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摘 要：随着教育改革的不断提升，有效教学的思想已渗透到各个学科的教学活动当中，不仅给教师的教学理念带来革新，还使学生的学习质量得到提升。初中物理作为学生基础教育阶段知识学习的主要学科，但在实际的教学中，教师受限于应试教育的影响，对学生的主体培养和课堂引导存在问题，导致学生的物理能力一直得不到提升。因此，本文作者结合自身多年教学经验，对初中物理课堂教学的有效性展开研究。
关键词：初中物理;有效教学;有效性研究
初中教育阶段是学生知识发展的“黄金期”，物理作为学生学习的主要学科之一，打牢学生学科基础，提升学生学习技能始终是教师教育发展的方向。然而，在部分地区的教学中，学生对物理知识的学习存在“学不进去”“学不会”等现象，严重阻碍学生的内在发展。究其原因，主要是教师的教学手法和环节设置存在问题。因此，针对这一问题，本文从生活角度、问题环节、教学主体三个方面对此进行探究。
一、从生活角度出发，调动学生学习热情
物理知识大多来源于日常生活，将生活中的事例导入学生的学习当中，将有助于提升学生对物理知识的学习兴趣。同时，物理知识大多晦涩难懂，对于正处于发育时期的初中生老说，学习起来具有一定的难度，但从学生所熟悉的生活事例出发，有利于学生对知识的更好掌握。因此，在物理课堂活动中，教师可以从生活角度出发，调动学生的学习热情，引发学生对知识的生活联想，从而使学生的学习效果和课堂质量得到双重提升。
例如：在“光源、光的传播”的教学中，为了使学生更容易了解光在实际生活中的应用与传播条件，我利用多媒体教学手段，从学生所熟悉的生活入手，将生活中清晨的霞光、夜晚的霓虹、多彩的激光等图片向学生展示，让学生通过直观的画面了解到光沿直线传播的概念。学生看到丰富多彩的环境照片后，都纷纷的竖起脑袋进行观看，并回想之前学习“光是沿直线传播”的道理。这时，我引导学生对“光沿直线传播的条件是什么”这个问题展开探究。学生听到问题后，都迫不及待的展开实验进行讨论。通过对生活实例的引导，不仅能调动学生的参与热情，还能培养学生的探究心理。
二、从问题環节出发，提升学生课堂质量
课堂问题可以有效反馈学生的学习状况和授课质量，也是教学活动的一个重要环节。同时，教师可以根据学生对问题的作答情况，及时掌握课堂学情的变化，对下一步的教学安排采取“提前亮”的准备，保证学生学习活动的有效性。因此，在物理课堂活动中，教师应结合学生的学情基础，灵活设计提问环节，引发学生对物理问题的思考，在检验学生学习质量的同时，提升学生的探究能力，促进课堂教学的有效发展。此外，教师还应注意问题的难度，避免超纲、超限等现象，以此来达到以问促学的课堂效果。
例如：在“物态变化与温度”的教学中，考虑到学生已对本节的知识点和水的物态变化得到初步的理解，我为了检验学生的学习效果，提升课堂学习的质量，我根据学生的学情变化，设置以下问题：
1、在寒冷的北方冬天，户外晾晒的衣服结了冰也会干，但地上却没有谁，请问冰去哪了？
2、水的物态变化需要什么条件？水蒸气在什么情况下变成水？水在什么情况下变冰？
3、为什么要将温度计的感温泡全部放置于被测液体中，而不不能碰触底部或杯壁？
4、为什么读数时要与温度计中的液柱持平？
通过问题的灵活设计，不仅能检验学生的学习质量，还在问题的启发下，加深学生对概念的理解和掌握程度。
三、从教学主体出发，促进学生基础发展
在学生知识学习的过程中，因家庭因素、教育程度等方面的影响，或多或少的存在“理解偏差”“认知不足”等现象，对学生的基础发展造成阻碍。这种差异化的现象，如不及时进行纠正和引导，将会使学生产生厌烦、抵触等心理情绪。因此，在物理课堂活动中，教师应注重学生的基础发展，从教学主体出发，及时调整教学策略，兼顾不同学生的学习基础，从而促进学生整体水平的发展。
例如：在“质量”的教学中，考虑考学生个体的基础差异，我及时调整教学策略，按照学生的学情特点，组织学生以小组为单位展开学习活动，让学生通过相互学习、供共同探究的方式，提升自身的学习基础，加深对知识的理解。此外，在合作学习的同时，我还设置一些探究问题，以此来促进学生整体水平的发展。
1、烧杯中的冰溶化成水，所含水的质量有没有变化？
2、将铁定敲弯，铁钉的质量有没有变化？
3、将铁钉带到月球，铁钉的质量有没有变化？
通过小组学习、合作探究的方式，可以有效满足学生个体的学习需求，还能促进学生整体的发展。
综上所述，有效的物理教学，不仅能使学生的学习热情得以被激发，还使学生的学习能力得到增强，并在问题的处理上，帮助学生提升对问题的探究能力。此外，注重主体发展，有效设置教学策略，还使学生的基础发展得到保障。因此，在今后的教学工作中，希望广大教师，从学生的基础出发，不断优化教学内容，创新教学形式，使学生的学习活动得到主观渗透，从而为学生的健康发展提供内在动力。
参考文献：
[1]马国武.新课程下初中物理有效教学途径探析[J].学周刊，2019（28）.
[2]刘长春.浅谈提高初中物理有效教学的策略[J].中学生数理化（教与学），2019（1）.
关键词：初中物理;有效教学;有效性研究
初中教育阶段是学生知识发展的“黄金期”，物理作为学生学习的主要学科之一，打牢学生学科基础，提升学生学习技能始终是教师教育发展的方向。然而，在部分地区的教学中，学生对物理知识的学习存在“学不进去”“学不会”等现象，严重阻碍学生的内在发展。究其原因，主要是教师的教学手法和环节设置存在问题。因此，针对这一问题，本文从生活角度、问题环节、教学主体三个方面对此进行探究。
一、从生活角度出发，调动学生学习热情
物理知识大多来源于日常生活，将生活中的事例导入学生的学习当中，将有助于提升学生对物理知识的学习兴趣。同时，物理知识大多晦涩难懂，对于正处于发育时期的初中生老说，学习起来具有一定的难度，但从学生所熟悉的生活事例出发，有利于学生对知识的更好掌握。因此，在物理课堂活动中，教师可以从生活角度出发，调动学生的学习热情，引发学生对知识的生活联想，从而使学生的学习效果和课堂质量得到双重提升。
例如：在“光源、光的传播”的教学中，为了使学生更容易了解光在实际生活中的应用与传播条件，我利用多媒体教学手段，从学生所熟悉的生活入手，将生活中清晨的霞光、夜晚的霓虹、多彩的激光等图片向学生展示，让学生通过直观的画面了解到光沿直线传播的概念。学生看到丰富多彩的环境照片后，都纷纷的竖起脑袋进行观看，并回想之前学习“光是沿直线传播”的道理。这时，我引导学生对“光沿直线传播的条件是什么”这个问题展开探究。学生听到问题后，都迫不及待的展开实验进行讨论。通过对生活实例的引导，不仅能调动学生的参与热情，还能培养学生的探究心理。
二、从问题環节出发，提升学生课堂质量
课堂问题可以有效反馈学生的学习状况和授课质量，也是教学活动的一个重要环节。同时，教师可以根据学生对问题的作答情况，及时掌握课堂学情的变化，对下一步的教学安排采取“提前亮”的准备，保证学生学习活动的有效性。因此，在物理课堂活动中，教师应结合学生的学情基础，灵活设计提问环节，引发学生对物理问题的思考，在检验学生学习质量的同时，提升学生的探究能力，促进课堂教学的有效发展。此外，教师还应注意问题的难度，避免超纲、超限等现象，以此来达到以问促学的课堂效果。
例如：在“物态变化与温度”的教学中，考虑到学生已对本节的知识点和水的物态变化得到初步的理解，我为了检验学生的学习效果，提升课堂学习的质量，我根据学生的学情变化，设置以下问题：
1、在寒冷的北方冬天，户外晾晒的衣服结了冰也会干，但地上却没有谁，请问冰去哪了？
2、水的物态变化需要什么条件？水蒸气在什么情况下变成水？水在什么情况下变冰？
3、为什么要将温度计的感温泡全部放置于被测液体中，而不不能碰触底部或杯壁？
4、为什么读数时要与温度计中的液柱持平？
通过问题的灵活设计，不仅能检验学生的学习质量，还在问题的启发下，加深学生对概念的理解和掌握程度。
三、从教学主体出发，促进学生基础发展
在学生知识学习的过程中，因家庭因素、教育程度等方面的影响，或多或少的存在“理解偏差”“认知不足”等现象，对学生的基础发展造成阻碍。这种差异化的现象，如不及时进行纠正和引导，将会使学生产生厌烦、抵触等心理情绪。因此，在物理课堂活动中，教师应注重学生的基础发展，从教学主体出发，及时调整教学策略，兼顾不同学生的学习基础，从而促进学生整体水平的发展。
例如：在“质量”的教学中，考虑考学生个体的基础差异，我及时调整教学策略，按照学生的学情特点，组织学生以小组为单位展开学习活动，让学生通过相互学习、供共同探究的方式，提升自身的学习基础，加深对知识的理解。此外，在合作学习的同时，我还设置一些探究问题，以此来促进学生整体水平的发展。
1、烧杯中的冰溶化成水，所含水的质量有没有变化？
2、将铁定敲弯，铁钉的质量有没有变化？
3、将铁钉带到月球，铁钉的质量有没有变化？
通过小组学习、合作探究的方式，可以有效满足学生个体的学习需求，还能促进学生整体的发展。
综上所述，有效的物理教学，不仅能使学生的学习热情得以被激发，还使学生的学习能力得到增强，并在问题的处理上，帮助学生提升对问题的探究能力。此外，注重主体发展，有效设置教学策略，还使学生的基础发展得到保障。因此，在今后的教学工作中，希望广大教师，从学生的基础出发，不断优化教学内容，创新教学形式，使学生的学习活动得到主观渗透，从而为学生的健康发展提供内在动力。
参考文献：
[1]马国武.新课程下初中物理有效教学途径探析[J].学周刊，2019（28）.
[2]刘长春.浅谈提高初中物理有效教学的策略[J].中学生数理化（教与学），2019（1）.