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摘要：情境教学主要指的是在教学的过程中教师要有目的地引入或者创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的教学场景，引起学生的学习兴趣，帮助学生更好地去理解教材内容。也就是说，在我们的课堂教学中，要创设一个良好的情境，为学生营造出一个良好的学习氛围，让学生在这种氛围下形成良好的求知心理，激发他们参与对所学知识的探索、发现与认识的动力。让学生在特定的情境教学下掌握更多的生物知识。
关键词：初中生物；情境教学；尝试
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）12-0095-02
一、引言
生物教学中，良好的教学情境的设置能够激发学生的学习积极性，良好的情境教学的设置还能够激发学生主动学习知识。情境教学的设置对课堂教学的成功发挥着十分重要的作用。因此，一切学习都是有情景性的，作为新课程理念下的初中生物教师，在教学时，要努力地为学生营造一个良好的教学环境，让学生在这个环境下去学习生物知识，去掌握生物知识。本文结合具体的实践教学浅析以下几点见解。
二、设置问题情境导入新课，激发学生对知识的探究欲望
兴趣是学习知识的动力。恰当的问题情境的设置能够激发学生的学习兴趣，而且还能有效地培养学生的思维能力与创新能力。学贵于思，思贵于疑。因此，生物教师要根据教学的目标，有目的地在教学中设置一些疑问，创设问题情境，用问题去激发学生对知识的探索欲望，让学生的学习过程变成分析问题和学习问题的实践活动。
那么，如何才能在课堂伊始就牢牢地抓住学生的注意力呢？这是影响课堂效率高低的关键。例如，在组织学生学习《人类对细菌和真菌的利用》这节内容的时候，由于之前学生学过细菌与真菌能够危害动植物和人类健康，使食品腐败变质的相关内容了，因此，在导课的时候，教师可以通过复习旧知识，然后再问学生“它们的存在对人类有没有益处呢？请列举出细菌和真菌对人类有益的实例来，”进行导入新课，这样能够激发起学生很大的兴趣，这个时候学生就会展开互相讨论，有些学生会迫不及待地举手回答教师提出来的问题，比如酿酒、制作面包以及药用等，都是需要利用细菌和真菌的，课堂的气氛也随之活跃起来，学生的思维更加的活跃，为接下来要学习的知识定下良好的基调。
三、创设开放性的问题情境，激励学生大胆进行质疑
生物教学中，开放性问题的设置能够激发学生不拘泥于一点或一条线索，能够让他们从已有知识出发，尽可能地向各个方向扩展，并且从扩散、辐射和求异的思考中，衍生出很多种不同的问题来，根据这些问题再求得多种不同的结果。比如，在引导学生学习“植物的开花”相关内容之前，可以先组织学生欣赏一下我国的十大名花的视频，然后再提问：“欣赏完以上画面后，你们有什么要说或要问的吗？”设置问题，引发学生的积极思考、讨论，很多学生得出的结论是：“花真是太美了！”；有的学生会问：“这些花的花蜜好吃吗？”令人感到意外的是，有些学生则会问：“植物开花的镜头为什么会这么快呢？”这种开放性问题的设置能够快速地激发学生的思维，将其思维快速地活跃起来。
再如，当学生了解了“影响植物开花的因素”相关的知识后，教师可以适时地设置“用你们所学的知识，设计一个方案让菊花在‘五一’节开放”这一任务。为了促使学生顺利地完成教学任务，教师可以鼓励学生根据自己所学的知识设计切实可行的实验方案，然后再组织学生列举出自己设计的方案，学生们也提出了很多种方案，教师这个时候可以组织学生对这些设计进行必要的分析与讨论，并且从中再选出一个最为可行的方案来，然后再布置学生课后进行相关的实验。这样也能够培养学生独立地进行方案设计，再结合分析、讨论得出最佳的结果，有效地锻炼了他们的思维能力。
四、生活化的情境教学过程，调动学生的积极性
对于一节生物课来说，课堂导入只是切入口，重中之重则在教学的过程中传授给学生一些生物知识，也就是说教学过程的成败直接关系到一节课是否能够更好地实现它的教学目标。因此，在课堂教学中，如何才能有效地设计出富有生活化的情境教學呢？这也需要生物教师在授课时，结合具体的教学内容，从学生的实际生活出发，选择生活中比较常见的一些案例设置情境教学，这样能够把生物知识以一种更加直观、形象、直接的方式呈现给学生，而且还能够触发他们思维上的共鸣，生活化的情境教学环节的设置，能够激发学生更主动地去发现问题、解决问题，对于教材中一些比较抽象的生物学知识，教师可以给学生提供一个生活化的知识模型，这样也能促使教师的教学思路更加接近学生的学习状态，也有利于学生对相关知识点的理解与消化，从而更好地激发他们的学习欲望。有效的情境环节的设置还能够激发学生主动地去探索知识，在探索中完成对相关知识的掌握，加深他们对知识的理解与记忆。
此外，教学过程中生活化情境的创设，还需要教师能够精心备课，在新课中更多地融入生活化的生物教学资源，以便教师“教”的活动和学生“学”的活动都能够更多地接触现实生活实际，让学生更深刻地理解生物学现象在我们的生活中无处不在.这样一来，学生也就能够更深刻地理解学习生物的价值所在，这在一定程度上也能提高学生运用所学知识在生活中发现问题、解决问题的能力和知识的迁移运用能力.
在生物课堂教学中，生物教师要及时、恰当地创设一些情境教学，用一些新的信息来刺激学生已有的认识结构，引发他们的积极思考，让学生在学习知识的过程中养成独立思考的好习惯和能力，让学生在牢固掌握知识的同时，培养他们的创新精神与实践能力。初中阶段的生物课程的基本理论是抽象而深奥的，如果在授课的过程中只将这些抽象的理论传授给学生，没有创设一个具体生动的情境来的话，学生学习起来也会更加的吃力，久之也就会失去学习的兴趣和动力。因此，作为一名生物老师，在教学的时候，要充分地运用好情境教学这一方法，把抽象的知识具体化，化深奥为浅显，化枯燥为生动。在激发学生学习兴趣的同时，提高教师的教学效率。所以说，情境教学在教学中运用的得当，能激发学生的求知欲和美好情感，这样的教学也会取得事半功倍的效果。
总而言之，在新课程理念的倡导下创设教学情境，通过更多的形式让学生在探索中走进生物、了解生物，进而掌握更多的生物知识。
参考文献：
[1]陈海燕.论中学生问题意识培养的必要性[J].教育探索，2005（7）：106-107.
[2]朱小毛，肖霞英.让幽默点缀生物课堂[J].中学生物教学，2006（150）.
[3]朝宏伟.初中思想品德情境教学初探.学周刊，2013（2）：102.
[4]李吉林：《情景教学实验与研究》，人民教育出版社。2007.
[5]朝宏伟.初中思想品德情境教学初探.学周刊，2013（2）：102.
关键词：初中生物；情境教学；尝试
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）12-0095-02
一、引言
生物教学中，良好的教学情境的设置能够激发学生的学习积极性，良好的情境教学的设置还能够激发学生主动学习知识。情境教学的设置对课堂教学的成功发挥着十分重要的作用。因此，一切学习都是有情景性的，作为新课程理念下的初中生物教师，在教学时，要努力地为学生营造一个良好的教学环境，让学生在这个环境下去学习生物知识，去掌握生物知识。本文结合具体的实践教学浅析以下几点见解。
二、设置问题情境导入新课，激发学生对知识的探究欲望
兴趣是学习知识的动力。恰当的问题情境的设置能够激发学生的学习兴趣，而且还能有效地培养学生的思维能力与创新能力。学贵于思，思贵于疑。因此，生物教师要根据教学的目标，有目的地在教学中设置一些疑问，创设问题情境，用问题去激发学生对知识的探索欲望，让学生的学习过程变成分析问题和学习问题的实践活动。
那么，如何才能在课堂伊始就牢牢地抓住学生的注意力呢？这是影响课堂效率高低的关键。例如，在组织学生学习《人类对细菌和真菌的利用》这节内容的时候，由于之前学生学过细菌与真菌能够危害动植物和人类健康，使食品腐败变质的相关内容了，因此，在导课的时候，教师可以通过复习旧知识，然后再问学生“它们的存在对人类有没有益处呢？请列举出细菌和真菌对人类有益的实例来，”进行导入新课，这样能够激发起学生很大的兴趣，这个时候学生就会展开互相讨论，有些学生会迫不及待地举手回答教师提出来的问题，比如酿酒、制作面包以及药用等，都是需要利用细菌和真菌的，课堂的气氛也随之活跃起来，学生的思维更加的活跃，为接下来要学习的知识定下良好的基调。
三、创设开放性的问题情境，激励学生大胆进行质疑
生物教学中，开放性问题的设置能够激发学生不拘泥于一点或一条线索，能够让他们从已有知识出发，尽可能地向各个方向扩展，并且从扩散、辐射和求异的思考中，衍生出很多种不同的问题来，根据这些问题再求得多种不同的结果。比如，在引导学生学习“植物的开花”相关内容之前，可以先组织学生欣赏一下我国的十大名花的视频，然后再提问：“欣赏完以上画面后，你们有什么要说或要问的吗？”设置问题，引发学生的积极思考、讨论，很多学生得出的结论是：“花真是太美了！”；有的学生会问：“这些花的花蜜好吃吗？”令人感到意外的是，有些学生则会问：“植物开花的镜头为什么会这么快呢？”这种开放性问题的设置能够快速地激发学生的思维，将其思维快速地活跃起来。
再如，当学生了解了“影响植物开花的因素”相关的知识后，教师可以适时地设置“用你们所学的知识，设计一个方案让菊花在‘五一’节开放”这一任务。为了促使学生顺利地完成教学任务，教师可以鼓励学生根据自己所学的知识设计切实可行的实验方案，然后再组织学生列举出自己设计的方案，学生们也提出了很多种方案，教师这个时候可以组织学生对这些设计进行必要的分析与讨论，并且从中再选出一个最为可行的方案来，然后再布置学生课后进行相关的实验。这样也能够培养学生独立地进行方案设计，再结合分析、讨论得出最佳的结果，有效地锻炼了他们的思维能力。
四、生活化的情境教学过程，调动学生的积极性
对于一节生物课来说，课堂导入只是切入口，重中之重则在教学的过程中传授给学生一些生物知识，也就是说教学过程的成败直接关系到一节课是否能够更好地实现它的教学目标。因此，在课堂教学中，如何才能有效地设计出富有生活化的情境教學呢？这也需要生物教师在授课时，结合具体的教学内容，从学生的实际生活出发，选择生活中比较常见的一些案例设置情境教学，这样能够把生物知识以一种更加直观、形象、直接的方式呈现给学生，而且还能够触发他们思维上的共鸣，生活化的情境教学环节的设置，能够激发学生更主动地去发现问题、解决问题，对于教材中一些比较抽象的生物学知识，教师可以给学生提供一个生活化的知识模型，这样也能促使教师的教学思路更加接近学生的学习状态，也有利于学生对相关知识点的理解与消化，从而更好地激发他们的学习欲望。有效的情境环节的设置还能够激发学生主动地去探索知识，在探索中完成对相关知识的掌握，加深他们对知识的理解与记忆。
此外，教学过程中生活化情境的创设，还需要教师能够精心备课，在新课中更多地融入生活化的生物教学资源，以便教师“教”的活动和学生“学”的活动都能够更多地接触现实生活实际，让学生更深刻地理解生物学现象在我们的生活中无处不在.这样一来，学生也就能够更深刻地理解学习生物的价值所在，这在一定程度上也能提高学生运用所学知识在生活中发现问题、解决问题的能力和知识的迁移运用能力.
在生物课堂教学中，生物教师要及时、恰当地创设一些情境教学，用一些新的信息来刺激学生已有的认识结构，引发他们的积极思考，让学生在学习知识的过程中养成独立思考的好习惯和能力，让学生在牢固掌握知识的同时，培养他们的创新精神与实践能力。初中阶段的生物课程的基本理论是抽象而深奥的，如果在授课的过程中只将这些抽象的理论传授给学生，没有创设一个具体生动的情境来的话，学生学习起来也会更加的吃力，久之也就会失去学习的兴趣和动力。因此，作为一名生物老师，在教学的时候，要充分地运用好情境教学这一方法，把抽象的知识具体化，化深奥为浅显，化枯燥为生动。在激发学生学习兴趣的同时，提高教师的教学效率。所以说，情境教学在教学中运用的得当，能激发学生的求知欲和美好情感，这样的教学也会取得事半功倍的效果。
总而言之，在新课程理念的倡导下创设教学情境，通过更多的形式让学生在探索中走进生物、了解生物，进而掌握更多的生物知识。
参考文献：
[1]陈海燕.论中学生问题意识培养的必要性[J].教育探索，2005（7）：106-107.
[2]朱小毛，肖霞英.让幽默点缀生物课堂[J].中学生物教学，2006（150）.
[3]朝宏伟.初中思想品德情境教学初探.学周刊，2013（2）：102.
[4]李吉林：《情景教学实验与研究》，人民教育出版社。2007.
[5]朝宏伟.初中思想品德情境教学初探.学周刊，2013（2）：102.