论文部分内容阅读
【摘要】为突出语文教学的有效性，作业设计和评改要讲求方法。应结合学生不同基础与能力差异分层设计；依据教材单元主题特点，内容不限，力求丰富性设计；按照教材文体编排及单元要点，进行针对性较强的作业设计；借助语文与其他学科的联系，着意趣味性作业的设计；以新奇、大胆、独特的方式开启学生的智慧，予以创造性的作业设计。
【关键词】语文作业设计有效性
由于现行语文作业设计中存在的诸多问题，不但加重了学生负担，抑制了学生学习的兴趣，而且极大程度限制了学生学习活动的空间和语文能力的发展。《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”而《基础教育课程纲要》中对课程改革的目标也做出了明确规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。”因而新课标下的作业设计应该是开放的，灵活的，有效的，应努力实现课内外知识的联系，校内外信息的沟通，学科间内容的融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。为此，我在平时的教学中做了如下尝试：
1.注重作业设计的层次性
所谓层次性，即指结合不同学生基础状况与能力差异设计有层次的作业。源于学生来自不同小学的管理及不同家庭背景的影响，故学生间的差异很大，语文基础层次不一。进入中学以后学习方法也较小学阶段有大的改变，在巩固基础的同时，能力的提升尤显重要。所以，一味布置统一性的作业显得既不实际亦不够科学的因生施教。在课题研究与实践中，我们先根据学生情况将其分为学困生、学中生、学优生三类，作业也按照这三类同学的实际状况分成三类。譬如，学习了生字词较多的文章《人生寓言》、《绿色蝈蝈》、《风筝》、《列夫·托尔斯泰》等，课后“读一读，写一写”里的词汇量较大，怎样针对不同水平的学生，难易有度的布置任务，既让每个学生都能完成任务，又能依照教学要求让学生积累并运用所学字词，我们这样设计了此类作业：学困生自己整理生字一遍，借助注解或工具书查找并抄写词义两遍，做到识记理解；学中生则整理自己不认识的生字一遍，可将生词意思抄写一遍后随即造句。学优生若无生字可根据学习经验将使用频率较高易错的字音整理一遍；然后在词语里选三分之二编写一段话或故事，要求有完整统一的话题，力求语言生动，所选之词使用准确。这样的设计在照顾到不同基础与能力的同学采用不同方法掌握应有的基础知识外，又能使学有余力的学生能力再有所提高，从而达到了拔尖和“肩负”双重目的。
2.注重作业设计的丰富性
初中语文教材多以主题为单元进行的编排，像以“战争”、“亲情”、“自然世界”、“环境保护”、“民俗文化”等等为主题的单元学习过程中我们会确定相应的主题，要求学生从相关词语、名言警句、故事趣闻等不同角度，选择丰富的内容设计本次作业。不会的可以网上查询，这样极大程度地调动了学生完成作业的积极性与主动性。有的学生或配画、或寻歌、或找诗词文赋、或典故趣事汇合成一次内容极为丰富的作业，学生自己小有成就感，作业完成的也很有个性，对语文课堂内容的知识拓展面更广，学生学习动力也更足了。
3.注重作业设计的针对性
依据教材文体特点或单元要求，有针对性的设计语文作业。《语文课程标准》要求7-9年级的学生应会三种实用文章的阅读，即较复杂的记叙文，简单的说明文与议论文阅读，那么如何提高三种文体的阅读能力，仅仅依赖课堂上的讲授，学生自主合作探究中得感悟还是不足够的，完全有必要通过作业的设计，颇具针对性地进行多次训练方能达到教学目的。比如，初二上册编排了两个单元的说明文，学生重点学习此类文体后老师即可结合说明文文体特点设计相关的训练题，题中突出学生对说明对象的认识，说明顺序的推断，说明方法的辨识及作用理解，最后是对说明文语言准确简明的品味。多次的训练能够使学生做到举一反三，不断提升了说明文的阅读能力，也更好地促进了课堂的有效教学。
4.注重作业设计的趣味性
借助语文与其他学科的联系，以语文作业为桥梁，激发学生语文作业的趣味性。学生学习了古诗文，尤其写山水美景的诗词文赋，例如《天净沙·秋思》、《答谢中书书》等诗文，可让学生结合文本内容配画。在我们的实验课“展示提升”环节中，若抽到“我是朗诵家”的方案后，小组成员可通过课前上网查询适宜的音乐，为小组的诵读配乐，以达到更好地朗读效果。再如，学习了《化石吟》后，让学生可以请教生物老师或看专题片或查询资料，完成一次介绍恐龙或其他古生物的短文。不仅仅是语文与美术、音乐、生物课的联系，还涉及其他很多科目，又如政治、地理等学科。学习《人民解放军百万大军横渡长江》一文完全可以结合地理知识绘出解放军三路人马进军路线图，标出重要渡江地点，以此加深对文本的理解。学习七下第一单元成长篇，可以让学生联系政治课上老师讲授的中学生成长中应正确面对烦恼谈自己的认识。总之，这样的作业设计既跨学科拓宽了学生的学习视野，又很大程度上调动了学生学习的主动性，激发起学生对语文作业的浓厚兴趣。
5.注重作业设计的创造性
利用思维风暴，开启学生智慧，增强其对语文作业的创造性设计。新课标在教学理念上倡导学生自主合作探究式的学习方式。而倡导探究式学习的根本目的就是培养适应21世纪经济社会发展需要的，具有创新精神和创造力的、全面发展的一代新人。这就需要我们在教学中引导学生在常规性思维的基础上以新异的、独特的方式解决问题。除了在课堂中开展多种思维风暴式的游戏活动来开启学生的智慧，使其思维变得灵活且大胆有创意外，还可以充分利用作业设计这片园地展示学生创造性的思维。比如，学习了《喂，出来》，可以让学生按照情节的发展为文章大胆续写，更加突出作品主题：人类唯有保护自然，才不致遭到大自然的报复。
总之，在新课程标准的大背景下，我们要把作业设计作为增强语文教学有效性的切入点，语文教师要以新课程理念为依据，确立以学生为本、新颖有趣、面向全体、学以致用的语文作业观，不断地关注，不断地探索，在实践中逐步完善。从而使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展！
参考文献
[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.湖北教育出版社，2002年5月第1版.
[2]钟启泉等主编.〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读.华东师范大学出版社，2001年8月第1版.
[3]曾庆春.好教师必学的5项教育新思维.陕西师大，2008年5月.
[4]毋小利.从语文新课标的总取向看新教材的练习系统设计[J].南宁职业技术学院学报，2005年01期.
【关键词】语文作业设计有效性
由于现行语文作业设计中存在的诸多问题，不但加重了学生负担，抑制了学生学习的兴趣，而且极大程度限制了学生学习活动的空间和语文能力的发展。《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”而《基础教育课程纲要》中对课程改革的目标也做出了明确规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。”因而新课标下的作业设计应该是开放的，灵活的，有效的，应努力实现课内外知识的联系，校内外信息的沟通，学科间内容的融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。为此，我在平时的教学中做了如下尝试：
1.注重作业设计的层次性
所谓层次性，即指结合不同学生基础状况与能力差异设计有层次的作业。源于学生来自不同小学的管理及不同家庭背景的影响，故学生间的差异很大，语文基础层次不一。进入中学以后学习方法也较小学阶段有大的改变，在巩固基础的同时，能力的提升尤显重要。所以，一味布置统一性的作业显得既不实际亦不够科学的因生施教。在课题研究与实践中，我们先根据学生情况将其分为学困生、学中生、学优生三类，作业也按照这三类同学的实际状况分成三类。譬如，学习了生字词较多的文章《人生寓言》、《绿色蝈蝈》、《风筝》、《列夫·托尔斯泰》等，课后“读一读，写一写”里的词汇量较大，怎样针对不同水平的学生，难易有度的布置任务，既让每个学生都能完成任务，又能依照教学要求让学生积累并运用所学字词，我们这样设计了此类作业：学困生自己整理生字一遍，借助注解或工具书查找并抄写词义两遍，做到识记理解；学中生则整理自己不认识的生字一遍，可将生词意思抄写一遍后随即造句。学优生若无生字可根据学习经验将使用频率较高易错的字音整理一遍；然后在词语里选三分之二编写一段话或故事，要求有完整统一的话题，力求语言生动，所选之词使用准确。这样的设计在照顾到不同基础与能力的同学采用不同方法掌握应有的基础知识外，又能使学有余力的学生能力再有所提高，从而达到了拔尖和“肩负”双重目的。
2.注重作业设计的丰富性
初中语文教材多以主题为单元进行的编排，像以“战争”、“亲情”、“自然世界”、“环境保护”、“民俗文化”等等为主题的单元学习过程中我们会确定相应的主题，要求学生从相关词语、名言警句、故事趣闻等不同角度，选择丰富的内容设计本次作业。不会的可以网上查询，这样极大程度地调动了学生完成作业的积极性与主动性。有的学生或配画、或寻歌、或找诗词文赋、或典故趣事汇合成一次内容极为丰富的作业，学生自己小有成就感，作业完成的也很有个性，对语文课堂内容的知识拓展面更广，学生学习动力也更足了。
3.注重作业设计的针对性
依据教材文体特点或单元要求，有针对性的设计语文作业。《语文课程标准》要求7-9年级的学生应会三种实用文章的阅读，即较复杂的记叙文，简单的说明文与议论文阅读，那么如何提高三种文体的阅读能力，仅仅依赖课堂上的讲授，学生自主合作探究中得感悟还是不足够的，完全有必要通过作业的设计，颇具针对性地进行多次训练方能达到教学目的。比如，初二上册编排了两个单元的说明文，学生重点学习此类文体后老师即可结合说明文文体特点设计相关的训练题，题中突出学生对说明对象的认识，说明顺序的推断，说明方法的辨识及作用理解，最后是对说明文语言准确简明的品味。多次的训练能够使学生做到举一反三，不断提升了说明文的阅读能力，也更好地促进了课堂的有效教学。
4.注重作业设计的趣味性
借助语文与其他学科的联系，以语文作业为桥梁，激发学生语文作业的趣味性。学生学习了古诗文，尤其写山水美景的诗词文赋，例如《天净沙·秋思》、《答谢中书书》等诗文，可让学生结合文本内容配画。在我们的实验课“展示提升”环节中，若抽到“我是朗诵家”的方案后，小组成员可通过课前上网查询适宜的音乐，为小组的诵读配乐，以达到更好地朗读效果。再如，学习了《化石吟》后，让学生可以请教生物老师或看专题片或查询资料，完成一次介绍恐龙或其他古生物的短文。不仅仅是语文与美术、音乐、生物课的联系，还涉及其他很多科目，又如政治、地理等学科。学习《人民解放军百万大军横渡长江》一文完全可以结合地理知识绘出解放军三路人马进军路线图，标出重要渡江地点，以此加深对文本的理解。学习七下第一单元成长篇，可以让学生联系政治课上老师讲授的中学生成长中应正确面对烦恼谈自己的认识。总之，这样的作业设计既跨学科拓宽了学生的学习视野，又很大程度上调动了学生学习的主动性，激发起学生对语文作业的浓厚兴趣。
5.注重作业设计的创造性
利用思维风暴，开启学生智慧，增强其对语文作业的创造性设计。新课标在教学理念上倡导学生自主合作探究式的学习方式。而倡导探究式学习的根本目的就是培养适应21世纪经济社会发展需要的，具有创新精神和创造力的、全面发展的一代新人。这就需要我们在教学中引导学生在常规性思维的基础上以新异的、独特的方式解决问题。除了在课堂中开展多种思维风暴式的游戏活动来开启学生的智慧，使其思维变得灵活且大胆有创意外，还可以充分利用作业设计这片园地展示学生创造性的思维。比如，学习了《喂，出来》，可以让学生按照情节的发展为文章大胆续写，更加突出作品主题：人类唯有保护自然，才不致遭到大自然的报复。
总之，在新课程标准的大背景下，我们要把作业设计作为增强语文教学有效性的切入点，语文教师要以新课程理念为依据，确立以学生为本、新颖有趣、面向全体、学以致用的语文作业观，不断地关注，不断地探索，在实践中逐步完善。从而使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展！
参考文献
[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.湖北教育出版社，2002年5月第1版.
[2]钟启泉等主编.〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读.华东师范大学出版社，2001年8月第1版.
[3]曾庆春.好教师必学的5项教育新思维.陕西师大，2008年5月.
[4]毋小利.从语文新课标的总取向看新教材的练习系统设计[J].南宁职业技术学院学报，2005年01期.