在我们的语境中，经常听到诸如“评价是指挥棒、评价是导向”的说法。因为，评价的标准、指标体系，以及测评的结果往往预示了未来发展的某种趋势和可能。下面，我们就透过那些国际著名的学生信息技术能力评价项目，看看在当今这个信息世界中，学生最需要哪些信息技术能力，并以此来展望信息技术课程的发展方向。
　　● 关键词1：技术原理
　　NAEP（美国全国教育进展评估项目）强调了学生理解技术本质的重要性，因为，技术不仅仅是指如何操作电脑和网络，还必须理解为什么要这样操作电脑，操作背后的技术原理是什么。再进一步，我们还需要知道某一种技术从哪里来？它走过了什么样的历程？它未来要如何发展？只有搞清楚了一种技术的来龙去脉，也许我们才算真正掌握它。
　　如果我们稍微再较较真，就会发现隐含在技术原理话语背后的东西──科学。不错，技术的背后是科学，如果要想揭示计算机的本质，那就非得进入科学殿堂探究一番不可。在基础教育阶段让学生接触到一些计算机科学、信息科学的知识恐怕大有裨益，这些知识或许不像我们想象得那样高不可攀，英国信息技术课改的方向就值得我们借鉴。
　　● 关键词2：工程设计
　　如果从计算机的角度来看，工程设计的思想不应是陌生的，无论计算机的软件还是硬件都遵循着这一思想。但近年来，在课程的实际操作中，工程设计的思想往往被淡化。随着STEM教育或者STEAM教育的理念逐渐深入人心，工程设计的思想开始慢慢回到信息技术课程中。
　　其实，工程设计的思想一点也不神秘。在信息技术课程中，对孩子们而言，工程设计就意味着一个新玩具的诞生。无论是学生通过软件工具创作出一个作品，还是利用硬件设备设计出一个产品，都必有工程设计的思想贯穿其中。
　　工程设计思想的被重视，一个更深远的意义还在于它背后的两样东西：系统思维和创新思维。在强调创新精神的今天，它们才是不可或缺的。
　　● 关键词3：问题解决
　　假如我们把纯粹的技术环境看作理想中的技术世界，那么，我们日常生活的所在则可以看作是一个现实世界。对于绝大多数处于基础教育中的学生来说，也许他们未来的人生目标并非当一名计算机科学家。因此，计算机对他们而言更多的是一种工具，一个用来解决现实问题的工具。有了这个认识，信息技术课程教学就不能仅仅停留在技术世界里，不能总是在类似编程、硬件的环境中进行，而脱离了现实世界。必须把现实世界中的情境引入教学中，有意识地引导学生多思考怎么利用信息技术工具解决生活中的实际问题。
　　PISA“基于计算机的问题解决能力”测评看重的是在一个陌生的环境中，在得不到直接指导的情况下，利用那些常见的、但又不熟悉的电子设备，怎么去解决一个生活中遇到的真实问题。虽然在这一过程中并不需要太多的专业技能，但能否敢于决策、敢于尝试，同样是对学生莫大的挑战。不难看出，问题解决能力是未来信息社会中生存的必备技能，也恰恰是我们的信息技术课程容易忽视的。
　　从评价反过来展望课程的未来，技术原理、工程设计、问题解决堪称学生信息技术能力的三大关键词。在未来课程前行的道路上，它们将始终提示我们课程发展的关键路径。