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摘要：随着新课程改革的进一步深入，中小学英语教学的整体性越来越重要。如何处理好中小学英语学习的衔接问题，是实现中小学英语教学整体性的关键问题。
关键词：英语衔接；教学计划；融洽
一、 小学英语教学的不平衡及其解决办法
由于受经济条件，师资水平和学校领导思想认识等主客观因素的影响，小学英语教学存在着城区小学优于农村小学，农村中心小学优于村小学，城区强校优于弱校等不平衡现象，同一届的小学毕业生进入初中以后，英语水平和英语运用能力参差不齐，有的差距较大，给中学英语教学带来了很大的困难。如何使有差异的学生都能适应初中英语学习，并能缩小差距，笔者认为可以从三个方面做好工作。
（一） 摸清情况，制定科学合理的教学计划。
升入初中的小学毕业生来自于不同的学校，其英语基础的差异性是毋庸置疑的。初中教师首要的工作应该是摸清情况，了解所教班级学生的英语现状，将学生分成不同的层次，水平相近的学生集中在一个层次，根据不同层次的学生特点制定出比较科学的教学计划。
（二） 面向全体，遵循因材施教的教学原则。
要使所教班级学生的英语成绩都能提高，初中英语教师必须一视同仁，低标准，严要求，保证英语教学“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。在此基础上，根据“因材施教”的原则，做好“提优补差促中间”的辅导工作，这样，每个学生一定都会进步的。
（三） 强化交流，确保中小学英语教学的持续性。
强化中小学英语教师的联系和交往，既有利于小学英语教学，更有利于初中英语教学。中学英语教师有计划地、经常性地到小学去听听课，参加小学英语教研活动，也可以直接参与小学英语的教学活动。这样，中学教师就可以全面地、较深层次地了解小学英语教学情况，对组织好初中英语教学有很大的益处。同时，小学教师也可以到中学去参加中学的英语教学活动，了解初中英语教学的需求和特点，这样，也可促进小学英语教学工作。由此可见，强化中小学英语教师的联系和交往，是做好中小学英语教学衔接工作的重要途径。
二、 小学生进入中学后不愿开口及其解决办法
英语学科是语言学科，语言学习的最终目的是学会用语言进行交际。学习英语就是为了用英语进行交际。因此，在英语课堂上训练学生口语就显得尤为重要。然而，小学生刚刚进入初中，在新的环境里，面对的老师、同学都是新面孔，不好意思开口，一些学生生性胆小，很少主动发言，总是害怕说错，一些学生生性好强，但经历了几次错误，就会有挫折心理，渐渐也就不敢开口了。那么，怎样克服这些学生的“畏难”心理，使他们从不敢开口到能主动说话呢？笔者觉得可以从三个方面进行尝试。
（一） 建立信任，融洽感情，做学生良师益友。古语有“亲其师，信其道”之说。作为教师，要善于用职业之德和专业之能赢得学生尊重，從而得到学生的亲近和信任，缩短和学生间距离。教师要想赢得学生尊重，必须要尊重学生，有爱生如子的关心，包容过错的胸怀等，都能使学生们感到老师是他们的好朋友。在课堂上，教师还必须克服烦躁心情，用亲切的言语上课、耐心机智地去创设轻松的课堂气氛等。
（二） 以生为本，认真备课，使课堂生动有趣。英语学习的难度主要体现在单词多、语法枯燥。这就需要教师以生为本，认真备课，精心组织好每一堂课教学，让学生在活动中、在快乐中学习，在提高学生学习兴趣的同时，培养学生对英语学科的情结。如借助幻灯、投影、图片、实物等手段提高学生对语言材料的理解等。
（三） 鼓励为主，善用表扬，树立学生学习信心。学生不敢开口，不是不能开口，教师要善于用发展的眼光去看待，只要学生稍有进步，就要多鼓励多表扬，以此激发他们的自信心。
三、 小学生进入中学后焦虑畏难心理及其解决办法
无论在小学、还是在中学，和汉语学习相比较，学校缺乏学习英语所需要的语言环境，更何况，小学生进入中学后，因多种因素的影响，学习一段时间后，每个班学生在英语成绩方面都可能出现两极分化现象，如果教师不及时采取补差措施，那些原本基础较差或很差的学生，他们的英语学习就面临着较大的困境，久而久之，他们就会对英语产生厌学情绪。那么，作为英语老师，如何保护好学生学习英语的积极性和自尊心，从根本上消除学生对英语厌学情绪呢？笔者建议：
（一） 面对差异，创设梯度，实施“分层教学”
面对客观存在的差异，在课堂上，教师提问题要注意面向全体学生的同时，根据难易程度有意识地创设梯度，不同层次的学生提问相应的问题，确保学习有困难的学生和其他同学有一样多的练习机会。对那些回答问题有错误的学生要有耐心，不要当场打断，课后个别交流，善意地帮其解决问题。
（二） 因人而异，对症下药，实施“分类辅导”
作为教师必须尊重学生差异。不同学生存在问题不同，教师要主动通过观察、沟通等方式全面了解每个学生具体情况，只有这样，才能做到因人而异，对症下药，有效进行分类辅导。
（三） 狠抓基础，及时鼓励，实施“分级标准”
尽管学生层次有差异，基础知识必须都要掌握好。教师对不同层次、不同类别的学生在基础知识要求上要一视同仁并千方百计地夯实。在此基础上，根据不同层次、不同类别制定不同标准，以便每个层次学生努力一下都能达标。同时，对不同层次的学生在学习过程中的每一点进步都要及时给予鼓励，并提出更高标准的要求。
此外，对于中国学生而言，英语学科的学习是有较高难度的，并非每个学生都能始终保持浓厚的兴趣。尤其是刚入中学大门的小学毕业生们，一开始兴趣浓厚，且好表现，一旦尝试失败，就有可能心灰意冷，教师必须注重培养学生持久稳定的学习兴趣。
总之，英语教学和其他学科教学一样，也是一门艺术。广大的英语教师尤其是初中教师，在新课改的理念下，积极探索，大胆创新，不断发展英语教学这门艺术，努力做好中小学英语教学的衔接工作。
参考文献：
[1]杨雅丽.中小学英语教学衔接问题的几点想法[J].校园英语，2017（32）.
[2]杨少勇.中小学英语教学如何培养学生的核心素养[J].考试周刊，2017（93）.
作者简介：陈汝风，江苏省淮安市，楚州实验中学。
关键词：英语衔接；教学计划；融洽
一、 小学英语教学的不平衡及其解决办法
由于受经济条件，师资水平和学校领导思想认识等主客观因素的影响，小学英语教学存在着城区小学优于农村小学，农村中心小学优于村小学，城区强校优于弱校等不平衡现象，同一届的小学毕业生进入初中以后，英语水平和英语运用能力参差不齐，有的差距较大，给中学英语教学带来了很大的困难。如何使有差异的学生都能适应初中英语学习，并能缩小差距，笔者认为可以从三个方面做好工作。
（一） 摸清情况，制定科学合理的教学计划。
升入初中的小学毕业生来自于不同的学校，其英语基础的差异性是毋庸置疑的。初中教师首要的工作应该是摸清情况，了解所教班级学生的英语现状，将学生分成不同的层次，水平相近的学生集中在一个层次，根据不同层次的学生特点制定出比较科学的教学计划。
（二） 面向全体，遵循因材施教的教学原则。
要使所教班级学生的英语成绩都能提高，初中英语教师必须一视同仁，低标准，严要求，保证英语教学“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。在此基础上，根据“因材施教”的原则，做好“提优补差促中间”的辅导工作，这样，每个学生一定都会进步的。
（三） 强化交流，确保中小学英语教学的持续性。
强化中小学英语教师的联系和交往，既有利于小学英语教学，更有利于初中英语教学。中学英语教师有计划地、经常性地到小学去听听课，参加小学英语教研活动，也可以直接参与小学英语的教学活动。这样，中学教师就可以全面地、较深层次地了解小学英语教学情况，对组织好初中英语教学有很大的益处。同时，小学教师也可以到中学去参加中学的英语教学活动，了解初中英语教学的需求和特点，这样，也可促进小学英语教学工作。由此可见，强化中小学英语教师的联系和交往，是做好中小学英语教学衔接工作的重要途径。
二、 小学生进入中学后不愿开口及其解决办法
英语学科是语言学科，语言学习的最终目的是学会用语言进行交际。学习英语就是为了用英语进行交际。因此，在英语课堂上训练学生口语就显得尤为重要。然而，小学生刚刚进入初中，在新的环境里，面对的老师、同学都是新面孔，不好意思开口，一些学生生性胆小，很少主动发言，总是害怕说错，一些学生生性好强，但经历了几次错误，就会有挫折心理，渐渐也就不敢开口了。那么，怎样克服这些学生的“畏难”心理，使他们从不敢开口到能主动说话呢？笔者觉得可以从三个方面进行尝试。
（一） 建立信任，融洽感情，做学生良师益友。古语有“亲其师，信其道”之说。作为教师，要善于用职业之德和专业之能赢得学生尊重，從而得到学生的亲近和信任，缩短和学生间距离。教师要想赢得学生尊重，必须要尊重学生，有爱生如子的关心，包容过错的胸怀等，都能使学生们感到老师是他们的好朋友。在课堂上，教师还必须克服烦躁心情，用亲切的言语上课、耐心机智地去创设轻松的课堂气氛等。
（二） 以生为本，认真备课，使课堂生动有趣。英语学习的难度主要体现在单词多、语法枯燥。这就需要教师以生为本，认真备课，精心组织好每一堂课教学，让学生在活动中、在快乐中学习，在提高学生学习兴趣的同时，培养学生对英语学科的情结。如借助幻灯、投影、图片、实物等手段提高学生对语言材料的理解等。
（三） 鼓励为主，善用表扬，树立学生学习信心。学生不敢开口，不是不能开口，教师要善于用发展的眼光去看待，只要学生稍有进步，就要多鼓励多表扬，以此激发他们的自信心。
三、 小学生进入中学后焦虑畏难心理及其解决办法
无论在小学、还是在中学，和汉语学习相比较，学校缺乏学习英语所需要的语言环境，更何况，小学生进入中学后，因多种因素的影响，学习一段时间后，每个班学生在英语成绩方面都可能出现两极分化现象，如果教师不及时采取补差措施，那些原本基础较差或很差的学生，他们的英语学习就面临着较大的困境，久而久之，他们就会对英语产生厌学情绪。那么，作为英语老师，如何保护好学生学习英语的积极性和自尊心，从根本上消除学生对英语厌学情绪呢？笔者建议：
（一） 面对差异，创设梯度，实施“分层教学”
面对客观存在的差异，在课堂上，教师提问题要注意面向全体学生的同时，根据难易程度有意识地创设梯度，不同层次的学生提问相应的问题，确保学习有困难的学生和其他同学有一样多的练习机会。对那些回答问题有错误的学生要有耐心，不要当场打断，课后个别交流，善意地帮其解决问题。
（二） 因人而异，对症下药，实施“分类辅导”
作为教师必须尊重学生差异。不同学生存在问题不同，教师要主动通过观察、沟通等方式全面了解每个学生具体情况，只有这样，才能做到因人而异，对症下药，有效进行分类辅导。
（三） 狠抓基础，及时鼓励，实施“分级标准”
尽管学生层次有差异，基础知识必须都要掌握好。教师对不同层次、不同类别的学生在基础知识要求上要一视同仁并千方百计地夯实。在此基础上，根据不同层次、不同类别制定不同标准，以便每个层次学生努力一下都能达标。同时，对不同层次的学生在学习过程中的每一点进步都要及时给予鼓励，并提出更高标准的要求。
此外，对于中国学生而言，英语学科的学习是有较高难度的，并非每个学生都能始终保持浓厚的兴趣。尤其是刚入中学大门的小学毕业生们，一开始兴趣浓厚，且好表现，一旦尝试失败，就有可能心灰意冷，教师必须注重培养学生持久稳定的学习兴趣。
总之，英语教学和其他学科教学一样，也是一门艺术。广大的英语教师尤其是初中教师，在新课改的理念下，积极探索，大胆创新，不断发展英语教学这门艺术，努力做好中小学英语教学的衔接工作。
参考文献：
[1]杨雅丽.中小学英语教学衔接问题的几点想法[J].校园英语，2017（32）.
[2]杨少勇.中小学英语教学如何培养学生的核心素养[J].考试周刊，2017（93）.
作者简介：陈汝风，江苏省淮安市，楚州实验中学。