众所周知,实施新课程改革以来,教师角色以及教学方式、学习方式都发生了很大的变化,但是很大程度上还浮于表面,没有实实在在地深入进去,我们的语文教学现在似乎过于强调它的人文性,而淡薄了语文学科的工具性。语文课堂依旧是“高耗低效”,师生付出甚多,而收效甚微。近几年,我校围绕语文“有效课堂”进行了深入的研究与探索。我们认为,要打造语文有效课堂,必须突出“三性一味”。
　　一、强化基础性
　　语文有效课堂一定是着力双基的教学。新课标关于课堂三维目标的界定,首先就是知识与技能。知识与技能是所有教学目标达成、实现的基础,而基础知识与基本技能则是基础的基础。为此,我们务必毫不动摇地抓“双基”,把“双基”贯穿课堂教学全过程。有人说,数学是清清楚楚一条线,而语文是模模糊糊一大片,语文老师似乎什么都要教,学生什么都要学。语文课老师到底教什么?学生到底学什么?我认为,我们语文老师首先应该有语文意识,知道哪些是语文老师必须做的,课堂上必须教的,不能“种了别人的地,荒了自家的田”。其次,语文老师必须有语言意识,语文教学的核心是言语学习,它的基本任务是提高学生理解和运用祖国语言文字的能力,这种能力的形成必须借助于语言训练。有专家说:“不进行语言教学的语文课,不是真正的语文课;教了语言而不让学生进行语言实践,也不是完整、完美的语文课。”语言实践是语文教学的特性。课堂应该关注学生言语训练与实践,关注字词句篇和听说读写训练,为学生打下坚实的语文功底,提升学生的语文素养。
　　二、突出双主性
　　所谓“双主性”就是学生的主体性和教师的主导性。有效课堂一定是体现主体性的教学,本质是发挥学生学习的主动性。为此,师生课堂角色要变:教师应变大包大揽为循循善诱,变保姆为向导,变主演为导演;而学生则由旁观者变成参与者,由课堂摆设变成课堂主人。学习形式要变:由学生的独自学习,变成小组合作学习。教学方式要变:勇于告别填鸭式、满堂灌、一言堂的教学方式,大胆采用朗读感悟、诱思探究、交流辩论、资料展示等适应新课改需求的教学方法。突出主体性,就是凸显学生课堂的主体地位,先学后教,以学定教,为学而教。有效课堂一定也是发挥教师主导作用的课堂。教师要充分关注学习过程,注意对学生自主学习、合作探究的引导、调控;知识梳理清晰,总结反思简约,讲解、点拨、引领适时、适度、适当。在教学过程中,教师要实现有效引导,要以学生已有的知识经验、认知水平为立足点,通过导向、导法、导思,提高学生学习成效。
　　三、追求实效性
　　有效课堂的目标追求就是提高课堂实效性。一节有效课,应以教会学生学习,实现智能贯通为根本,努力使学生做到基础知识达标、基本技能达标,课课有得,课课有思,课课有悟。“实效性”的目标追求必须着眼于全体学生的发展,引导所有学生进行主动、深层、实质性的参与,在参与中使每个学生都在自己原有的基础上获得最大发展。课堂教学中必须给每个学生提供参与的机会,给每个学生以展示自我的机会,没有全体学生的参与,就没有教学的整体效率。
　　四、彰显语文味
　　语文味体现了语文学科的主要或核心的特色,具有语文味的语文课才是真正有效的语文课。语文课要上出独有的“语文味”来,我们必须重视“多读”“细品”“精练”,使学生在语文学习活动过程中,不仅获得“语感”,更要获得“美感”和“情感”,使语文课不仅有“趣味”“文味”,而且有“情味”“韵味”。如何彰显语文味?首先,要重视语言训练,语言教学是整个语文教学的基础和核心,语言教学必须以语言实践为主体,为归宿,让学生在大量的语言实践中掌握运用语文的规律。语言训练强调多读、多说、多写,并且读写结合。学生在反复朗读、细细品读、深情诵读中咬文嚼字,反复体味文本内涵和文字意蕴,使学生读有所悟,读有所获。没有语言训练的语文课不是真正的语文课。其次,要重视思维训练,小学生思维能力以形象思维为主,主要是想象和联想,也包括分析、推理、概括、评价等。教师在备课时,要从文本所提供的语言信息中提取最具学习价值的部分,设计“牵一发而动全身”的问题,理出一条“线”,画成一个“圆”。课堂上教师如果有了 “问题意识”,就不会出现“满堂问”的现象,也不会因为无效的课堂提问占用课堂有限的教学时间。没有思维训练的语文课堂是没有深度的。最后要重视人文教育,语文在用来交际时,是充满着思想感情、负载着文化的,一个民族的语言文字不是孤立的语音符号系统,而是在其中积淀了民族的语言、文化、精神、情感,语文味则可体现工具性与人文性的和谐统一。没有人文教育的语文课是没有生命的。