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【摘要】在我国应试教育的大背景下，英语这门科目的重要位置不言而喻，而无论是其中的听力，阅读，写作还是目前某些高校自行采取的口试都与语法有着密切的联系，英语语法几乎是贯穿这门语言的始终。然而我们当做习惯一样背诵的语法也并没有被我们真正牢记，这其中的原因当然和我们自身有关，但是以往应试教育过程中在英语语法教学上也不免存在诸如流于形式、课堂气氛枯燥、填鸭式灌输等问题。基于此，在今后的高校中间开展标记语法项目教学模式显得尤为重要。标记性理论的特点是，它主张将听说读写结合起来融会贯通而不只是填鸭式的教学方法。更加注重培养学生的学习积极性。
【关键词】有标记语法项目 教课效率 课程改革
一、高校英语语法教学中存在的问题
笔者通过大量翻阅资料以及深入高校课堂考察发现，现行的高校英语语法教学中主要存在如下几个问题：
1.流于形式， 重难点不突出。经过调查发现，大部分高校英语教师认为，学生在之前的应试教育阶段已经掌握了足够多的语法知识，而大学期间学习的语法也不过是对之前知识的复习。其次，很多高校老师会进入一个思维误区，他们认为学生能在高考中取得不错的英语成绩，说明学生们的语法功底还是不错的。然而学校依然安排英语语法课程，并且会进行期中期末考核，基于此种压力，高校英语教师不得不进行语法教学。但其实，有了以上一些思维定式，高校英语语法教师并不是很重视语法教学，也因此让语法教学流于形式，只是走个过场而已。但是他们却忽略了中学阶段学生们所学习的语法大部分是为了做题，考试，接触面虽然广，知识虽然多，但是实用性，系统性并不强。而这些弊端在大学的课本中被很好地规避，在注重系统性，描写性的同时开阔学生的视野才是重中之重。教师只有明确中学语法和大学语法课程的区别，才有可能开展更高效的语法教学。
2.学生不重视。大学英语语法学习更注重学生自身的主动性，然而如果教师无法调动学生的学习积极性，就很容易会影响学生的学习热情，这样会造成学生本身也并不重视语法的学习应用，如此一来，学生也并不能认识到学习大学英语语法的目的，还只是停留在多做题，得高分的误区。
3.课堂气氛枯燥， 做题为主。当前高校的语法教学大部分还是刻板的填鸭式教学， 教师单纯的讲解语法要点，学生单纯的背诵做题。这样枯燥的教学方式很难真正让学生发现英语语法学习过程中的乐趣，也很难有自己独到的见解， 而即使说出答案， 能够进行一些句子文章的翻译， 也都只是教科书中的固定答案， 学生自身的能动性并未被充分调动起来，在课堂上也只能是疲于应付。
4.语法术语繁冗。大多数师范类专业的学生毕业后会从事初高中的英语教学工作， 因此， 他们已经习惯语法术语的使用。对于一些英语初学者来说可能语法规则本身并不困难，然而全英文的授课方式却会让他们觉得很吃力。不同基础的学生们能接受的程度自然也不同，而根基太差的学生们在面对繁冗难懂的语法术语时也只能像听天书一样一知半解。
二、有标记语法项目研究的意义
1.听说读写环环相扣。一个学生英语水平的高低必定是以四方面来评判的：听说读写。也因此，教师在教学过程中如果能将听说读写充分结合起来无论是对课堂效率还是学生自身的英语水平的提高都有绝对重要的意义。反之，则学生的英语学习会显得枯燥，效率低下。例如，He may not go tomorrow.重音是may 时，意为“It is possible that he will not go tomorrow.”重音为 not 时，意为“I don’t permit him to go tomorrow.”
2.有标记语法项目能够调动学生的学习热情。兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣是教师提高教学水平的‘绝招’。例如，教师可以让学生判断句子的对错，从分析句子中激发学生的学习兴趣，如“We reached the basketball ground before the game had started.”和“We reached the basketball ground after the game had started.”这个句子中只有一个单词不同，学生会根据过往的基础有自己的判断，认为第一句中“我们在球赛开始前到”，应该是完成时，应该为“We had reached the basketball ground”，第二句子“我们在球赛开始后到”，符合时态的先后关系，所以正确。而如果这时候教师告诉学生，这两句都对，学生肯定会想知道原因，从而激发学生的学习兴趣。
三、对高校教师的要求
如何将有标记语法教学深入到课堂中去是所有教师面临的一个难点，同时也对高校英语语法教师提出了更高的要求。要求教师不但要能系统地带领学生掌握系统的语法知识，还能深入到每个细节的知识点中，从而提高学生们的语法水平。教师们可以在探索的过程中慢慢发现自身不足加以弥补，也可以通过增加一些多媒体工具的使用将课堂的学习氛围活跃起来，使授课效率提高，也更能激发学生语法学习的热情。总而言之，在高校英语语法教学中，教师们应该始终本着“以学生为中心”的原则，铭记在教课过程中，学生才是课堂的主体，教师是授课的参与方教师应当充分调动学生的积极性和参与度。
四、结语
有标记语法式的教学方式势必会对高校英语专业语法课程的改革发挥积极的作用， 但这需要英语语法教师充分重视起来， 能够更专业地了解以及运用有标记语法式授课方式， 能够将其融会贯通到自己的课堂中去。当然除了老师做好相应准备之外，每一个高校学生在学习过程中也要提前巩固中学时期的语法基础，争取在大学的英语语法课堂中能够将实用与理论结合起来，巩固基礎的同时，在教师的有标记语法的教学方法下，能够培养自己的学习兴趣，从而英语实际运用水平也能得到相应提高。
参考文献：
[1]张海燕.高校英語语法教学中的有标记现象分析[J].南通大学学报，2007，（03）.
【关键词】有标记语法项目 教课效率 课程改革
一、高校英语语法教学中存在的问题
笔者通过大量翻阅资料以及深入高校课堂考察发现，现行的高校英语语法教学中主要存在如下几个问题：
1.流于形式， 重难点不突出。经过调查发现，大部分高校英语教师认为，学生在之前的应试教育阶段已经掌握了足够多的语法知识，而大学期间学习的语法也不过是对之前知识的复习。其次，很多高校老师会进入一个思维误区，他们认为学生能在高考中取得不错的英语成绩，说明学生们的语法功底还是不错的。然而学校依然安排英语语法课程，并且会进行期中期末考核，基于此种压力，高校英语教师不得不进行语法教学。但其实，有了以上一些思维定式，高校英语语法教师并不是很重视语法教学，也因此让语法教学流于形式，只是走个过场而已。但是他们却忽略了中学阶段学生们所学习的语法大部分是为了做题，考试，接触面虽然广，知识虽然多，但是实用性，系统性并不强。而这些弊端在大学的课本中被很好地规避，在注重系统性，描写性的同时开阔学生的视野才是重中之重。教师只有明确中学语法和大学语法课程的区别，才有可能开展更高效的语法教学。
2.学生不重视。大学英语语法学习更注重学生自身的主动性，然而如果教师无法调动学生的学习积极性，就很容易会影响学生的学习热情，这样会造成学生本身也并不重视语法的学习应用，如此一来，学生也并不能认识到学习大学英语语法的目的，还只是停留在多做题，得高分的误区。
3.课堂气氛枯燥， 做题为主。当前高校的语法教学大部分还是刻板的填鸭式教学， 教师单纯的讲解语法要点，学生单纯的背诵做题。这样枯燥的教学方式很难真正让学生发现英语语法学习过程中的乐趣，也很难有自己独到的见解， 而即使说出答案， 能够进行一些句子文章的翻译， 也都只是教科书中的固定答案， 学生自身的能动性并未被充分调动起来，在课堂上也只能是疲于应付。
4.语法术语繁冗。大多数师范类专业的学生毕业后会从事初高中的英语教学工作， 因此， 他们已经习惯语法术语的使用。对于一些英语初学者来说可能语法规则本身并不困难，然而全英文的授课方式却会让他们觉得很吃力。不同基础的学生们能接受的程度自然也不同，而根基太差的学生们在面对繁冗难懂的语法术语时也只能像听天书一样一知半解。
二、有标记语法项目研究的意义
1.听说读写环环相扣。一个学生英语水平的高低必定是以四方面来评判的：听说读写。也因此，教师在教学过程中如果能将听说读写充分结合起来无论是对课堂效率还是学生自身的英语水平的提高都有绝对重要的意义。反之，则学生的英语学习会显得枯燥，效率低下。例如，He may not go tomorrow.重音是may 时，意为“It is possible that he will not go tomorrow.”重音为 not 时，意为“I don’t permit him to go tomorrow.”
2.有标记语法项目能够调动学生的学习热情。兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣是教师提高教学水平的‘绝招’。例如，教师可以让学生判断句子的对错，从分析句子中激发学生的学习兴趣，如“We reached the basketball ground before the game had started.”和“We reached the basketball ground after the game had started.”这个句子中只有一个单词不同，学生会根据过往的基础有自己的判断，认为第一句中“我们在球赛开始前到”，应该是完成时，应该为“We had reached the basketball ground”，第二句子“我们在球赛开始后到”，符合时态的先后关系，所以正确。而如果这时候教师告诉学生，这两句都对，学生肯定会想知道原因，从而激发学生的学习兴趣。
三、对高校教师的要求
如何将有标记语法教学深入到课堂中去是所有教师面临的一个难点，同时也对高校英语语法教师提出了更高的要求。要求教师不但要能系统地带领学生掌握系统的语法知识，还能深入到每个细节的知识点中，从而提高学生们的语法水平。教师们可以在探索的过程中慢慢发现自身不足加以弥补，也可以通过增加一些多媒体工具的使用将课堂的学习氛围活跃起来，使授课效率提高，也更能激发学生语法学习的热情。总而言之，在高校英语语法教学中，教师们应该始终本着“以学生为中心”的原则，铭记在教课过程中，学生才是课堂的主体，教师是授课的参与方教师应当充分调动学生的积极性和参与度。
四、结语
有标记语法式的教学方式势必会对高校英语专业语法课程的改革发挥积极的作用， 但这需要英语语法教师充分重视起来， 能够更专业地了解以及运用有标记语法式授课方式， 能够将其融会贯通到自己的课堂中去。当然除了老师做好相应准备之外，每一个高校学生在学习过程中也要提前巩固中学时期的语法基础，争取在大学的英语语法课堂中能够将实用与理论结合起来，巩固基礎的同时，在教师的有标记语法的教学方法下，能够培养自己的学习兴趣，从而英语实际运用水平也能得到相应提高。
参考文献：
[1]张海燕.高校英語语法教学中的有标记现象分析[J].南通大学学报，2007，（03）.