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素质教育要求全面开足开齐课程。然而，在农村学校，科学课的地位着实令人担忧。原因既有多年沿袭下来的传统观念的影响，也有现实新问题的困扰。看来，时至今日，科学课仍在继续着艰难之旅，不被重视已成不争的事实。与城区学校相比，农村学校科学课教学似乎成为一个被人遗忘的角落。
一、农村小学科学课带来的忧虑
1、教学资源缺乏制约着农村科学教学的发展。农村小学经费紧张，很多与教材配套的设备、设施不能配备到位，尤其是实验器材的不足，已严重影响了科学实验的正常开展。有的学校甚至连弹簧秤、天平、温度计和试管这些最基本的实验仪器也没有。所以在小学科学教学中，农村教师感到非常困难。
2、农村小学科学教师的科学素养多数较差，难以胜任科学教学。教师是课程改革的主体，是课程改革的实施者，教师的素质直接影响到课程改革的效果。目前，农村学校科学课师资力量呈现“年龄高、兼任多、素质低”等特点，已严重地影响了科学课的正常开展。
3、农村的信息不够通畅，教学信息资源少，学生查阅资料非常困难。在教材中有很多查阅资料的活动，可是农村没有城里的图书馆、网络，更没有科学博物馆，查阅资料非常困难。即使教师查阅资料也都很难，他们获取知识的途径主要还是课本、课堂。虽然随着经济条件的好转，农村的信息量也在不断地加大，但农村的信息流动媒介比较单一，信息量强劲的英特网尚未得以广泛应用。
4、新教材给教师留足了创新的空间，但老师们感觉到缺乏创新的措施保证和环境支持以及自身能力存在较大的差距。
5、许多教师甚至学校领导轻视科学课。
6、部分教材内容只针对了城镇孩子，没有面向乡村孩子，如《绿化社区调查》。
由于这些问题的存在，致使部分学校的科学课只图完成任务，根本无法培养学生的科学素养，无法提高学生提出问题、研究问题、解决问题的科学技能，从而使多数学生对科学课没有多大兴趣。
二、上好课学科的思考
１、因地制宜，选择适应教学所需的替代材料
科学课中的观察、实验材料虽有一定的普遍性，但不可能覆盖所有地区和学校，对于那些当地缺乏的材料怎么办？我们应采取的办法是：
对教材中和自然条件结合较紧的进行梳理，列出不易得到的材料，选择可以达到的教学目的要求、当地易得的材料替代和补充（如用红薯藤替代天竺葵学习“扦插”，用菜青虫替代蚕学习“养蚕”等），并列成“教学材料结构表”，以便教师课前准备和要求学生自带材料，从而使所有学生都能亲自参加观察、实验活动，直接感知各种自然事物。
对于有些学校实验仪器没有的，可组织学生搜集并自制：例如：用青霉素药瓶可以装收集到的植物种子；葡萄糖瓶制作量杯、盐水管作导管、灯泡烧制烧杯、一次性针管作滴管、透明塑料桶或金龙鱼油桶制作水槽，对于以上收集的实验仪器一定要教师组织收集制作。
科学观察和记录，还可以使用手机拍摄，然后在电脑上展示。
２、充分利用农村自然环境，开展环境调查和综合实践探索活动
农村学校更接近于真实的自然环境，具有城区学校所无法比拟的天然教学资源。农村学校的周围有丰富的动植物资源，能为学生科学课学习提供很好的学习资源；农村学生的家庭周围一般比较开阔，能为养殖动物、种植植物提供合适的场所；农村的空气清新、天空清朗，能为学生观察天文和气象学习提供很好的条件；农村学校的周围一般是山川、田野或河流，教师可以非常方便地取到一些土壤材料，可随时带领学生到周围环境中观察各种地貌等。
三、提高教师科学素养
第一、教师要具备广博的知识，对学生提出的一些常见的问题和现象要能作出适当而合理的解释，使学生能在科学课上获得求知欲的最大满足。第二、教师讲课所举实例要周密思考，不要盲目乱举。也不要生搬硬套课本中的事例，要举学生熟知，又能形象生动，浅显的说明这一现象及原理的实例。第三、作为科学课教师，还要具备一些简笔画基本功，能用简笔画形象直观地描绘某一现象及原理。有些难以讲清的现象及原理，通过简笔画，就能简单明了地展现给学生，使学生一看就懂。第四、科学课是培养学生科学意识，增强学生科学素养，提高学生科学技能的重要课程，科学教师不能视其轻之而应付。在科学课上，我们要启发学生异想天开，要让他们产生奇思妙想。也许我们的科学课，就是孕育一个个科学家的摇篮。
四、加强研究，开创科学课教学新局面
农村和城市的差距，主要不在“水平低、条件差”之类，而在于教育教学的理念。知识的多少只影响认识事物和解决问题的质量，而理念却决定认识事物和解决问题的思维方向。理念的接受、理解、转变，靠什么呢？靠我们的教学研究，靠我们每一个人要具有一颗“反思”的心。比如说，我们虽然不可能对每一节课都去潜心研究，但我们完全可以每学期抓住几节课进行重点研究。
科技是第一生产力，科技的发展关系到国家的繁荣和富强。我们要做好科技理念的启蒙教育，让孩子们从小学科学、用科学，长大后成为新农村建设的主力军。
一、农村小学科学课带来的忧虑
1、教学资源缺乏制约着农村科学教学的发展。农村小学经费紧张，很多与教材配套的设备、设施不能配备到位，尤其是实验器材的不足，已严重影响了科学实验的正常开展。有的学校甚至连弹簧秤、天平、温度计和试管这些最基本的实验仪器也没有。所以在小学科学教学中，农村教师感到非常困难。
2、农村小学科学教师的科学素养多数较差，难以胜任科学教学。教师是课程改革的主体，是课程改革的实施者，教师的素质直接影响到课程改革的效果。目前，农村学校科学课师资力量呈现“年龄高、兼任多、素质低”等特点，已严重地影响了科学课的正常开展。
3、农村的信息不够通畅，教学信息资源少，学生查阅资料非常困难。在教材中有很多查阅资料的活动，可是农村没有城里的图书馆、网络，更没有科学博物馆，查阅资料非常困难。即使教师查阅资料也都很难，他们获取知识的途径主要还是课本、课堂。虽然随着经济条件的好转，农村的信息量也在不断地加大，但农村的信息流动媒介比较单一，信息量强劲的英特网尚未得以广泛应用。
4、新教材给教师留足了创新的空间，但老师们感觉到缺乏创新的措施保证和环境支持以及自身能力存在较大的差距。
5、许多教师甚至学校领导轻视科学课。
6、部分教材内容只针对了城镇孩子，没有面向乡村孩子，如《绿化社区调查》。
由于这些问题的存在，致使部分学校的科学课只图完成任务，根本无法培养学生的科学素养，无法提高学生提出问题、研究问题、解决问题的科学技能，从而使多数学生对科学课没有多大兴趣。
二、上好课学科的思考
１、因地制宜，选择适应教学所需的替代材料
科学课中的观察、实验材料虽有一定的普遍性，但不可能覆盖所有地区和学校，对于那些当地缺乏的材料怎么办？我们应采取的办法是：
对教材中和自然条件结合较紧的进行梳理，列出不易得到的材料，选择可以达到的教学目的要求、当地易得的材料替代和补充（如用红薯藤替代天竺葵学习“扦插”，用菜青虫替代蚕学习“养蚕”等），并列成“教学材料结构表”，以便教师课前准备和要求学生自带材料，从而使所有学生都能亲自参加观察、实验活动，直接感知各种自然事物。
对于有些学校实验仪器没有的，可组织学生搜集并自制：例如：用青霉素药瓶可以装收集到的植物种子；葡萄糖瓶制作量杯、盐水管作导管、灯泡烧制烧杯、一次性针管作滴管、透明塑料桶或金龙鱼油桶制作水槽，对于以上收集的实验仪器一定要教师组织收集制作。
科学观察和记录，还可以使用手机拍摄，然后在电脑上展示。
２、充分利用农村自然环境，开展环境调查和综合实践探索活动
农村学校更接近于真实的自然环境，具有城区学校所无法比拟的天然教学资源。农村学校的周围有丰富的动植物资源，能为学生科学课学习提供很好的学习资源；农村学生的家庭周围一般比较开阔，能为养殖动物、种植植物提供合适的场所；农村的空气清新、天空清朗，能为学生观察天文和气象学习提供很好的条件；农村学校的周围一般是山川、田野或河流，教师可以非常方便地取到一些土壤材料，可随时带领学生到周围环境中观察各种地貌等。
三、提高教师科学素养
第一、教师要具备广博的知识，对学生提出的一些常见的问题和现象要能作出适当而合理的解释，使学生能在科学课上获得求知欲的最大满足。第二、教师讲课所举实例要周密思考，不要盲目乱举。也不要生搬硬套课本中的事例，要举学生熟知，又能形象生动，浅显的说明这一现象及原理的实例。第三、作为科学课教师，还要具备一些简笔画基本功，能用简笔画形象直观地描绘某一现象及原理。有些难以讲清的现象及原理，通过简笔画，就能简单明了地展现给学生，使学生一看就懂。第四、科学课是培养学生科学意识，增强学生科学素养，提高学生科学技能的重要课程，科学教师不能视其轻之而应付。在科学课上，我们要启发学生异想天开，要让他们产生奇思妙想。也许我们的科学课，就是孕育一个个科学家的摇篮。
四、加强研究，开创科学课教学新局面
农村和城市的差距，主要不在“水平低、条件差”之类，而在于教育教学的理念。知识的多少只影响认识事物和解决问题的质量，而理念却决定认识事物和解决问题的思维方向。理念的接受、理解、转变，靠什么呢？靠我们的教学研究，靠我们每一个人要具有一颗“反思”的心。比如说，我们虽然不可能对每一节课都去潜心研究，但我们完全可以每学期抓住几节课进行重点研究。
科技是第一生产力，科技的发展关系到国家的繁荣和富强。我们要做好科技理念的启蒙教育，让孩子们从小学科学、用科学，长大后成为新农村建设的主力军。