自20世纪40年代起，美国心理学家Witkin等人提出了场依存性与场独立性认知风格的概念以来，有关认知风格的研究成为心理学与教育学的研究热点之一，其中不乏对幼儿认知风格的研究。本书作者Olivia Natividad Saracho是美国马里兰大学课程教育系的教授，长期从事认知风格研究工作，其中有不少是幼儿认知风格的研究，本书是她多年来的研究总结。全书由阮婷、钱琼翻译，郭力平教授审校，华东师范大学出版社2008年出版。
　　本书共十二章，可分为四个部分。前三章为第一部分，讲述了认知风格的背景知识、认知风格对教学情境的影响以及如何正式与非正式地评价认知风格。第一章强调了认知风格在教学过程中的重要性，通过对认知风格多种维度的分析，列出了认知风格的基本特征，并简略论述了认知风格对教师的表现、儿童认知活动的影响。第二章是“场依存性和场独立性是认知风格的重要维度之一”，描述了场依存性和场独立性的维度，并证实它们与年龄、性别以及文化差异等因素相关。第三章是评价工具。这一章介绍了评估幼儿认知风格的正式与非正式技术以及运用这些技术的步骤，以便开展个性化教育。
　　第二部分讨论了儿童的学习，描述了在课堂情境中场依存性和场独立性的学生的学习行为，以及这一维度认知风格如何影响早期儿童课程以及社会性情境。第四章是场依存性与场独立性儿童的个案描述。通过对儿童游戏的观察，提供了更为详细的场依存性和场独立性儿童的特征，以及儿童游戏行为与认知风格之间的关系。第五章儿童的学习行为讨论了幼儿的认知行为与认知风格之间的相关性，重点关注认知行为组织的稳定特征。第六章是场依存性与场独立性认知风格在早期儿童课程中的作用。本章结合早期儿童课程，探究了认知风格如何影响幼儿学、教师教以及幼儿与教师的互动。第七章是儿童社会行为中的场依存性和场独立性的特点。本章考察了幼儿认知风格与幼儿社会性行为之间的关系，并对幼儿的认知风格以及游戏行为的共同特征进行了比较。
　　第三部分介绍了教师的指导，描述了在课堂情境中场依存性和场独立性教师，他们的教学行为以及师生匹配的结果。第八章是场依存性与场独立性教师的特征。本章选取5个典型案例，详细描述了场依存性与场独立性教师的特点，并讨论了教师的教学行为与认知风格之间的关系。第九章是教师的指导行为。本章对不同认知风格结构在教师教学、儿童学习和课堂师生互动中的影响进行了剖析。同时，本章还对师生认知风格的交互作用、认知风格和课堂行为之间的关系进行了探讨。第十章是教师与儿童之间的匹配，描述了师生认知风格相匹配的重要性。不同认知风格的儿童对匹配性与非匹配性教师的要求是有差异的，教师应明确哪种认知风格在某种情境中更适合。
　　第四部分是未来的趋向，为研究者和教育者呈现了未来研究的趋势，包括幼儿教师如何更好地做好准备以满足儿童的个体差异以及认知风格如何促进教育实践。第十一章是幼儿教师的准备，提出了幼儿教师对基于幼儿认知风格的个体差异做出回应所需准备的内容、策略以及经验。第十二章在教育实践中认知风格的潜在作用，提出了在教育情境中如何对个体差异作出回应的问题。本章总结道：认知风格是一种当前普遍认为有效的结构，教育家应该运用师生认知风格的知识提高幼儿教育质量。要继续关注师生间的个体差异，努力寻求改善所有儿童的教育机会的途径。
　　本书对研究者、心理学家、学前教育者尤其是一线教师提供了极有价值的资料。它让一线教师在课堂中更好地应对儿童的个体差异，尤其是在儿童如何感知和理解世界方面。