论文部分内容阅读
摘要：拓展阅读教学在小学语文教学中占有相当重要的位置。学生在大量的阅读实践中丰富语文知识，得到充裕的文学修养训练，文学修养也将因大量的课外阅读而得到极大提高，从而最终提高学生的写作水平，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。笔者就多年的教学经验，谈了以下几点看法。
关键词：小学；语文；拓展阅读
阅读理解是语文的一个很重要的环节，其实质就是一个信息加工的过程，对信息进行搜集、整理，并归类、运用。对学生的这种信息的搜集与整理的能力的培养，就是对学生的阅读能力的培养。
拓展阅读就是在语文阅读教学中，对与阅读教学素材相关的一些主题，搜寻材料信息，进而对此有自己的看法、理解、认识，更进一步地理解素材。相关专家已经研究并发现，当一个教学内容能够用多种信息来呈现时，那么学生学习的效果就会更好一些。因此说，语文教师就应该树立一种大语文观，将语文教学与实际的生活相联系，利用现实生活中的一些语文资源，将语文的环境进行优化构建课堂内与课堂外的联系，校内以及校外的沟通以及语文与其他学科之间的联系，进一步扩大语文的学习空间，提高学生的语文能力。让学生充分发挥出主动性、能动性，更好地学习。
一、阅读材料要精选
拓展阅读材料的选择应该从学生阅读能力和阅读兴趣这些实际情况出发，尽可能地选择与所选用教材程度相当的甚至略比教材浅显的内容，让学生基本上能读懂。如果内容略深，那么就要考虑其篇幅必须短小，而且要有一定的阅读指导。《燕子》这篇文章较大篇幅描写春天的美景，所以我们在教学后可以让学生去找一些描写春天的文章，如《春》、《桃花涧》等文章，加以比较鉴赏。学生很快就会被语言文字的内在的韵味所吸引、所陶醉，读得津津有味，学得兴致盎然。这种不求甚解的阅读，让学生初步接触了高品位的佳作名篇，既让学生积累了规范语言，扩大了视野，提高语文鉴赏能力，又锻炼了记忆力、想象力和思维表达能力。为改变阅读的无序现象，教师还应该加强计划性。可以在每学期初制订拓展阅读的计划，而后根据具体的操作情况及时作出调整，有条件的可以把那些拓展材料整理成为校本教材，成为一个与教材并行的新的阅读系列。
二、激发兴趣培养习惯
兴趣是学习的关键，是需求的动力。激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，就像花香引来了蜜蜂一样。学生努力寻找阅读机会，从中获取信息，得到了阅读的满足，产生愉悦的情感体验，并因此会养成良好的阅读习惯。这样不仅可以提高阅读质量，也可以促进学生可持续发展和终身发展的需要。为此，我常常引导学生进行大量阅读，不只是学习哪篇课文就阅读与之相关的一些书籍，还给他们推荐一些适合阅读的书籍，供学生阅读。如向学生推荐科幻小说、童话故事、传记、游记、各国的风土人情、名人奋斗故事、百科全书等。学生通过大量阅读，拓宽了视野，增长了知识，得到阅读满足，产生了愉悦的情感体验就更会增加阅读的兴趣。为了使学生自觉地，发自内心地阅读，我还注重依靠语文本身的魅力去打动和吸引学生。让他们在有目和对象的阅读中逐渐培养兴趣，从大量的课外阅读中品味汉语的形象美、意境美、思想美，感受到中华文化的博大精深。
三、创造阅读条件，营造良好的阅读氛围
为激发学生的阅读热情，充分发挥拓展阅读的作用，我们要努力创造条件，给我学生营造一个良好的阅读氛围。首先，开放学校图书室，图书室是学生进行拓展阅读的重要场所，是学生增长见识、提高素质的重要阵地，要切实加强图书馆的建设和管理，不断更新图书馆书籍；其次，增设班级图书角，方便学生随时借书，班级图书角是学校图书室的延伸，学生将自己喜爱的图书捐献出来，组成班级的图书角，学生之间实现了资源共享，选择班级有责任感的学生对图书角进行管理，在班级营造良好的读书氛围；三是增设课外阅读课，教师在课堂上，指导学生阅读方法，处理好课堂学习与拓展阅读的关系，帮助学生选择有益身心的读物，并组织开展形式多样的读书交流活动。
四、精讲多读，读出情感
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
五、小學语文拓展阅读的思考
1、拓展延伸要有度。学生不缺才能，缺乏的是发现；不缺进取心，缺的是鼓励；不缺好奇心，缺的是引导；不缺潜力，缺的让其潜力发挥的平台，作为教师要充分认识到这一点，要做好组织者、引领者、合作者，具备扎实的业务素质，以及过硬的基本功，准确把握学生的实际情况，接受能力，选择恰当的拓展阅读材料，把握拓展延伸度，做到适当、适量、适时原则，
2、拓展延伸要有法。风弄林叶，态无一同；月当流波，影有万变；横看成岭侧成峰，客观事物变化多样，教师的思维也应该摆脱时空的限制，突破课堂的限制，化有限为无限，多角度、多方向制定拓展阅读的方法策略，提升课堂教学效果。
总之，在新课程背景下，作为一名语文教师，不可仅仅局限于传统的教学方法，而是应该设法将学生调动起来，让学生积极參与到语文课堂中来，自觉进行科学、广泛的阅读，并鼓励学生进行拓展阅读，将课前与课中、课内与课外、生活与教材相结合，做到融会贯通、学以致用，提高自身的拓展阅读的能力，更好地学习语文，引导学生主动地加工信息，成为一个主动构建者。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001：18.
[2] 徐国平，黄海晔，崔燕琼等.小学语文拓展阅读的实验研究[J].宁波大学学报，2003（1）.
[3] 王燕.浅谈如何为学生营造良好的阅读氛围[J].中华少年，2012（14）.
关键词：小学；语文；拓展阅读
阅读理解是语文的一个很重要的环节，其实质就是一个信息加工的过程，对信息进行搜集、整理，并归类、运用。对学生的这种信息的搜集与整理的能力的培养，就是对学生的阅读能力的培养。
拓展阅读就是在语文阅读教学中，对与阅读教学素材相关的一些主题，搜寻材料信息，进而对此有自己的看法、理解、认识，更进一步地理解素材。相关专家已经研究并发现，当一个教学内容能够用多种信息来呈现时，那么学生学习的效果就会更好一些。因此说，语文教师就应该树立一种大语文观，将语文教学与实际的生活相联系，利用现实生活中的一些语文资源，将语文的环境进行优化构建课堂内与课堂外的联系，校内以及校外的沟通以及语文与其他学科之间的联系，进一步扩大语文的学习空间，提高学生的语文能力。让学生充分发挥出主动性、能动性，更好地学习。
一、阅读材料要精选
拓展阅读材料的选择应该从学生阅读能力和阅读兴趣这些实际情况出发，尽可能地选择与所选用教材程度相当的甚至略比教材浅显的内容，让学生基本上能读懂。如果内容略深，那么就要考虑其篇幅必须短小，而且要有一定的阅读指导。《燕子》这篇文章较大篇幅描写春天的美景，所以我们在教学后可以让学生去找一些描写春天的文章，如《春》、《桃花涧》等文章，加以比较鉴赏。学生很快就会被语言文字的内在的韵味所吸引、所陶醉，读得津津有味，学得兴致盎然。这种不求甚解的阅读，让学生初步接触了高品位的佳作名篇，既让学生积累了规范语言，扩大了视野，提高语文鉴赏能力，又锻炼了记忆力、想象力和思维表达能力。为改变阅读的无序现象，教师还应该加强计划性。可以在每学期初制订拓展阅读的计划，而后根据具体的操作情况及时作出调整，有条件的可以把那些拓展材料整理成为校本教材，成为一个与教材并行的新的阅读系列。
二、激发兴趣培养习惯
兴趣是学习的关键，是需求的动力。激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，就像花香引来了蜜蜂一样。学生努力寻找阅读机会，从中获取信息，得到了阅读的满足，产生愉悦的情感体验，并因此会养成良好的阅读习惯。这样不仅可以提高阅读质量，也可以促进学生可持续发展和终身发展的需要。为此，我常常引导学生进行大量阅读，不只是学习哪篇课文就阅读与之相关的一些书籍，还给他们推荐一些适合阅读的书籍，供学生阅读。如向学生推荐科幻小说、童话故事、传记、游记、各国的风土人情、名人奋斗故事、百科全书等。学生通过大量阅读，拓宽了视野，增长了知识，得到阅读满足，产生了愉悦的情感体验就更会增加阅读的兴趣。为了使学生自觉地，发自内心地阅读，我还注重依靠语文本身的魅力去打动和吸引学生。让他们在有目和对象的阅读中逐渐培养兴趣，从大量的课外阅读中品味汉语的形象美、意境美、思想美，感受到中华文化的博大精深。
三、创造阅读条件，营造良好的阅读氛围
为激发学生的阅读热情，充分发挥拓展阅读的作用，我们要努力创造条件，给我学生营造一个良好的阅读氛围。首先，开放学校图书室，图书室是学生进行拓展阅读的重要场所，是学生增长见识、提高素质的重要阵地，要切实加强图书馆的建设和管理，不断更新图书馆书籍；其次，增设班级图书角，方便学生随时借书，班级图书角是学校图书室的延伸，学生将自己喜爱的图书捐献出来，组成班级的图书角，学生之间实现了资源共享，选择班级有责任感的学生对图书角进行管理，在班级营造良好的读书氛围；三是增设课外阅读课，教师在课堂上，指导学生阅读方法，处理好课堂学习与拓展阅读的关系，帮助学生选择有益身心的读物，并组织开展形式多样的读书交流活动。
四、精讲多读，读出情感
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
五、小學语文拓展阅读的思考
1、拓展延伸要有度。学生不缺才能，缺乏的是发现；不缺进取心，缺的是鼓励；不缺好奇心，缺的是引导；不缺潜力，缺的让其潜力发挥的平台，作为教师要充分认识到这一点，要做好组织者、引领者、合作者，具备扎实的业务素质，以及过硬的基本功，准确把握学生的实际情况，接受能力，选择恰当的拓展阅读材料，把握拓展延伸度，做到适当、适量、适时原则，
2、拓展延伸要有法。风弄林叶，态无一同；月当流波，影有万变；横看成岭侧成峰，客观事物变化多样，教师的思维也应该摆脱时空的限制，突破课堂的限制，化有限为无限，多角度、多方向制定拓展阅读的方法策略，提升课堂教学效果。
总之，在新课程背景下，作为一名语文教师，不可仅仅局限于传统的教学方法，而是应该设法将学生调动起来，让学生积极參与到语文课堂中来，自觉进行科学、广泛的阅读，并鼓励学生进行拓展阅读，将课前与课中、课内与课外、生活与教材相结合，做到融会贯通、学以致用，提高自身的拓展阅读的能力，更好地学习语文，引导学生主动地加工信息，成为一个主动构建者。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001：18.
[2] 徐国平，黄海晔，崔燕琼等.小学语文拓展阅读的实验研究[J].宁波大学学报，2003（1）.
[3] 王燕.浅谈如何为学生营造良好的阅读氛围[J].中华少年，2012（14）.