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摘 要：小学阶段的学生正是思维最为活跃的时期，如果在教学中教师一味地对学生进行干涉，可能会阻碍学生思维的发展。而小学数学是一个逻辑性较强的学科，极其考验学生的创造性学习能力。因此，在教学过程中为学生创设一个创造性教学环境，提高学生学习的自主性，激发学生的创造潜能，从而促进学生能力的进步。本文依据氛围营造、智力因素、探索途径三个方面对创造性学习能力的培养策略进行分析。
关键词：小学数学;创造性;学习能力
创新是现代社会的主流旋律，教师在进行教學时同样也要把握对学生创新能力的培养。在小学数学的教学过程中，教师除了为学生奠定一定的数学基础外，同样还要引导学生数学的自主创新能力提高。教师在教学过程中要促进学生对知识的主动探究，引导学生从被动接受变为主动汲取，促进学生创造性学习能力的提高。教师的教学还要遵照学生的认知发展规律，避免一味地对学生揠苗助长，对学生造成沉重的负担。
一、在课堂上营造创新性教学氛围
小学阶段的学生相比之下对周围事物的好奇心更加强烈，，总会产生不同的想法，这代表着学生创新思维的萌芽。教师在进行教学时要有意识地为学生创造出创新性的教学环境，引导学生能够主动的提出问题，并依据自身已有的认知经验去解决问题。由于学生生活经验的不足，导致学生会产生各种奇思妙想，教师所要做的便是对学生加以鼓励，引导学生继续进步【1】。
例如：教师在进行“四则运算”教学时，首先引导学生联想一下在自己的日常生活中所遇到的一些数学问题，让学生说出自己遇到的一些需要进行计算的情况。根据学生的问题教师在课堂上为学生创设一个超市购物的情境，在这个情境中，教师鼓励学生说出他们想要购买的物品都是什么，然后教师为这些物品定下一个合适的价格，让学生决定对于物品的购买数量。在刚开始的情境中学生们还是有一些放不开，教师要对学生进行适当的引导，鼓励他们将自己的想法说出来，由此教师会发现，在这个过程中学生需要计算的式子越来越多，在不断地计算中加深学生的记忆。教师通过将课本中的习题变成学生比较熟悉的事例，让他们能够在学习的过程中对数学知识更加亲近，促进学生对数学知识的探究兴趣。
二、在教学中为学生挖掘智力因素
除了对学生进行基础知识的培养之外，对于教材中智力因素的挖掘也是必不可少的。教师要引导学生学会采用多样化的教学方式去解决问题，让学生学会对知识进行全面地思考，在面对问题时要理解得更加深入，以此来提高对问题的理解程度【2】。教师在教学中可以为学生寻找一些比较符合他们认知特点的素材，以此来促进学生的主动动手探究能力。
例如：学生在学习完“长方体、正方体”的相关知识后，教师为了能够帮助学生感受立体物体的空间感，加深知识的印象。为了能够让学生从长方体、正方体单一认识开始到多方面的立体感知，教师设计了以下的环节：首先将学生以小组为单位进行划分，然后在每个小组中都分发8盒磁带。然后教师就可以向学生提出以下的问题：1、你能够通过手中的材料想出几种包装的素材2、这些方式都各自有什么样的特点，你能够出各自的体积与表面积吗？3、在这些方式中，最节省的包装方法是哪一个？通过学生亲自动手操作，引导学生找出最合适的方法。在这个过程中，教师引导学生培养了自身的创新能力，促进学生更加全面、深刻地理解知识。
三、为学生挖掘更加适宜的探索途径
一般来说，学生自主探究所获得的相比与教师强塞硬灌记忆的能够更加深刻，对于知识的理解也更加透彻。教师鼓励学生进行创造性学习其实也就是鼓励学生用更加新颖的角度去看待已有的认知经验，促进学生从不同的角度对知识进行创造重组，引导学生以更加开拓的视野去看待数学知识，对于学生的数学解决问题能力得提高也能起到一定的作用。
例如：教师在讲解完“分数的基本性质”时，就可以询问学生：“你们还有什么不理解的问题吗？”学生们听教师的问题之后纷纷举手，将自己不理解的地方提出来。有的学生就提出了下列的这些问题：为什么要加上“都”这个字？为什么还要要加“相同”着两个？为什么最后还要说明“零除外”？如果分数的分子和分母都加上相同的数，那么分数的大小是否也不变呢？教师可以引导学生认真观察课本上的插图和等式等，并引导学生围绕这些问题展开一定的讨论，每个学生都在积极地发表者自己的看法，课堂的氛围非常的高涨。通过这样的方式，学生不光解决了自身的问题，也让学生对于本节课所学习的内容有了更加深刻地了解，在之后的实际运用过程中也能够更加的熟练。
小学阶段的学生创新意识的培养是一个长期的过程，需要教师在教学中有足够的耐心和信心。教师要改善自身的教学手段，努力为学生营造更加具有创新气氛的教学环境，引导学生能够更加积极地投入到教学活动中，促进学生对英语创造性学习能力的培养。教师的教学也要引导学生产生质疑精神，培养学生的创新意识，引导学生一个更多面的眼光去观察事物的发展，提高自身的创新能力。
参考文献
[1] 杨义明.如何在小学数学教学中培养学生创造力[J].学周刊：下旬，2014（1）：176.
[2] 高淑兰.小学数学教学中如何培养学生创造性学习习惯[J].新课程（上），2015（8）.
关键词：小学数学;创造性;学习能力
创新是现代社会的主流旋律，教师在进行教學时同样也要把握对学生创新能力的培养。在小学数学的教学过程中，教师除了为学生奠定一定的数学基础外，同样还要引导学生数学的自主创新能力提高。教师在教学过程中要促进学生对知识的主动探究，引导学生从被动接受变为主动汲取，促进学生创造性学习能力的提高。教师的教学还要遵照学生的认知发展规律，避免一味地对学生揠苗助长，对学生造成沉重的负担。
一、在课堂上营造创新性教学氛围
小学阶段的学生相比之下对周围事物的好奇心更加强烈，，总会产生不同的想法，这代表着学生创新思维的萌芽。教师在进行教学时要有意识地为学生创造出创新性的教学环境，引导学生能够主动的提出问题，并依据自身已有的认知经验去解决问题。由于学生生活经验的不足，导致学生会产生各种奇思妙想，教师所要做的便是对学生加以鼓励，引导学生继续进步【1】。
例如：教师在进行“四则运算”教学时，首先引导学生联想一下在自己的日常生活中所遇到的一些数学问题，让学生说出自己遇到的一些需要进行计算的情况。根据学生的问题教师在课堂上为学生创设一个超市购物的情境，在这个情境中，教师鼓励学生说出他们想要购买的物品都是什么，然后教师为这些物品定下一个合适的价格，让学生决定对于物品的购买数量。在刚开始的情境中学生们还是有一些放不开，教师要对学生进行适当的引导，鼓励他们将自己的想法说出来，由此教师会发现，在这个过程中学生需要计算的式子越来越多，在不断地计算中加深学生的记忆。教师通过将课本中的习题变成学生比较熟悉的事例，让他们能够在学习的过程中对数学知识更加亲近，促进学生对数学知识的探究兴趣。
二、在教学中为学生挖掘智力因素
除了对学生进行基础知识的培养之外，对于教材中智力因素的挖掘也是必不可少的。教师要引导学生学会采用多样化的教学方式去解决问题，让学生学会对知识进行全面地思考，在面对问题时要理解得更加深入，以此来提高对问题的理解程度【2】。教师在教学中可以为学生寻找一些比较符合他们认知特点的素材，以此来促进学生的主动动手探究能力。
例如：学生在学习完“长方体、正方体”的相关知识后，教师为了能够帮助学生感受立体物体的空间感，加深知识的印象。为了能够让学生从长方体、正方体单一认识开始到多方面的立体感知，教师设计了以下的环节：首先将学生以小组为单位进行划分，然后在每个小组中都分发8盒磁带。然后教师就可以向学生提出以下的问题：1、你能够通过手中的材料想出几种包装的素材2、这些方式都各自有什么样的特点，你能够出各自的体积与表面积吗？3、在这些方式中，最节省的包装方法是哪一个？通过学生亲自动手操作，引导学生找出最合适的方法。在这个过程中，教师引导学生培养了自身的创新能力，促进学生更加全面、深刻地理解知识。
三、为学生挖掘更加适宜的探索途径
一般来说，学生自主探究所获得的相比与教师强塞硬灌记忆的能够更加深刻，对于知识的理解也更加透彻。教师鼓励学生进行创造性学习其实也就是鼓励学生用更加新颖的角度去看待已有的认知经验，促进学生从不同的角度对知识进行创造重组，引导学生以更加开拓的视野去看待数学知识，对于学生的数学解决问题能力得提高也能起到一定的作用。
例如：教师在讲解完“分数的基本性质”时，就可以询问学生：“你们还有什么不理解的问题吗？”学生们听教师的问题之后纷纷举手，将自己不理解的地方提出来。有的学生就提出了下列的这些问题：为什么要加上“都”这个字？为什么还要要加“相同”着两个？为什么最后还要说明“零除外”？如果分数的分子和分母都加上相同的数，那么分数的大小是否也不变呢？教师可以引导学生认真观察课本上的插图和等式等，并引导学生围绕这些问题展开一定的讨论，每个学生都在积极地发表者自己的看法，课堂的氛围非常的高涨。通过这样的方式，学生不光解决了自身的问题，也让学生对于本节课所学习的内容有了更加深刻地了解，在之后的实际运用过程中也能够更加的熟练。
小学阶段的学生创新意识的培养是一个长期的过程，需要教师在教学中有足够的耐心和信心。教师要改善自身的教学手段，努力为学生营造更加具有创新气氛的教学环境，引导学生能够更加积极地投入到教学活动中，促进学生对英语创造性学习能力的培养。教师的教学也要引导学生产生质疑精神，培养学生的创新意识，引导学生一个更多面的眼光去观察事物的发展，提高自身的创新能力。
参考文献
[1] 杨义明.如何在小学数学教学中培养学生创造力[J].学周刊：下旬，2014（1）：176.
[2] 高淑兰.小学数学教学中如何培养学生创造性学习习惯[J].新课程（上），2015（8）.