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[摘 要]思想品德新课程标准实施十年，思想品德教学发生很多积极的变化，当然也存在问题，特别是在思想品德教学与学生生活相结合方面的问题。本文根据新课程的要求，结合自身的教学体会简单谈谈我们应该如何让思想品德课程回归学生生活。
[关键词]新课程 初中思想品德教学 学生生活
新课改推行多年，很多教师在初中思想品德教学这一领域进行有效的探索。但笔者认为在思想品德教学中坚持生活原则方面还存在一些问题，主要表现在以下几方面：注重社会生活、时事政治热点却忽视与学生现实生活实际联系。没有把学生生活案例加以开发使其成为重要的课程资源；课堂教学重视按照预案教学，忽视学生的课堂学习情况、学习体验；在学习评价中采取单一的考试评价方式忽视学生在实际生活的表现。
2003年国家教育部颁布并实施的《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿》（以下简称课程标准）提出，实践性是思想品德课程的性质之一，要求思想品德教学注重与学生生活经验和社会的实践联系起来。通过学生自主参与的、丰富多样的活动，开展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。这里特别强调的是思想品德课要注重与学生生活实践联系起来。
我们应该如何把思想品德教学与生活实际联系起来，让思想品德教学回归生活呢？笔者认为应该做好以下几个方面：
一、教学目标回归生活
思想品德学科与其他学科相比具有更强的实践性，教学目标也非常注重实践性。《课程标准》提出：帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础是思想品德教学的总目标之一。新课程标准的思想品德教学目标包括知识、技能和情感态度价值观的三维教学目标。现在多数教师注重知识目标的实现却忽视在实际生活才能表现出来的技能和情感态度价值观目标的实现，思想品德教学目标脱离了生活，就搞错的方向。譬如在学习北师大版八年级下第四课《抵御不良诱惑》时，我们的目标应该是：学生学习以后能掌握相关的知识，形成抗拒不良诱惑的能力，并认识自身的不良诱惑和不能习惯，能克服在生活学习中的各种不要习惯。让教学目标回归生活，我们应该牢记我们的教学目标不只是让学生掌握知识、考好试，而且要学生在日常的生活学习中表现出相应的技能和品德，培养具有高素质、高分数的学生。
二、课程资源回归生活
《课程标准》强调教学要联系生活实际。在教学中要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。也就是说思想品德课程的组织应以学生的生活经验以及学习兴趣为核心。
要实现教学目标，必须开发课程资源。通用的教科书是课程资源之一，由于教科书是预先编制，在一定范围使用的，它所选取的素材对于学生来说必然是过去式的，而且它不可能具体联系到具体的某一个城市，更不可能某一个学校、班级、学生的实际生活。对于学生来说，最新的、距离他们最近的素材才具有最强的说服力，学生才更容易打心底里接受教育。所以我们应该从距离学生生活最近的地方开发课程资源。譬如学生自身的、一个班级的、一个学校的、一个地区的。这样挖掘学生自身或身边的课程资源就会使思想品德教学具有很强的针对性。譬如在教学《抗拒不良诱惑》这一课时，可以预先留意班里的哪些同学身上有存在不良诱惑，把学生中受不良诱惑的例子做出一个具体的个案作为我们教学的素材。也要注意详细观察一个班、一个学校在这方面的问题。这样与学生的实际密切联系起来，我们的教育就很有针对性，具有很强的实践性和极高的现实教育意义。只有这样的教学才能对学生的行为和品德产生教育作用。平时教学中大多教师是上网或者教参资料的案例去教学。这样学生会认为那些事情已经过时，是发生在别处、距离自己很遥远的就不怎么相信，这样教育就大打节扣。我们的课堂教学资源应该回归学生生活，距离学生生活越近越好，越能让学生能够得到切实的体验越好。
三、课堂教学回归生活
课堂教学是目前思想品德教学的主阵地。课堂教学时我们也应该回归学生生活。在传统的教学中特别是像思想品德这样的文科很容易变成教师的一言堂、满堂灌的课堂，教师在讲台激情演讲，下面却倒下一大片。有的老师虽然课前备课也注意知识与学生的实际联系起来并且能结合社会实际进行教学，问题在于这样的结合过于肤浅，只是一带而过，没有起到深刻的教育作用。在课堂教学中我们应该更具体一点、多花一点时间让学生从现实的角度体会相关的教学内容。同时要关注学生的情绪生活和情感体验，让学生更多的参与、更多的平等的交往和对话、更多的与自然界交融、更多地让学生回到社会现实去体验。譬如在进行《抗拒不良诱惑》时，笔者曾经发现一些学生上课的时候在看课外书，注意到这个现象后我就把这种现象用作一种即时生成的教学资源运用到这节课的教学。教育他们这样做是受到不良诱惑，并组织同学们讨论了这样做的危害。如果条件允许，可以带学生参观并调查禁毒中心、网吧等场所，让他们回到生活中去感悟、体验。这就是课堂教学回归生活，我们不仅教学目标回归生活而且课堂教学的进行也要回归学生生活。因为的品德是感染来的，而不是靠说教来的，我们的课堂教学应该尽可能地到学生自身生活、家庭生活、和社会生活中的感染，去成长。
四、学习评价回归生活
由于 “一考定终身”的中考、高考制度的指挥棒的存在，要我们的学习评价制度发生根本的改变是不可能的。我们能做的就是在做好学生应考工作的同时开展更多的尝试。对于思想品德实践性这么强的学科，如果只是利用一张试卷的考试分数去评价学生的学习效果是非常不合理。譬如在学习《抗拒不良诱惑》这课，在进行学习评价时我们不应该只是关注学生的考试分数。而应该回到学生的生活中去考查学生的学习效果。在学习完后应该观察学生是否对自身的问题有一个正确的认识，是否能改变自身的不良习惯。如果一个学生的考试考得很比较高分，但是回家后无节制地玩电子游戏，甚至存在喝酒行为，那么能说这个学生的学习效果很好吗。平时笔者会观察一些优生的行为表现，发现一些考试高分的学生并不一定懂礼貌，并不一定懂得尊重人，并不一定具有团结合作精神，考试高分的学生放在实际生活中考查却不一定及格。相反，一些学生平时考试需要不高分、甚至不及格，但是生活行为中在相应的方面表现很好，或者在学习之后能改变自己身上存在的问题，我想我们也应该评定这些学生学习效果比较好。这就是学习评价回归学生生活，这样就不会轻易造成“高分低素质”的学生。
《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿》提出思想品德要以初中学生逐步扩展的生活为课程结构的基础的基本理念。让思想品德教学回到生活，以学生逐步扩展的生活为课程建构的基础，作为我们教学的基础和出发点，这样的教学才具有针对性、才具有现实的教育意义、才具有是实现性。
参考文献
【1】《初中思想品德新课程教学法》吴一凡，北京.首都师范大学出版社，2004.5
【2】《新课程推进中的问题与反思》陈旭远，北京.首都师范大学出版社，2004.9
【3】《新课程有效有效教学疑难问题操作性解读》吴松年，北京.教育科学出版社，2007.12
【4】《中学政治教育新论》吴少荣，人民教育出版社，2006年
[关键词]新课程 初中思想品德教学 学生生活
新课改推行多年，很多教师在初中思想品德教学这一领域进行有效的探索。但笔者认为在思想品德教学中坚持生活原则方面还存在一些问题，主要表现在以下几方面：注重社会生活、时事政治热点却忽视与学生现实生活实际联系。没有把学生生活案例加以开发使其成为重要的课程资源；课堂教学重视按照预案教学，忽视学生的课堂学习情况、学习体验；在学习评价中采取单一的考试评价方式忽视学生在实际生活的表现。
2003年国家教育部颁布并实施的《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿》（以下简称课程标准）提出，实践性是思想品德课程的性质之一，要求思想品德教学注重与学生生活经验和社会的实践联系起来。通过学生自主参与的、丰富多样的活动，开展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。这里特别强调的是思想品德课要注重与学生生活实践联系起来。
我们应该如何把思想品德教学与生活实际联系起来，让思想品德教学回归生活呢？笔者认为应该做好以下几个方面：
一、教学目标回归生活
思想品德学科与其他学科相比具有更强的实践性，教学目标也非常注重实践性。《课程标准》提出：帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础是思想品德教学的总目标之一。新课程标准的思想品德教学目标包括知识、技能和情感态度价值观的三维教学目标。现在多数教师注重知识目标的实现却忽视在实际生活才能表现出来的技能和情感态度价值观目标的实现，思想品德教学目标脱离了生活，就搞错的方向。譬如在学习北师大版八年级下第四课《抵御不良诱惑》时，我们的目标应该是：学生学习以后能掌握相关的知识，形成抗拒不良诱惑的能力，并认识自身的不良诱惑和不能习惯，能克服在生活学习中的各种不要习惯。让教学目标回归生活，我们应该牢记我们的教学目标不只是让学生掌握知识、考好试，而且要学生在日常的生活学习中表现出相应的技能和品德，培养具有高素质、高分数的学生。
二、课程资源回归生活
《课程标准》强调教学要联系生活实际。在教学中要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。也就是说思想品德课程的组织应以学生的生活经验以及学习兴趣为核心。
要实现教学目标，必须开发课程资源。通用的教科书是课程资源之一，由于教科书是预先编制，在一定范围使用的，它所选取的素材对于学生来说必然是过去式的，而且它不可能具体联系到具体的某一个城市，更不可能某一个学校、班级、学生的实际生活。对于学生来说，最新的、距离他们最近的素材才具有最强的说服力，学生才更容易打心底里接受教育。所以我们应该从距离学生生活最近的地方开发课程资源。譬如学生自身的、一个班级的、一个学校的、一个地区的。这样挖掘学生自身或身边的课程资源就会使思想品德教学具有很强的针对性。譬如在教学《抗拒不良诱惑》这一课时，可以预先留意班里的哪些同学身上有存在不良诱惑，把学生中受不良诱惑的例子做出一个具体的个案作为我们教学的素材。也要注意详细观察一个班、一个学校在这方面的问题。这样与学生的实际密切联系起来，我们的教育就很有针对性，具有很强的实践性和极高的现实教育意义。只有这样的教学才能对学生的行为和品德产生教育作用。平时教学中大多教师是上网或者教参资料的案例去教学。这样学生会认为那些事情已经过时，是发生在别处、距离自己很遥远的就不怎么相信，这样教育就大打节扣。我们的课堂教学资源应该回归学生生活，距离学生生活越近越好，越能让学生能够得到切实的体验越好。
三、课堂教学回归生活
课堂教学是目前思想品德教学的主阵地。课堂教学时我们也应该回归学生生活。在传统的教学中特别是像思想品德这样的文科很容易变成教师的一言堂、满堂灌的课堂，教师在讲台激情演讲，下面却倒下一大片。有的老师虽然课前备课也注意知识与学生的实际联系起来并且能结合社会实际进行教学，问题在于这样的结合过于肤浅，只是一带而过，没有起到深刻的教育作用。在课堂教学中我们应该更具体一点、多花一点时间让学生从现实的角度体会相关的教学内容。同时要关注学生的情绪生活和情感体验，让学生更多的参与、更多的平等的交往和对话、更多的与自然界交融、更多地让学生回到社会现实去体验。譬如在进行《抗拒不良诱惑》时，笔者曾经发现一些学生上课的时候在看课外书，注意到这个现象后我就把这种现象用作一种即时生成的教学资源运用到这节课的教学。教育他们这样做是受到不良诱惑，并组织同学们讨论了这样做的危害。如果条件允许，可以带学生参观并调查禁毒中心、网吧等场所，让他们回到生活中去感悟、体验。这就是课堂教学回归生活，我们不仅教学目标回归生活而且课堂教学的进行也要回归学生生活。因为的品德是感染来的，而不是靠说教来的，我们的课堂教学应该尽可能地到学生自身生活、家庭生活、和社会生活中的感染，去成长。
四、学习评价回归生活
由于 “一考定终身”的中考、高考制度的指挥棒的存在，要我们的学习评价制度发生根本的改变是不可能的。我们能做的就是在做好学生应考工作的同时开展更多的尝试。对于思想品德实践性这么强的学科，如果只是利用一张试卷的考试分数去评价学生的学习效果是非常不合理。譬如在学习《抗拒不良诱惑》这课，在进行学习评价时我们不应该只是关注学生的考试分数。而应该回到学生的生活中去考查学生的学习效果。在学习完后应该观察学生是否对自身的问题有一个正确的认识，是否能改变自身的不良习惯。如果一个学生的考试考得很比较高分，但是回家后无节制地玩电子游戏，甚至存在喝酒行为，那么能说这个学生的学习效果很好吗。平时笔者会观察一些优生的行为表现，发现一些考试高分的学生并不一定懂礼貌，并不一定懂得尊重人，并不一定具有团结合作精神，考试高分的学生放在实际生活中考查却不一定及格。相反，一些学生平时考试需要不高分、甚至不及格，但是生活行为中在相应的方面表现很好，或者在学习之后能改变自己身上存在的问题，我想我们也应该评定这些学生学习效果比较好。这就是学习评价回归学生生活，这样就不会轻易造成“高分低素质”的学生。
《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿》提出思想品德要以初中学生逐步扩展的生活为课程结构的基础的基本理念。让思想品德教学回到生活，以学生逐步扩展的生活为课程建构的基础，作为我们教学的基础和出发点，这样的教学才具有针对性、才具有现实的教育意义、才具有是实现性。
参考文献
【1】《初中思想品德新课程教学法》吴一凡，北京.首都师范大学出版社，2004.5
【2】《新课程推进中的问题与反思》陈旭远，北京.首都师范大学出版社，2004.9
【3】《新课程有效有效教学疑难问题操作性解读》吴松年，北京.教育科学出版社，2007.12
【4】《中学政治教育新论》吴少荣，人民教育出版社，2006年