答继续提出问题：郡县制与宗法制各有什么特点？郡县制与宗法制在维护国家统一和社会发展方面起过什么作用？郡县制与宗法制有什么区别？然后，本着“以史为鉴”“学以致用”的原则，将历史与现实结合起来提出问题：郡县制与民族区域自治制度有何不同？民族区域自治制度有哪些优越性？让学生结合问题去了解历史真相，认清社会现实，得出历史结论，培养学生的历史唯物主义精神和分析问题能力，有利于学生唯物史观的形成。
二、关注开放性的问题，启发学生的思维
创新是社会发展的动力。创新是从思考开始的，而问题是思考的开端。所以，随着社会发展，人们对人才的思维品质和能力的要求不断提高。历史思维品质和能力，是高中历史学科核心素养的重要组成部分。历史是一门人文学科，许多历史问题是没有标准答案的。我们即便要对某件事、某个人进行点评，也很少会从一个角度去点评，这是历史的学科属性所决定的。在历史教学中，在提问、设问时，教师要紧贴学科属性，关注问题的开放性，借助开放性的问题点燃学生的智慧，让学生去思考和探究，进而培养学生的创新意识。如在学习“鸦片战争”一课时，在讲述完林则徐禁烟和鸦片战争的开端时，教师可以借助史料《安德鲁·韩德森致拉本特函》中的一段文字：“中国禁烟运动……给了我们一个战争的机会……可以使我们终于乘战胜之余威，提出我们自己的条件，强迫中国接受，这种机会也许不会再来，是不可能轻易放过的……”让学生思考并回答问题：林则徐究竟是不是如某些人说的那样，因为禁烟而引来洋人对清政府的报复行动，是历史的罪人？如何评价林则徐虎门销烟的功与过？鸦片战争中，清政府溃败的原因有哪些？引导学生结合相关史料证明自己的观念，对于学生的表达教师不做出过多的评价，只要有理有据，教师就应当给予肯定。对学生进行积极的引导和启发，让学生认识到虎门销烟的偶然性与鸦片战争的必然性，以激活学生的思维，锻炼学生的创新意识，培养学生的史料实证素养。
三、创设教学情境，激发学生的探究欲望
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话说的是兴趣的重要性。现代教育理论认为，兴趣是最好的老师。素质教育理论认为，学生兴趣和品质培养，与知识教学一样重要。长期以来，高中历史教学以理论教学为主，许多教师不重视学生兴趣的培养和发掘，这是影响历史教学质量的一个重要原因。有效的课堂提问，具有激发学生兴趣、活跃课堂氛围的作用。在高中历史教学中，教师可以利用具有层次性和趣味性的问题创设有趣的问题情境，使学生的知识经验与问题产生对冲的力量，让学生在问题的驱使下去探究问题，这不仅可以增加课堂的有效性，还可以让学生有意想不到的收获。如在学习“社会主义经济建设的曲折发展”一课时，在講述“大跃进”的情景时，教师可以利用多媒体展示一些“大跃进”时期的宣传壁画如“俺社南瓜比大象，曹冲称象我称瓜”“一个玉米火车拉”等，结合多媒体影像提出问题：这些壁画反映的是什么时候的生产景象？画面所宣称的内容是否真实可信？这些宣传壁画采用了什么修辞手法？“左”倾和“右”倾一直是党最关注的路线问题，今天我们将“大跃进”定义为“‘左’倾冒进的产物”，是什么原因？“大跃进”的“左”和“冒进”主要体现在哪些方面？通过这些形象直观的展示，引导学生结合时代背景和知识内容，做出相应的思考和解答，结合事物的表象深入探究其本质，“大跃进”只是一种外在的表现形式，而其本质则是“左”倾的冒进主义。通过这样的分析和解释，帮助学生深入理解和掌握历史知识内容，培养学生的历史解释素养。
四、突出重难点，引导学生积极思考
在高中历史教学中，传统的问题设计和应用存在一个非常明显的问题，那就是“为提问而提问”，如许多教师认为，只有多提问题，才能为学生思维和发展注入活力，才能活跃课堂氛围。所以，在课堂教学中，他们经常会不顾学生实际，抛出许多缺少目标的问题。这种“满堂问”的形式，只能让教学目标变得非常模糊，给学生带来不必要的压力。有效的课堂提问，必须要突出重点，有利于帮助学生攻克难点。这也要求教师在设计问题时，要真正理解问题的作用，然后立足教材研究，紧贴学生生活实际，突出重点，精心设计能引起学生思考的问题。如在学习“太平天国运动”一课时，我们知道本节课的重点是“了解太平天国的史实，认识农民起义的局限性和作用”。结合教学重点和难点，教师可以指导学生阅读《原道醒世训》《原道觉世训》《原道救世歌》《天朝田亩制度》等的节选资料，让学生思考并回答问题：这些资料有哪些价值和作用？这些资料有哪些先进性？这些资料反映了洪秀全怎样的思想？然后，将太平天国反封建的革命纲领《天朝田亩制度》与《资政新篇》进行对比分析，使学生感受不同时代、阶级的精神追求，让学生探讨、分析：农民和资产阶级既然都是中国近代民主革命的主要力量，但是，为何依靠单纯的农民运动，无法完成民主革命任务？单纯地依靠资产阶级革命，为何无法完成反帝反封建的任务？结合这样的内容设置问题，引导学生思考和探究，培养学生的探索精神和勇气，同时结合民主革命内容，培养学生的爱国情怀，渗透核心素养培养。
综上所述，问题在课堂师生互动、情感交流中起着重要作用，高中历史课堂教学中的问题设计是事关历史课堂教学效果的大事。所以，在历史教学中，教师要把握好问题设计的科学性、层次性和现实性，设置和提出适当的问题，让学生去思考、探讨和分析问题，以锻炼学生分析问题、解决问题的能力，取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]樊松松.新课改背景下高中历史课堂有效性提问探究[D].贵州师范大学，2017.
[2]肖岚月.新课改下高中历史课堂的问题设计研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（01）：131.
[3]姚远.高中历史课堂教学中的问题设计[J].西部素质教育，2017，3（08）：19-20+29.
[4]陈剑文.新课改背景下高中历史课堂问题设计策略[J].华夏教师，2018（21）：64-65.
责任编辑：丁 蔚