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摘 要：高校体育是向社会输入人才的最后阶段，培养身心健康的栋梁之材变得尤为重要，近年来，许多高校都进行了各种各样的体育课程改革，自主教学、俱乐部教学、传统特色教学等等，虽然积累了一些经验，但都有所不足，本文针对目前现状，探索一条适合普通高校多种教学模式相结合的体育课教学方法，意在提高体育课教学效果，让新时代的大学生有着强壮的体魄迎接社会的磨砺。
关键词：高校体育；多种模式；团队
通过调查发现，大学生大多数一周一节体育课，若按一学期16周计算，实际每个大学生每学期上16节体育课，一年一个大学生上体育课的累计时间大概不到50小时，同时由于大学生缺乏长期参加体育锻炼的意识，利用业余时间锻炼也很少，这么短的锻炼时间根本无法满足教育部规定大学生体育锻炼的需要，更谈不上大学生终身体育意识地培养了。针对这种情况，我国体育教育工作者正试图寻找更适合当今时代发展的、并具有我国区域特色的体育教学模式。试图取代以往传统体育教学中以“教师、教材、课堂”为核心的体育教学模式，力图一切从学生的实际需要出发，充分调动大学生参与体育运动的积极性和主动性，提高体育课教学的趣味性，增强大学生体育专项能力，培养学生的终身体育意识。
一、 目前单一传统高校体育教学模式存在的弊端
当前我国高校沿用的体育教学目标，过多的追求大学生在校期间身体健康、运动技能的培养和发展，而忽略了心理健康和与社会的衔接，也就是忽略了大学生终身体育观念的培养，只注重大学生在校两年的短期行为。尽管近几年教育部在重新修订高校体育教学目标时强调了终身体育能力培养，但由于客观条件的限制，也只是停留在文件上，并没有得到实际实施。通过对毕业生的访谈得知，就目前高校体育课教学目标设置和实施手段现状，大多数大学生通过大一大二两年的大学体育教育，并没有真正达到理想的锻炼效果，也没有熟练掌握一项运动技能，大学生毕业走向社会后没有明显的体育爱好与特长，不能坚持长期体育锻炼，身体健康水平随时间的推移下降很快。
二、 俱乐部教学在中国实施的优点与不足
在体育教学中，俱乐部教学模式是由学生自主选择的体育项目和学习方式，教师主要充当教练的作用，利用学生好奇和羡慕他人的心理通过多种方式教学；另一方面，通过俱乐部教学模式，向学生展示一个循序渐进、易于接受的体育教学运动，使学生产生学习的欲望，从而能够主动参与到体育运动中。俱乐部教学能培养学生的综合能力，促进学生创新思维的建立，这种教学模式要求发挥学生的主体性地位，根据自身的特长、爱好、发展需求选择不同的体育项目，并且在俱乐部学习中学生能够自行对自己的体育运动产生一定的訓练要求。
在实际操作过程中，受专项教师资源的限制，学校体育部门只能是根据现有师资、场地状况来开设项目，实行固定教师和项目进行选课，这样很多受欢迎的项目由于人数受限而无法选修，学生选不到自己喜欢项目打击了学生参与运动的热情。整体面临的问题还有场馆设施不足，利用不够合理，新兴项目或学生比较喜爱的项目场馆不专业，造成无法顺利地开展。另外，一线教师观念陈旧，教学方法单一，过于强调教师的主导地位和作用，使课堂教学格式化，没有调动学生学习的积极性和主动性，无法促进学生的个性发展，与传统教学模式相比并无明显改变。
三、 体育俱乐部教学与学校传统体育有效联动的对策
（一） 改变教师教育观念、提高教师的综合素质
随着体育课程改革的深入，体育教师以传授运动技术为主的传统作用必将发生变化。体育教师将不再只是为了满足少数学生的需要而机械地传授运动技术，而是要帮助每一个学生树立运动观，分析并确定自己的体育需要，帮助学生选择合适自己的体育锻炼项目和方法。无论是从理论上还是在实践工作中体育教师都应成为体育诊断方面的专家，他们都应能够对学生的体育学习能力和学习目标实现的可能性等诸多方面作出恰如其分的评价。
（二） 实施团队教学
为保证运动项目连贯性的需求，组建专项教学团队，实行团队教学可以制订系统的专项教学内容，根据学生水平不同采取分层次教学的模式，各个层次能够很好地衔接，在第一个学期进行传统体育教学，让学生掌握基本的锻炼方法和一到两项运动项目的基本技能，为第二学期的俱乐部教学打好基础，团队教学内容要有衔接性，层次性，根据本专项的技能掌握需要制定三个学期的教学计划，教学目标，以及采用的教学方法，分层教学，这样可以更好地培养和提高学生的专项技能，这也需要教学团队思想一致，方法得体，教学的组织形式以及体育课的具体评价办法整体调整，强调学生自主性、创造性的学与练。
（三） 实行分级目标考核
在体育俱乐部教学目标考核的设计上，可以考虑学生水平的差异性问题，而采取分级指标进行考核，一级指标是针对天生素质较差的学生，二级指标是针对素质较好的学生，可由学生自己选择，四个学期内都无法完成一次二级指标的考核的学生则在大三、大四学期重新选修增加一次二级考核，为素质较差的学生多一次锻炼的机会。如果连续三次完成二级指标，可以申请第四个学期的免修。这样可以更好地促进学生学习的主动性。项目考核、身体素质测试每学期集中组织进行，项目技能部分由俱乐部指导教师考核。除在俱乐部活动期末时间段统一安排考试外，学生在俱乐部活动其他时间段内也可随时申请预约考试。身体素质部分可以由各校的体质测试中心统一考核，以此来实现多种模式并存的教学方式与大学生体质测试的无缝对接。
多种模式并存教学是一种新生事物，相关研究有待进一步具体、明确，但是从整体上把握这种新型教学模式的发展规律一定能改善高校体育教学存在的现状，这需要我们这些体育教育工作者共同努力，为高校体育教育开辟一条新路。
参考文献：
[1]郑允勇.山东高校公共体育课实行俱乐部制教学模式的研究[D].天津大学，2008.
作者简介：
王月芝，郭春风，孙秀玲，黑龙江省哈尔滨市，东北农业大学体育部。
关键词：高校体育；多种模式；团队
通过调查发现，大学生大多数一周一节体育课，若按一学期16周计算，实际每个大学生每学期上16节体育课，一年一个大学生上体育课的累计时间大概不到50小时，同时由于大学生缺乏长期参加体育锻炼的意识，利用业余时间锻炼也很少，这么短的锻炼时间根本无法满足教育部规定大学生体育锻炼的需要，更谈不上大学生终身体育意识地培养了。针对这种情况，我国体育教育工作者正试图寻找更适合当今时代发展的、并具有我国区域特色的体育教学模式。试图取代以往传统体育教学中以“教师、教材、课堂”为核心的体育教学模式，力图一切从学生的实际需要出发，充分调动大学生参与体育运动的积极性和主动性，提高体育课教学的趣味性，增强大学生体育专项能力，培养学生的终身体育意识。
一、 目前单一传统高校体育教学模式存在的弊端
当前我国高校沿用的体育教学目标，过多的追求大学生在校期间身体健康、运动技能的培养和发展，而忽略了心理健康和与社会的衔接，也就是忽略了大学生终身体育观念的培养，只注重大学生在校两年的短期行为。尽管近几年教育部在重新修订高校体育教学目标时强调了终身体育能力培养，但由于客观条件的限制，也只是停留在文件上，并没有得到实际实施。通过对毕业生的访谈得知，就目前高校体育课教学目标设置和实施手段现状，大多数大学生通过大一大二两年的大学体育教育，并没有真正达到理想的锻炼效果，也没有熟练掌握一项运动技能，大学生毕业走向社会后没有明显的体育爱好与特长，不能坚持长期体育锻炼，身体健康水平随时间的推移下降很快。
二、 俱乐部教学在中国实施的优点与不足
在体育教学中，俱乐部教学模式是由学生自主选择的体育项目和学习方式，教师主要充当教练的作用，利用学生好奇和羡慕他人的心理通过多种方式教学；另一方面，通过俱乐部教学模式，向学生展示一个循序渐进、易于接受的体育教学运动，使学生产生学习的欲望，从而能够主动参与到体育运动中。俱乐部教学能培养学生的综合能力，促进学生创新思维的建立，这种教学模式要求发挥学生的主体性地位，根据自身的特长、爱好、发展需求选择不同的体育项目，并且在俱乐部学习中学生能够自行对自己的体育运动产生一定的訓练要求。
在实际操作过程中，受专项教师资源的限制，学校体育部门只能是根据现有师资、场地状况来开设项目，实行固定教师和项目进行选课，这样很多受欢迎的项目由于人数受限而无法选修，学生选不到自己喜欢项目打击了学生参与运动的热情。整体面临的问题还有场馆设施不足，利用不够合理，新兴项目或学生比较喜爱的项目场馆不专业，造成无法顺利地开展。另外，一线教师观念陈旧，教学方法单一，过于强调教师的主导地位和作用，使课堂教学格式化，没有调动学生学习的积极性和主动性，无法促进学生的个性发展，与传统教学模式相比并无明显改变。
三、 体育俱乐部教学与学校传统体育有效联动的对策
（一） 改变教师教育观念、提高教师的综合素质
随着体育课程改革的深入，体育教师以传授运动技术为主的传统作用必将发生变化。体育教师将不再只是为了满足少数学生的需要而机械地传授运动技术，而是要帮助每一个学生树立运动观，分析并确定自己的体育需要，帮助学生选择合适自己的体育锻炼项目和方法。无论是从理论上还是在实践工作中体育教师都应成为体育诊断方面的专家，他们都应能够对学生的体育学习能力和学习目标实现的可能性等诸多方面作出恰如其分的评价。
（二） 实施团队教学
为保证运动项目连贯性的需求，组建专项教学团队，实行团队教学可以制订系统的专项教学内容，根据学生水平不同采取分层次教学的模式，各个层次能够很好地衔接，在第一个学期进行传统体育教学，让学生掌握基本的锻炼方法和一到两项运动项目的基本技能，为第二学期的俱乐部教学打好基础，团队教学内容要有衔接性，层次性，根据本专项的技能掌握需要制定三个学期的教学计划，教学目标，以及采用的教学方法，分层教学，这样可以更好地培养和提高学生的专项技能，这也需要教学团队思想一致，方法得体，教学的组织形式以及体育课的具体评价办法整体调整，强调学生自主性、创造性的学与练。
（三） 实行分级目标考核
在体育俱乐部教学目标考核的设计上，可以考虑学生水平的差异性问题，而采取分级指标进行考核，一级指标是针对天生素质较差的学生，二级指标是针对素质较好的学生，可由学生自己选择，四个学期内都无法完成一次二级指标的考核的学生则在大三、大四学期重新选修增加一次二级考核，为素质较差的学生多一次锻炼的机会。如果连续三次完成二级指标，可以申请第四个学期的免修。这样可以更好地促进学生学习的主动性。项目考核、身体素质测试每学期集中组织进行，项目技能部分由俱乐部指导教师考核。除在俱乐部活动期末时间段统一安排考试外，学生在俱乐部活动其他时间段内也可随时申请预约考试。身体素质部分可以由各校的体质测试中心统一考核，以此来实现多种模式并存的教学方式与大学生体质测试的无缝对接。
多种模式并存教学是一种新生事物，相关研究有待进一步具体、明确，但是从整体上把握这种新型教学模式的发展规律一定能改善高校体育教学存在的现状，这需要我们这些体育教育工作者共同努力，为高校体育教育开辟一条新路。
参考文献：
[1]郑允勇.山东高校公共体育课实行俱乐部制教学模式的研究[D].天津大学，2008.
作者简介：
王月芝，郭春风，孙秀玲，黑龙江省哈尔滨市，东北农业大学体育部。