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我在一个偶然的情况下，走上了初中化学教学之路。因为喜欢化学，所以热爱化学教学，到如今，从事初中化学教学工作三十二年，漫长的教学生涯，比较深刻地尝到化学教学的酸甜苦辣。
我们在多年的化学教学中，感到化学教学是有难度的，化学的教学内容具有多、繁、杂的特点，既联系实际又具有较强的理论体系，化学教学存在教学时间紧与教学质量要求高之间的矛盾。
基于初中化学的学科特点，学生在学习化学的过程中不是一帆风顺的，相反会遇到学习的瓶颈，需要教师陪伴在学生学习的全过程中，适时地调整教学方法并指导学生学习，方能达到预期的效果。以下谈谈初中化学教学的一些具体方法和策略。
一、分散教学难点
化学的学习过程中，会遇到很多困难，首先是化学用语关，然后是微观构成和物质的宏观组成，然后是化学计算，最后还有物质间的反应关系。如何克服教学难点的方法很多，其中一个技巧和方法则是分散难点，让复杂的，难以掌握的化学用语日常化，超前化，有利于学生每时每刻去克服。如元素符号，不一定非要在讲了第三单元课题2之后才引入，一些物质的化学式，也可以在第一、二单元就出现，让学生早些接触。为了克服酸碱盐之间的相互反应规律的难点，可以在溶解度与溶解性的时候就逐渐让学生接触一些可溶或不溶的物质，在学习酸的性质或碱的性质时，可以提前介绍一些物质的检验，如酸的检验、碱的检验、碳酸盐的检验等。这样分散难点，逐渐引入，可以避免个别难度集中的问题成堆出现，让学生一时难以消化，形成学习的障碍。
二、调整教学顺序
教材的编写有些欠科学的地方，在教学中可以根据教学实际，进行适当的调整。比如，第三单元物质构以的奥秘在课题编排设计上就有一些瑕疵，在第二课题讲原子结构，然后引出原子核外电子的排布，紧接着就是离子的形成，离子的符号书写，然后第三课题才讲元素，元素符号，然后才有原子的符号书写，如果教学过程按教材顺序进展，估计学生学习过程会觉得很吃力。在没有学元素的概念，有就讲金属、非金属和稀有气体元素的原子核外电排布的特点，而且讲了离子，就应该涉及到离子符号的书写，显然是不合理的。因此，在教学这部分内容时，我是按先学原子结构，认识到原子的种类由核电荷数（即质子数）决定，然后，根据此学习物质的组成元素的概念，接着学习元素符号，理解元素符号的意义，让学生能熟练地分辨物质的组成和构成的区别，能熟练地用元素符号表示元素和原子，再回过头来学习原子核外电子的排布，也非常有利于新课的引入，以及相关的知识的落实。
三、指导学生笔记
化学的學习需要不断地进行总结归纳，让学生所学知识和技能结构化，系统化，通过简单的表格，图象让复杂混乱的知识点变得有序，清晰。这就是指导笔记所要达到的效果。所谓教学即包含教师的引导和学生的学习过程，学生的学习方法对学习效果有很大的影响。对教师拓展的知识点进行记录，对归纳小结的知识结构记录在教材相应的空白处等。这样，有利于复习过程中抓住重点，提高复习效率。
四、开展课前检测
化学的学习是连续的，是新知识与旧知识相互融合下的滚动式发展的过程。很多新知识的学习，都是以旧知识的掌握为前提。我们有很多老师长期以来坚持得非常好的一件事，就是课前五分钟的知识和技能检测，或者听写化学用语，听写基本概念，任意例举所学知识等，这样，通过巩固旧知识的前提下开展新课教学，扎实基础，步步为营，碾压式的滚动教学，在化学教学中我个人认为是有效的，值得提倡，当然课前检测不宜花太长的时间，否则冲淡了本节课的主题，不利于教学。检测也有多种方式，可以笔答，可以抽学生上台示范，也可以口头抽问，教者可以根据需要自行把握。
五、指导学生记忆
记忆是学习的基本前提，尤其是化学的学习，离不开基础工具性内容的熟练记忆。如何引导学生熟记必须的化学知识呢？
常见的记忆方法有：口诀记忆法，故事记忆法，谐音记忆法，联想记忆法，对比记忆法等等。当然，指导记忆的方法各位老师应该还有很多巧妙的方法，我认为记忆是学好化学的关键。
六、开展小组竞赛
针对大学校，大班额的情况，我们可以将班上学生按成绩相对平均地分成若干个小组，在小组长的带领下，展开小组合作学习，同时，可以开展小组的学习竞赛活动，比如每一次的测试成绩的评比，每一次知识过关的竞赛，这样可以门充分地发挥小组的学习积极性，激发学生的拼搏精神，同时，对后进学生也是一种带动。
七、实施分层要求
随着化学教学的进展，必然学生也会出现三六九等，优上中差，教师应该分析形成差异的原因，有的是因为智力水平和学科基础的差异，有的是学习动力和态度上的差异，对不同层次的学生，教师不能机械地采用一成不变的方法。因此，在教学中，教师应具体问题具体对待，对优秀学生，可以适当提一些难度较大的问题，让其有思考和想象的空间，从而在解答过程中体会成功的愉悦，对中差生可以提一些相对简单的问题，让其跳一跳能摸得着，从而感受自我价值。在课堂提问方面，就需要老师起到导演一样的调控。分层次要求还在于平时作业，对不同层次的学生的作业应该有所区别。
八、作业训练合理
化学的学习必须要在练习中训练技能，巩固所学知识，检验掌握知识和技能的情况，因此，应做到每课后有针对性较强的课堂作业或课后作业。每周有一周小结性的周末作业。每相对独立的知识完结后有一个单元练习。这就是教师要思考的问题，如何让作业做到有的放矢，少而精，需要我们进行作业设计，忌诲的是选择一本教辅资料，随便布置太多的作业，有些老师为了追求个人的教学成绩，以为只要多布置作业，将学生课余时间占据了，就成功了一大半，其实，效果并不好，对多数学生来说，是非常反感的。因此，训练要适时适量适度。
俗话说，教无定法，适合自己的就是最好的方法，初中化学教学虽然浅显，但我们却做着并不肤浅的工作，相信在我们的不断探索中，会有新的感悟！
我们在多年的化学教学中，感到化学教学是有难度的，化学的教学内容具有多、繁、杂的特点，既联系实际又具有较强的理论体系，化学教学存在教学时间紧与教学质量要求高之间的矛盾。
基于初中化学的学科特点，学生在学习化学的过程中不是一帆风顺的，相反会遇到学习的瓶颈，需要教师陪伴在学生学习的全过程中，适时地调整教学方法并指导学生学习，方能达到预期的效果。以下谈谈初中化学教学的一些具体方法和策略。
一、分散教学难点
化学的学习过程中，会遇到很多困难，首先是化学用语关，然后是微观构成和物质的宏观组成，然后是化学计算，最后还有物质间的反应关系。如何克服教学难点的方法很多，其中一个技巧和方法则是分散难点，让复杂的，难以掌握的化学用语日常化，超前化，有利于学生每时每刻去克服。如元素符号，不一定非要在讲了第三单元课题2之后才引入，一些物质的化学式，也可以在第一、二单元就出现，让学生早些接触。为了克服酸碱盐之间的相互反应规律的难点，可以在溶解度与溶解性的时候就逐渐让学生接触一些可溶或不溶的物质，在学习酸的性质或碱的性质时，可以提前介绍一些物质的检验，如酸的检验、碱的检验、碳酸盐的检验等。这样分散难点，逐渐引入，可以避免个别难度集中的问题成堆出现，让学生一时难以消化，形成学习的障碍。
二、调整教学顺序
教材的编写有些欠科学的地方，在教学中可以根据教学实际，进行适当的调整。比如，第三单元物质构以的奥秘在课题编排设计上就有一些瑕疵，在第二课题讲原子结构，然后引出原子核外电子的排布，紧接着就是离子的形成，离子的符号书写，然后第三课题才讲元素，元素符号，然后才有原子的符号书写，如果教学过程按教材顺序进展，估计学生学习过程会觉得很吃力。在没有学元素的概念，有就讲金属、非金属和稀有气体元素的原子核外电排布的特点，而且讲了离子，就应该涉及到离子符号的书写，显然是不合理的。因此，在教学这部分内容时，我是按先学原子结构，认识到原子的种类由核电荷数（即质子数）决定，然后，根据此学习物质的组成元素的概念，接着学习元素符号，理解元素符号的意义，让学生能熟练地分辨物质的组成和构成的区别，能熟练地用元素符号表示元素和原子，再回过头来学习原子核外电子的排布，也非常有利于新课的引入，以及相关的知识的落实。
三、指导学生笔记
化学的學习需要不断地进行总结归纳，让学生所学知识和技能结构化，系统化，通过简单的表格，图象让复杂混乱的知识点变得有序，清晰。这就是指导笔记所要达到的效果。所谓教学即包含教师的引导和学生的学习过程，学生的学习方法对学习效果有很大的影响。对教师拓展的知识点进行记录，对归纳小结的知识结构记录在教材相应的空白处等。这样，有利于复习过程中抓住重点，提高复习效率。
四、开展课前检测
化学的学习是连续的，是新知识与旧知识相互融合下的滚动式发展的过程。很多新知识的学习，都是以旧知识的掌握为前提。我们有很多老师长期以来坚持得非常好的一件事，就是课前五分钟的知识和技能检测，或者听写化学用语，听写基本概念，任意例举所学知识等，这样，通过巩固旧知识的前提下开展新课教学，扎实基础，步步为营，碾压式的滚动教学，在化学教学中我个人认为是有效的，值得提倡，当然课前检测不宜花太长的时间，否则冲淡了本节课的主题，不利于教学。检测也有多种方式，可以笔答，可以抽学生上台示范，也可以口头抽问，教者可以根据需要自行把握。
五、指导学生记忆
记忆是学习的基本前提，尤其是化学的学习，离不开基础工具性内容的熟练记忆。如何引导学生熟记必须的化学知识呢？
常见的记忆方法有：口诀记忆法，故事记忆法，谐音记忆法，联想记忆法，对比记忆法等等。当然，指导记忆的方法各位老师应该还有很多巧妙的方法，我认为记忆是学好化学的关键。
六、开展小组竞赛
针对大学校，大班额的情况，我们可以将班上学生按成绩相对平均地分成若干个小组，在小组长的带领下，展开小组合作学习，同时，可以开展小组的学习竞赛活动，比如每一次的测试成绩的评比，每一次知识过关的竞赛，这样可以门充分地发挥小组的学习积极性，激发学生的拼搏精神，同时，对后进学生也是一种带动。
七、实施分层要求
随着化学教学的进展，必然学生也会出现三六九等，优上中差，教师应该分析形成差异的原因，有的是因为智力水平和学科基础的差异，有的是学习动力和态度上的差异，对不同层次的学生，教师不能机械地采用一成不变的方法。因此，在教学中，教师应具体问题具体对待，对优秀学生，可以适当提一些难度较大的问题，让其有思考和想象的空间，从而在解答过程中体会成功的愉悦，对中差生可以提一些相对简单的问题，让其跳一跳能摸得着，从而感受自我价值。在课堂提问方面，就需要老师起到导演一样的调控。分层次要求还在于平时作业，对不同层次的学生的作业应该有所区别。
八、作业训练合理
化学的学习必须要在练习中训练技能，巩固所学知识，检验掌握知识和技能的情况，因此，应做到每课后有针对性较强的课堂作业或课后作业。每周有一周小结性的周末作业。每相对独立的知识完结后有一个单元练习。这就是教师要思考的问题，如何让作业做到有的放矢，少而精，需要我们进行作业设计，忌诲的是选择一本教辅资料，随便布置太多的作业，有些老师为了追求个人的教学成绩，以为只要多布置作业，将学生课余时间占据了，就成功了一大半，其实，效果并不好，对多数学生来说，是非常反感的。因此，训练要适时适量适度。
俗话说，教无定法，适合自己的就是最好的方法，初中化学教学虽然浅显，但我们却做着并不肤浅的工作，相信在我们的不断探索中，会有新的感悟！