所谓“教学”，就是教会学生如何学习。因此，为让学生能够在校园的学习过程中，学的更好、更有效，教师必须关注每一个学生的学习成长状况，并运用特定的组织语言和艺术，以课堂的组织者，引导者、合作者的身份，充分发挥教师自身的创造性，引导学生实践创造，积极地参与到整个课堂教学中来。
　　首先，是学习方式的转变。由以前单一的、被动的灌注式学习方式，转变为积极主动地自主探索、合作、讨论的学习方式，让学生成为课堂学习的主人，从而达到培养学生的主体意识、能动性和创造性的不断发展。从生活出发，依据学生的生活经验、家庭环境、社会环境等各方面的认知和文化积淀，将教学内容涉及到的相关活动，让学生在活动中自主探索和体验，让学生在实践、多形式的阅读活动中学会学习、学会合作、学会观察、学会思考。
　　其次，注重教学实效。所谓学习，是由经验引起的学习者的行为、认知等的持久变化。学习动机的强弱，会直接影响学生的学习效果。在教学过程中，教师根据师生互动情况、学生基础，主动运用已有知识、技巧、经验等创造性地激发学生学习动机，推动个体进行学习活动，以及在这一过程中所表现出来的敏锐性、技巧性等能力和素质。在课堂教学中，教师需要充分发挥信息数字化、网络化、智能化和多媒体化，从学生的注意力、切身性、自信、满足感出发，在教学中唤起学生的好奇心，使他们将注意力有意无意地选择指向学习活动，学生主动参与到知识的构建过程中来，才能获得预期中的教学效果。在此过程中，让学生明确明白自己当下所學知识并非独立存在的，而是与其所获得的知识和生活背景有着密切的联系。这时，学生就会表现出极大的兴趣，从而激励了学生学习动机的正向发展。在学习过程中，学生可能会遇到各种各样的问题，此时，需要他们建立足够的自信，并利用自身的自信力，帮助自己克服困难、跨越障碍，对学习效果产生积极的期望。特别是在理解课文、剖析文章内涵等方面，就必定需要学生在教师的带领下，借助多媒体技术和对课文的理解拓展认知，引导学生通过多感官获取相关信息，让学生能够身临其境地感悟文章所要表达的思想，让情感体验变得丰富且积极主动，最终获得潜移默化的教学效果。学生的满足感多半源于自身，当学习的结果与积极期望值相近或相同时，学生的心里就会产生愉悦的感受，心理上也得到极大的满足，这种积极的学习效应，很有可能成为其继续学习的动力。
　　最后，接受学生间的差异性，尊重且包容。课堂，是学生的课堂，是他们学习的主阵地。和谐的师生关系和课堂氛围，能够使师生间相互补充和启迪，进而使教学过程中最核心的“教”与“学”产生共振效应。教师的和善、微笑、积极开朗、尊重理解学生、关心学生、信任鼓励学生，并主动地与学生交心，都能够让他们感受到除家庭以外的另一个平等、和谐、友好的环境，进而影响到课堂教学的效果。最终极大地鼓舞着他们前进，激励学生全面发展。
　　放慢脚步，静待花开。教育是需要等待的，需要教师更多的尊重、理解、宽容和倾听。用发现、赏识的视角去看待学生，那么课堂就会放射出绚烂的光芒。