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摘要：当前传统的小学语文教学方式的使用很难促使每个学生的能力都得到发展，为了有效避免此类状况，提升课堂教学整体质量，教师可以将差异性教学模式应用到小学语文教学中。基于此，本文章对小学语文差异性教学的实施进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文;差异性教学;实施
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-148
引言
小学阶段学生面临着中考的压力，要求教师在教学当中根据相应的考试要求，采用不同类型的教学手段。学生由于家庭环境和个人智力水平的发育程度有很大的差异性，对于入学后的内容展开存在过渡阶段，教师应该分析学生的学习能力和知识储备情况，做出符合实际的教学方式。
一、差异性教学概述
差异性教学的应用主要是为提升课堂教学效果，促进全班学生的共同发展，增强学生的综合能力。教师在应用差异教学方式的过程中，应该充分考量学生群体的学习情况，将学生划分为多个不同的整体，而后给不同的整体提供更具针对性的教学帮助。教师在将学生划分为多个整体的过程中，不仅需要充分结合学生的学习成绩，同时还需要综合考量学生的实际性格以及兴趣爱好等。教师所设计的差异教学需要面向班级中的每位学生，而并非面对部分学生，此外，教师在利用分层教学理念的时候，还需要注重营造开放活跃的教学氛围，给予学生充足的，符合其现阶段知识需求的学习任务，不能让学生感到压力，同时还需要具备良好的可思考性。
二、小学语文差异性教学的实施策略
（一）建立良好的师生沟通关系，摸清学生个性差异
在传统的教学过程中，师生之间的沟通和联系比较少。一方面，部分老师难以正确看待师生关系，很多老师为了显示自己的威严，日常授课比较严肃，学生对老师产生畏惧感;另一方面，很多老师更加偏重于知识授予，对于学生性格情感以及认知程度没有进行过多的关注，因此，与学生共同研究和探讨的机会比较少，教学计划制订也没有针对性。因此，笔者建议教师应该强化与学生的沟通与交流，在关注学生成绩的同时，也要关心学生生活，了解学生个人喜好，熟悉并掌握学生的认知能力，总结学生的个性和共性问题，从而建立和谐、平等的师生关系，为差异化教学奠定实施基础。教师还可以将学生的课堂表现、考试成绩、作业完成情况这三方面相结合，用更加全面、更加科学的方式对学生的体差异性进行统计与评价，从而了解学生的性格特点、学习特点和表达能力，这样才能在授课过程中实现因材施教，充分激发学生的学习兴趣。
（二）明确教学目标，对教学目标进行分层
在教学当中教师要根据学生的实际情况进行教学目标的分层，根据学生能力水平的高低，将学生们划分为不同的学习小组。对于学习能力强，个人目标远大的学生，教师在布置作业和任务的时候可以适当提高难度，对于学习能力低，自制能力不强的学生教师在布置任务的时候可以选择较为轻松简单的，从而提高学生的学习积极性。通过分层教学，让优秀的学生能在一定的环境当中激发进取心，从而使学生的学习更上一个台阶。对于学习能力差的学生，教师也不能对学生产生消极影响。要和这些学生多交流沟通，帮助学生养成良好的个人学习习惯。实在是不善于学习的学生，教师可以帮助他们发现自身的优点加以利用，实现分层教学。
（三）强化知识理解，进行训练分层
在小学语文分层教学环节中，教师对课堂训练环节予以分层是强化知识理解效果，实现素质教育目标的重要方法。通常情况下，为了保证分层训练的有效性，教师必须做好对学生课堂学习表现的分析，保证分层训练能够与他们的实际学习水平相匹配，由此来完成对学生的有效启发，为他们的进步与发展提供良好的助力和支持。以《自相矛盾》一课的学习为例，我就根据学生的课堂表现，为他们设计了分层训练模式。其中，““基础层”学生的训练主要以基础知识训练为主，如强化字词的记忆，概括、分析课文的中心思想等，这些训练内容都是基于分层教学目标进行设计和开展的。而“拔高层”学生的训练则是以拓展性训练为主，其中包括概括课文中心思想，并从个人角度说一说你对课文的认知和理解。此种训练不仅可以进一步完成对学生思维的引导，同时还具有较强的开放性，这可以让学生将自己的视野从课堂上、课文中转移到生活中，实现知识内容与现实生活的有效连接，这不仅提升了学生的学习效率，还锻炼了他们对语文知识的理解和应用能力，分层教学目标由此得以实现。
（四）教学评价实施分层，及时调整层次
采取科学合理的教学评价有利于激励学生。对于A层学生，教师应该用更高的标准要求他们，让他们不断超越自己;对于B层学生，教师在指出他们的不足之处时，也要指出他们的优点，让他们在今后的学习中更加谦虛，更加努力;对于C层学生，教师应该尽力去发现他们的优点，哪怕是一些细小的进步也应该提出来表扬，让他们在表扬和鼓励中不断进取。例如，教师在分层布置完课堂作业后，可以对学生作业的完成情况给予评价，如“完成得真棒！”“继续加油！”等语句，或是有趣的表情，或是有激励作用的笔、作业本等奖品，让学生由衷地感受到来自语文教师的认可与欣赏，由此提升他们的学习水平，缩短学生之间的差距。
结束语
综上所述，差异性教学手段是一种根据学生不同水平采用不同教学方式的科学性手段，要求教师认真分析存在的问题，对于学生学习情况进行归类总结，做到真正的因材施教。同时根据学生能力的不同，转变传统教育模式，充分发挥分层教学的优势，让学生个人得到全面的发展。
参考文献
[1]陈雪莲.小学语文差异性教学实践[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（06）：217-218.
[2]林剑峰.浅谈小学语文课堂差异性教学实践[J].家长，2020（02）：77+79.
[3]夏丽群.在小学语文教学中实行差异教学的策略[J].家长，2019（35）：115-116.
关键词：小学语文;差异性教学;实施
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-148
引言
小学阶段学生面临着中考的压力，要求教师在教学当中根据相应的考试要求，采用不同类型的教学手段。学生由于家庭环境和个人智力水平的发育程度有很大的差异性，对于入学后的内容展开存在过渡阶段，教师应该分析学生的学习能力和知识储备情况，做出符合实际的教学方式。
一、差异性教学概述
差异性教学的应用主要是为提升课堂教学效果，促进全班学生的共同发展，增强学生的综合能力。教师在应用差异教学方式的过程中，应该充分考量学生群体的学习情况，将学生划分为多个不同的整体，而后给不同的整体提供更具针对性的教学帮助。教师在将学生划分为多个整体的过程中，不仅需要充分结合学生的学习成绩，同时还需要综合考量学生的实际性格以及兴趣爱好等。教师所设计的差异教学需要面向班级中的每位学生，而并非面对部分学生，此外，教师在利用分层教学理念的时候，还需要注重营造开放活跃的教学氛围，给予学生充足的，符合其现阶段知识需求的学习任务，不能让学生感到压力，同时还需要具备良好的可思考性。
二、小学语文差异性教学的实施策略
（一）建立良好的师生沟通关系，摸清学生个性差异
在传统的教学过程中，师生之间的沟通和联系比较少。一方面，部分老师难以正确看待师生关系，很多老师为了显示自己的威严，日常授课比较严肃，学生对老师产生畏惧感;另一方面，很多老师更加偏重于知识授予，对于学生性格情感以及认知程度没有进行过多的关注，因此，与学生共同研究和探讨的机会比较少，教学计划制订也没有针对性。因此，笔者建议教师应该强化与学生的沟通与交流，在关注学生成绩的同时，也要关心学生生活，了解学生个人喜好，熟悉并掌握学生的认知能力，总结学生的个性和共性问题，从而建立和谐、平等的师生关系，为差异化教学奠定实施基础。教师还可以将学生的课堂表现、考试成绩、作业完成情况这三方面相结合，用更加全面、更加科学的方式对学生的体差异性进行统计与评价，从而了解学生的性格特点、学习特点和表达能力，这样才能在授课过程中实现因材施教，充分激发学生的学习兴趣。
（二）明确教学目标，对教学目标进行分层
在教学当中教师要根据学生的实际情况进行教学目标的分层，根据学生能力水平的高低，将学生们划分为不同的学习小组。对于学习能力强，个人目标远大的学生，教师在布置作业和任务的时候可以适当提高难度，对于学习能力低，自制能力不强的学生教师在布置任务的时候可以选择较为轻松简单的，从而提高学生的学习积极性。通过分层教学，让优秀的学生能在一定的环境当中激发进取心，从而使学生的学习更上一个台阶。对于学习能力差的学生，教师也不能对学生产生消极影响。要和这些学生多交流沟通，帮助学生养成良好的个人学习习惯。实在是不善于学习的学生，教师可以帮助他们发现自身的优点加以利用，实现分层教学。
（三）强化知识理解，进行训练分层
在小学语文分层教学环节中，教师对课堂训练环节予以分层是强化知识理解效果，实现素质教育目标的重要方法。通常情况下，为了保证分层训练的有效性，教师必须做好对学生课堂学习表现的分析，保证分层训练能够与他们的实际学习水平相匹配，由此来完成对学生的有效启发，为他们的进步与发展提供良好的助力和支持。以《自相矛盾》一课的学习为例，我就根据学生的课堂表现，为他们设计了分层训练模式。其中，““基础层”学生的训练主要以基础知识训练为主，如强化字词的记忆，概括、分析课文的中心思想等，这些训练内容都是基于分层教学目标进行设计和开展的。而“拔高层”学生的训练则是以拓展性训练为主，其中包括概括课文中心思想，并从个人角度说一说你对课文的认知和理解。此种训练不仅可以进一步完成对学生思维的引导，同时还具有较强的开放性，这可以让学生将自己的视野从课堂上、课文中转移到生活中，实现知识内容与现实生活的有效连接，这不仅提升了学生的学习效率，还锻炼了他们对语文知识的理解和应用能力，分层教学目标由此得以实现。
（四）教学评价实施分层，及时调整层次
采取科学合理的教学评价有利于激励学生。对于A层学生，教师应该用更高的标准要求他们，让他们不断超越自己;对于B层学生，教师在指出他们的不足之处时，也要指出他们的优点，让他们在今后的学习中更加谦虛，更加努力;对于C层学生，教师应该尽力去发现他们的优点，哪怕是一些细小的进步也应该提出来表扬，让他们在表扬和鼓励中不断进取。例如，教师在分层布置完课堂作业后，可以对学生作业的完成情况给予评价，如“完成得真棒！”“继续加油！”等语句，或是有趣的表情，或是有激励作用的笔、作业本等奖品，让学生由衷地感受到来自语文教师的认可与欣赏，由此提升他们的学习水平，缩短学生之间的差距。
结束语
综上所述，差异性教学手段是一种根据学生不同水平采用不同教学方式的科学性手段，要求教师认真分析存在的问题，对于学生学习情况进行归类总结，做到真正的因材施教。同时根据学生能力的不同，转变传统教育模式，充分发挥分层教学的优势，让学生个人得到全面的发展。
参考文献
[1]陈雪莲.小学语文差异性教学实践[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（06）：217-218.
[2]林剑峰.浅谈小学语文课堂差异性教学实践[J].家长，2020（02）：77+79.
[3]夏丽群.在小学语文教学中实行差异教学的策略[J].家长，2019（35）：115-116.