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作为一名英语教师，我认为 “先学后教，当堂训练”教学法简洁、高效，是一种很好的教学方法。我也一直努力将该教学方法运用到自己的课堂中，试图让“先学后教，当堂训练”教学模式与英语教学完美的结合在一起，于是也做了很多的努力来研究“先学后教，当堂训练”教学模式。
“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节主要有三步，第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去读书，去学习，去解疑。“先学”可以充分调动学习的积极性，因为通过“先学”，学生至少要将本书的内容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。
第二步是“后教”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。“后教”的有利于老师发现问题，解决问题，也有利于老师点拨。
第三步是当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。“当堂训练”首先促使学生学习态度端正起来，使学生自学、听课都认真，明确了学习的目的和任务。其次给学生提供了实践操作，动手训练的机会。
英语作为一门外语，有其自身的学科特点和文化渗透。英语的教学也必然有其独特的一面，与中国传统的教学有所不同。
小学英语课堂教学中的活动，具有以下几个基本特征：
一、主体性
学生是知识的主动获取者，活动的主体始终是学生。教师在设计活动时，要尊重、满足学生的心理需要，帮助他们形成积极探究的习惯；要尊重学生的思维方式和活动方式，让他们自主地、独立地活动。只有学生自愿地参与活动，发挥主动性，所取得的经验才能长久。例如，有教师在教学“Is this your...？”时，请全班学生每人拿出一把尺子（做上记号），教师把它们收集在一起，重新发给每个人，让学生去寻找尺子的主人，由此激发学生用“Is this your...？”来互相询问。在此活动中，交际双方具有信息差，所以学生有说的欲望。这种设计，不仅有利于学生理解“Is this your...？”的使用场合，更重要的是，有利于激发学生内在的学习需要，形成积极掌握新知的心理倾向，唤醒学生的主体意识。
英语教学的主体性原则恰好与“先学后教，当堂训练”教学法中的“以学生为主体，让学生自学，老师只是引导者”的理念相吻合。
二、思考性
活动是思维发展的有效载体，既包括外部的物质活动，又包括内部的思维活动。在活动过程中，这两种活动方式相互作用，使人的认识得到不断深化和提高。学生外部活动的目的在于促进内部认知结构的形成，它的方向是向“内”的，内部活动是针对外部活动而言的，是指学生的内部心理活動，主要包括知、情、意三个方面。在英语教学中，在“玩”的同时，必须将语言知识和丰富多彩的活动有机地结合起来。
蔡林森在《教学革命》中也提到，一定要让学生紧张的学习，只有积极思考问题的时候才能调动起紧张的学习气氛。所以让学生思考问题是英语课上必须的内容。我们的课堂给学生出示学习目标，给出自学指导，然后学生投入到紧张的自学，自学过程也就是他们积极思考的过程。这无形中也就调动了学生学习的积极性。
三、交际性
学习语言的最终目标是交际。活动教学这种教学方式，较之传统的教学而言，更有利于培养学生整理和重组知识的能力，有利于发展学生运用语言在表情达意过程中思维的灵活性、创造性和变通性。例如，教师在教完了“Whose...is it？”后，把学生带到本班自行车车棚前，看到五颜六色的自行车，有自己认识的，有自己不认识的，学生脱口而出：“Whose bike is it？/I’m sorry. I don’t know./ It’s my bike./It’s××’s bike./ Is this your bike？ Yes./ No. it’s××’s bike.这里，教师给学生提供了一个使用目的语进行交际活动的语境和条件，学生则获得了运用所学语言达到交际目的的成功体验。这不仅使学生完成了对学习对象的了解，而且使学生实现了知、情、意的全面发展。由此可见，活动是学生认知、情感、行为发展的基础，是学生发展的必由之路。英语教学从本质上讲是英语活动的教学。尤其在小学英语教学中，教师应针对小学生好奇、好动、好胜、好学的心理特点，在教学过程中建构具有目的性、创造性、实践性、灵活性的以学生为主体的活动，引导他们在活动中学习英语，鼓励学生主动参与，主动探索，主动思考，主动实践。
英语的特性之一是交际性。英语作为一种语言，是用来交流的，学了不用就等于没学。“先学后教，当堂训练”教学法以学生为主体，将所学知识利用当堂训练在当时就让学生掌握，不仅节省了学生的课外时间，减轻了作业负担，而且当堂训练让学生及时掌握所学知识，记忆更加深刻，有利于将所学知识灵活运用于实际生活。
四、活动性
活动性表现为学生真正地“动”起来，在玩中学，在学中玩。著名的心理学家皮亚杰认为：认识起源于活动，认识是从活动开始的。活动在学生的认知情感和个性行为中起着重要作用。说唱、猜迷、传话、表演、竞赛等活动能吸引小学生的注意，提高其学习兴趣，可以使他们在轻松愉快的环境中去感受语言，理解语言，使用语言。
总之，“先学后教，当堂训练”教学模式应用于英语教学，有相辅相成之处，也有相互矛盾的地方。在我看来，学习新事物就是要取长补短，不能完全颠覆过去，也不能流于形式，不改变实质。学习“先学后教，当堂训练”教学模式，希望老师们解放思想，实事求是，根据自己学科的特点灵活运用，切不可生搬硬套，邯郸学步。
“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节主要有三步，第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去读书，去学习，去解疑。“先学”可以充分调动学习的积极性，因为通过“先学”，学生至少要将本书的内容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。
第二步是“后教”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。“后教”的有利于老师发现问题，解决问题，也有利于老师点拨。
第三步是当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。“当堂训练”首先促使学生学习态度端正起来，使学生自学、听课都认真，明确了学习的目的和任务。其次给学生提供了实践操作，动手训练的机会。
英语作为一门外语，有其自身的学科特点和文化渗透。英语的教学也必然有其独特的一面，与中国传统的教学有所不同。
小学英语课堂教学中的活动，具有以下几个基本特征：
一、主体性
学生是知识的主动获取者，活动的主体始终是学生。教师在设计活动时，要尊重、满足学生的心理需要，帮助他们形成积极探究的习惯；要尊重学生的思维方式和活动方式，让他们自主地、独立地活动。只有学生自愿地参与活动，发挥主动性，所取得的经验才能长久。例如，有教师在教学“Is this your...？”时，请全班学生每人拿出一把尺子（做上记号），教师把它们收集在一起，重新发给每个人，让学生去寻找尺子的主人，由此激发学生用“Is this your...？”来互相询问。在此活动中，交际双方具有信息差，所以学生有说的欲望。这种设计，不仅有利于学生理解“Is this your...？”的使用场合，更重要的是，有利于激发学生内在的学习需要，形成积极掌握新知的心理倾向，唤醒学生的主体意识。
英语教学的主体性原则恰好与“先学后教，当堂训练”教学法中的“以学生为主体，让学生自学，老师只是引导者”的理念相吻合。
二、思考性
活动是思维发展的有效载体，既包括外部的物质活动，又包括内部的思维活动。在活动过程中，这两种活动方式相互作用，使人的认识得到不断深化和提高。学生外部活动的目的在于促进内部认知结构的形成，它的方向是向“内”的，内部活动是针对外部活动而言的，是指学生的内部心理活動，主要包括知、情、意三个方面。在英语教学中，在“玩”的同时，必须将语言知识和丰富多彩的活动有机地结合起来。
蔡林森在《教学革命》中也提到，一定要让学生紧张的学习，只有积极思考问题的时候才能调动起紧张的学习气氛。所以让学生思考问题是英语课上必须的内容。我们的课堂给学生出示学习目标，给出自学指导，然后学生投入到紧张的自学，自学过程也就是他们积极思考的过程。这无形中也就调动了学生学习的积极性。
三、交际性
学习语言的最终目标是交际。活动教学这种教学方式，较之传统的教学而言，更有利于培养学生整理和重组知识的能力，有利于发展学生运用语言在表情达意过程中思维的灵活性、创造性和变通性。例如，教师在教完了“Whose...is it？”后，把学生带到本班自行车车棚前，看到五颜六色的自行车，有自己认识的，有自己不认识的，学生脱口而出：“Whose bike is it？/I’m sorry. I don’t know./ It’s my bike./It’s××’s bike./ Is this your bike？ Yes./ No. it’s××’s bike.这里，教师给学生提供了一个使用目的语进行交际活动的语境和条件，学生则获得了运用所学语言达到交际目的的成功体验。这不仅使学生完成了对学习对象的了解，而且使学生实现了知、情、意的全面发展。由此可见，活动是学生认知、情感、行为发展的基础，是学生发展的必由之路。英语教学从本质上讲是英语活动的教学。尤其在小学英语教学中，教师应针对小学生好奇、好动、好胜、好学的心理特点，在教学过程中建构具有目的性、创造性、实践性、灵活性的以学生为主体的活动，引导他们在活动中学习英语，鼓励学生主动参与，主动探索，主动思考，主动实践。
英语的特性之一是交际性。英语作为一种语言，是用来交流的，学了不用就等于没学。“先学后教，当堂训练”教学法以学生为主体，将所学知识利用当堂训练在当时就让学生掌握，不仅节省了学生的课外时间，减轻了作业负担，而且当堂训练让学生及时掌握所学知识，记忆更加深刻，有利于将所学知识灵活运用于实际生活。
四、活动性
活动性表现为学生真正地“动”起来，在玩中学，在学中玩。著名的心理学家皮亚杰认为：认识起源于活动，认识是从活动开始的。活动在学生的认知情感和个性行为中起着重要作用。说唱、猜迷、传话、表演、竞赛等活动能吸引小学生的注意，提高其学习兴趣，可以使他们在轻松愉快的环境中去感受语言，理解语言，使用语言。
总之，“先学后教，当堂训练”教学模式应用于英语教学，有相辅相成之处，也有相互矛盾的地方。在我看来，学习新事物就是要取长补短，不能完全颠覆过去，也不能流于形式，不改变实质。学习“先学后教，当堂训练”教学模式，希望老师们解放思想，实事求是，根据自己学科的特点灵活运用，切不可生搬硬套，邯郸学步。