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【摘要】小学数学相应的概念教学一直都作为具体实际教学过程当中的重点与难点，概念教学的引入应当属于概念教学环节中的起始阶段，同时成为具有关键作用的重要环节。充分结合概念教学实际的理论课程，从而能够总结出一部分具有实用性的、有效性的与有特色等方面的相关引入策略，多开展生动有趣形式能够激发学生学习热情的数学活动，回顾相应的具体基础知识，展示形式丰富的典型素材，积极探索新旧理论知识相互间的联系等各具体方面。经过对概念教学进行相关的引入策略研究，从而总结出系统性与有效性的策略来对概念教学进行深入的指导，进而可以达到提高概念教学的实际目标。
【关键词】小学数学概念教学
1引言
有一位英国名为哈曼的教学家有“那些不设法勾起学生求知欲望的教学正如同锤打着一块冰冷的生铁。”[1]的教学观点。在实际的概念教学引入过程当中，应当需要全面充分地激发学生的热情与兴趣，这是对学习新概念而言有着十分重要的促进作用。全面有效的引入策略应当需要达到三方面的目的，其一为能够充分地吸引到学生好奇心从而一定程度上激起学生的热情与兴趣，其二为能够促使学生的知识回忆，以便于构建和数学知识相关等各方面的基础，其三为可以侧重于重点与难点的分析达到巩固基础的目的，在很大程度上能够充分体现概念相对应的关键属性，对学生后期阶段的概念理解有着重要的帮助意义。
2小学数学概念教学的引入策略
2.1开展生动有趣的数学活动
在课程刚开始的阶段，可以适当地引入部分生动有趣形式的数学故事与数学试验等各种简易活动，从而能够很好地引起学生的学习兴趣，在很大程度上符合小学生本身具备的心理特征。数学活动的具体设计過程应当以激发学生的学习兴趣为主要目的，与此同时应当需要注意实现数学活动和数学知识能够形成有效相互渗透的教学目的，促进实现润物细无声的实际效果。在概念教学的实际过程当中，能够把教学内容相应的重点与难点知识预先设置在具体的活动当中，为了能够方便学生进行重点与难点知识的理解，同时能够相应地结合教学内容相关介绍概念的有关历史发展与人物故事，有利于学生可以更加有效地进行概念的学习[2]。
2.2回顾重要模块的基础知识
在实际课堂当中辅助学生回顾其有关方面的知识基础与生活经验，易于引导学生产生学习的共鸣感。在学习大部分的新概念环节之前，学生所具备的生活经验与知识基础已经是属于相对比较丰富的状态，这部分具体的知识基础语言生活经验通常可以作为知识与情感教学过程中的切入点。在实际的教学过程当中，教师应当要擅于运用这种实际特征，能够把学生在现实生活中的各种乐趣引申到数学课堂，可以把学生已经掌握的知识迁移到相应的数学课堂，这种形式的概念引入过程能够很好地符合学生的认知特点，易于促使学生能够产生情感方面上的共鸣感。
2.3展示形式丰富的典型素材
展示形式丰富的典型素材，为了能够更好地引导学生对于实际典型素材实行相应的分析对比，进而能够更好地体会概念相应的具体本质属性。在概念教学的实现过程当那个中，概念相应的本质属性愈发明显与突出，则就会愈有助于学生对于概念进行有关的理解与掌握[3]。所以在实际的教学过程中，必须要选取那些可以真实地反映出概念本质属性的具体典型素材来实现概念说明的教学目的。在进行典型素材的展示过程中，应当注重展示素材当中具体的变式素材，这样可以更好地帮助学生能够充分理解某一类具体事物相应的本质属性与非本质属性。假如仅仅提供了一部分标准形式的实物与情境，学生相应的感知显得不够充足，这样是难以进行某一类具体对象本质属性与非本质属性的区分。在教学过程中需要根据各种不同角度或者方法来实行变换素材的模式，从而能够很好地突出概念相应的本质属性，有利于引导学生能够准确与深刻地掌握概念具体的本质属性。
2.4探索新旧知识的相互联系
学习并非只是简单形式的信息积累过程，更为关键的应该是对于新旧知识的相互联系从而能够引发实现知识结构的重组目的。在概念的引入过程时，需要帮助学生对于新概念有关知识的复习，构建其旧知识和新知识体系之间的相互联系，促使新概念相对应的本质特征能够在学生的头脑中实现精确分化的教学目的，进而能够提升迁移学习的作用效果，在很大程度上能够帮助学生构建充分良好的认知结构体系[4]。
3结束语
在概念教学的实现过程中，学生应当作为学习的主体，经过开展各种形式的活动从而实现激发学生兴趣的目的，积极地引导学生由要我学的状态进入我要学的状态，能够更好地发挥学生出学习概念相应的积极性与主动性。在实际概念教学环节中，掌握概念固然应当是学习的重心，经过展示出直观丰富的典型素材实现概念本质属性的理解目的，在一定程度上解决学生具体思维形象中相对应的具体性和概念抽象性的相关矛盾，能够引导学生达到概念本质属性的深刻学习目的，以实现概念教学的效率最大化目标。
参考文献
[1]林崇德.小学数学教学心理学[M].北京：北京教育出版社，2000.
[2]邵燕萍.让“静态”概念“动”起来[J].中小学教学研究，2009（12）.
[3]王耕，叶忠根，林崇德.小学生心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1993.
[4]孙丽娟.浅论小学数学概念教学策略[J].科技创新导报，2012（10）.
【关键词】小学数学概念教学
1引言
有一位英国名为哈曼的教学家有“那些不设法勾起学生求知欲望的教学正如同锤打着一块冰冷的生铁。”[1]的教学观点。在实际的概念教学引入过程当中，应当需要全面充分地激发学生的热情与兴趣，这是对学习新概念而言有着十分重要的促进作用。全面有效的引入策略应当需要达到三方面的目的，其一为能够充分地吸引到学生好奇心从而一定程度上激起学生的热情与兴趣，其二为能够促使学生的知识回忆，以便于构建和数学知识相关等各方面的基础，其三为可以侧重于重点与难点的分析达到巩固基础的目的，在很大程度上能够充分体现概念相对应的关键属性，对学生后期阶段的概念理解有着重要的帮助意义。
2小学数学概念教学的引入策略
2.1开展生动有趣的数学活动
在课程刚开始的阶段，可以适当地引入部分生动有趣形式的数学故事与数学试验等各种简易活动，从而能够很好地引起学生的学习兴趣，在很大程度上符合小学生本身具备的心理特征。数学活动的具体设计過程应当以激发学生的学习兴趣为主要目的，与此同时应当需要注意实现数学活动和数学知识能够形成有效相互渗透的教学目的，促进实现润物细无声的实际效果。在概念教学的实际过程当中，能够把教学内容相应的重点与难点知识预先设置在具体的活动当中，为了能够方便学生进行重点与难点知识的理解，同时能够相应地结合教学内容相关介绍概念的有关历史发展与人物故事，有利于学生可以更加有效地进行概念的学习[2]。
2.2回顾重要模块的基础知识
在实际课堂当中辅助学生回顾其有关方面的知识基础与生活经验，易于引导学生产生学习的共鸣感。在学习大部分的新概念环节之前，学生所具备的生活经验与知识基础已经是属于相对比较丰富的状态，这部分具体的知识基础语言生活经验通常可以作为知识与情感教学过程中的切入点。在实际的教学过程当中，教师应当要擅于运用这种实际特征，能够把学生在现实生活中的各种乐趣引申到数学课堂，可以把学生已经掌握的知识迁移到相应的数学课堂，这种形式的概念引入过程能够很好地符合学生的认知特点，易于促使学生能够产生情感方面上的共鸣感。
2.3展示形式丰富的典型素材
展示形式丰富的典型素材，为了能够更好地引导学生对于实际典型素材实行相应的分析对比，进而能够更好地体会概念相应的具体本质属性。在概念教学的实现过程当那个中，概念相应的本质属性愈发明显与突出，则就会愈有助于学生对于概念进行有关的理解与掌握[3]。所以在实际的教学过程中，必须要选取那些可以真实地反映出概念本质属性的具体典型素材来实现概念说明的教学目的。在进行典型素材的展示过程中，应当注重展示素材当中具体的变式素材，这样可以更好地帮助学生能够充分理解某一类具体事物相应的本质属性与非本质属性。假如仅仅提供了一部分标准形式的实物与情境，学生相应的感知显得不够充足，这样是难以进行某一类具体对象本质属性与非本质属性的区分。在教学过程中需要根据各种不同角度或者方法来实行变换素材的模式，从而能够很好地突出概念相应的本质属性，有利于引导学生能够准确与深刻地掌握概念具体的本质属性。
2.4探索新旧知识的相互联系
学习并非只是简单形式的信息积累过程，更为关键的应该是对于新旧知识的相互联系从而能够引发实现知识结构的重组目的。在概念的引入过程时，需要帮助学生对于新概念有关知识的复习，构建其旧知识和新知识体系之间的相互联系，促使新概念相对应的本质特征能够在学生的头脑中实现精确分化的教学目的，进而能够提升迁移学习的作用效果，在很大程度上能够帮助学生构建充分良好的认知结构体系[4]。
3结束语
在概念教学的实现过程中，学生应当作为学习的主体，经过开展各种形式的活动从而实现激发学生兴趣的目的，积极地引导学生由要我学的状态进入我要学的状态，能够更好地发挥学生出学习概念相应的积极性与主动性。在实际概念教学环节中，掌握概念固然应当是学习的重心，经过展示出直观丰富的典型素材实现概念本质属性的理解目的，在一定程度上解决学生具体思维形象中相对应的具体性和概念抽象性的相关矛盾，能够引导学生达到概念本质属性的深刻学习目的，以实现概念教学的效率最大化目标。
参考文献
[1]林崇德.小学数学教学心理学[M].北京：北京教育出版社，2000.
[2]邵燕萍.让“静态”概念“动”起来[J].中小学教学研究，2009（12）.
[3]王耕，叶忠根，林崇德.小学生心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1993.
[4]孙丽娟.浅论小学数学概念教学策略[J].科技创新导报，2012（10）.