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当前职业学校数学教学内容与学生专业课的学习严重脱节，多数是为了完成教学任务而机械施教，学生所学的数学知识难以为专业课提供帮助，无法做到学以致用.而职业学校对学生的培养目标是具有一定实际能力的“实用型”、“应用型”人才，遵循“实用为先，够用为度”的原则，突出本专业领域的新知识、新技术、新方法.
然而，中职学校数学课程的专业特色就是为专业学习提供一定的服务，选择与专业联系紧密的数学知识，加强数学在各专业中的运用.因此，数学教学内容应以平时的专业课实际需要而选取设置，既要使学生掌握必备的数学知识，更应体现专业特色，服务于专业课.那么，在中职数学教学中如何取材点对点对接服务于专业课呢？笔者认为可以从以下几方面探讨.
一、挖掘数学与专业知识的联系
教师要善于挖掘数学知识与专业知识的内在联系，专业课中运用的数学知识应该具体化.例如，关于正弦型函数y=Asin（ωx φ）的图像教学，对于机电专业应联系正弦交流电的波形图和机械振动波形图，重点学习五点法作图和正弦型函数的性质，特别要突出中职数学教学中本来不是重点的单调性.在不影响数学学习理论严谨性的基础上尽可能地从专业课教材中选取一些具体实例进行讲授，让学生明确数学课与专业课是密切相关的.例如，在补充讲解三维坐标系时，可以结合车床、铣床的结构图来讲解.另外，在教学手段上用专业课模型来辅助教学.例如：在讲几何知识时，我们可以借助机械制图中的模型进行较为直观的教学.这样学生既学习了数学知识，又为后继专业课打下了基础，达到学以致用的目的.
二、结合教学实际调整教学次序
课程安排上应注意对专业课的支持性.针对不同的专业课程开课时间，努力调整数学知识点的教学次序，使之尽最大可能服务于专业课的教学.先用的先教，后用的后教，不必过分看重所谓的必修和选修的次序.因此，我们把数学课安排在专业课之前，使学生先掌握数学工具和方法，以利于专业课学习，如果数学教学经常落后于专业课教学，就会给学生学习专业知识带来很大的不便，就会进一步降低学生学习数学的积极性，给数学教学带来困难.因此切实安排好数学课的教学时间至关重要.
例如，一般学校机电专业的专业课次序：机械制图——电工学——数控，那么在安排数学教学时可先教立体几何的相关部分，再教三角函数的相关知识，接着教解析几何的相关知识，最后教其他常用的基本数学知识.这样，数学学习的运用性得到了充分的体现，这样才是真正地实现了为机电专业课服务的目标.
三、灵活对数学教材进行处理
在数学教学过程中，教师在中职数学教学中，应用数学教学取材，充分挖掘专业课的实际需要，把二者的相关知识点进行对接，为专业课教学的提升提供了更大的可能.因此，我们教师不能死搬硬套教材的知识点灌给学生，应根据学生的实际认知水平及专业课开展的实际需要，针对性地选取有益于专业课提升的知识点，灵活对数学教材进行处理.
例如，对于模具类专业.数控类专业，学习“集合”后就可以上“立体几何”，“立体几何”是一些专业删去的内容，但这对两个专业来说是最基本的知识，通过学习，可以提高学生的逻辑推理能力、空间想象能力、识图能力，为学习专业课打下基础.又如，对于电工电子专业、机电专业，应将“三角函数”、“复数”等内容适当提前，特别是三角函数内容中，正弦函数的图像，要作为重点讲解，这种函数在理学和工程技术方面有着广泛的应用.例如：讲简谐振动时，位移y与时间x的关系，交流电中电流y与时间x之间的关系等，都可以用这种形式的函数表示，这样才能做到与专业课很好地衔接.再如，对于计算机专业，可以补充“逻辑代数”有关知识，如二进制等知识，为学生学习计算机打下必要基础.
四、注重数学教学对专业的应用
中职的数学教学若能更主动地寻求与专业相关的数学问题，用与专业相关的实际问题背景作为数学教学的背景，效果会更好.作为教师应经常接触专业学科中的问题，了解专业技能中需要的专业知识，熟悉专业问题解决中应用的数学知识，自然和谐地与专业零距离碰撞，让学生处在一个有实质内涵的专业教学氛围中，无时无刻不受到专业思想的熏陶，潜移默化地催生学生专业思想的健康发展；这种形式，改变了传统数学教学的枯燥，有利于激发学生的学习兴趣；这种形式，既能提升学生数学知识的应用能力， 也能锤炼学生解决实际问题的能力.
例如，在函数知识的学习中，利用描点法画函数图像是我们常用的方法.对于一个复杂的数学函数要准确地画出其图像，经常要面临大量的数值计算，而且最终画出的效果并不是很理想，因为我们不可能选择足够多的点来描点.借助电子表格软件EXCEL画函数图像往往能达到事半功倍的效果.在椭圆知识的学习中，利用FLASH动画绘制图像，既直观生动地学习椭圆的定义与性质，又巩固了学生的专业知识.
总之，在中职学校，数学既是一门重要的文化课，又是学习专业理论知识必不可少的基础课和基本工具，数学课应为专业课服务.只要我们切记培养学生具有一技之长的劳动者是职业学校的目标，学好数学也是为学生学好专业课程和专业技能服务的，我们就要大力挖掘与专业课程相关的数学知识，将数学教学与学生所学专业有机地结合起来，提高学生的数学应用能力，只有这样，才能够真正实现数学课教学为专业课服务的目的.
然而，中职学校数学课程的专业特色就是为专业学习提供一定的服务，选择与专业联系紧密的数学知识，加强数学在各专业中的运用.因此，数学教学内容应以平时的专业课实际需要而选取设置，既要使学生掌握必备的数学知识，更应体现专业特色，服务于专业课.那么，在中职数学教学中如何取材点对点对接服务于专业课呢？笔者认为可以从以下几方面探讨.
一、挖掘数学与专业知识的联系
教师要善于挖掘数学知识与专业知识的内在联系，专业课中运用的数学知识应该具体化.例如，关于正弦型函数y=Asin（ωx φ）的图像教学，对于机电专业应联系正弦交流电的波形图和机械振动波形图，重点学习五点法作图和正弦型函数的性质，特别要突出中职数学教学中本来不是重点的单调性.在不影响数学学习理论严谨性的基础上尽可能地从专业课教材中选取一些具体实例进行讲授，让学生明确数学课与专业课是密切相关的.例如，在补充讲解三维坐标系时，可以结合车床、铣床的结构图来讲解.另外，在教学手段上用专业课模型来辅助教学.例如：在讲几何知识时，我们可以借助机械制图中的模型进行较为直观的教学.这样学生既学习了数学知识，又为后继专业课打下了基础，达到学以致用的目的.
二、结合教学实际调整教学次序
课程安排上应注意对专业课的支持性.针对不同的专业课程开课时间，努力调整数学知识点的教学次序，使之尽最大可能服务于专业课的教学.先用的先教，后用的后教，不必过分看重所谓的必修和选修的次序.因此，我们把数学课安排在专业课之前，使学生先掌握数学工具和方法，以利于专业课学习，如果数学教学经常落后于专业课教学，就会给学生学习专业知识带来很大的不便，就会进一步降低学生学习数学的积极性，给数学教学带来困难.因此切实安排好数学课的教学时间至关重要.
例如，一般学校机电专业的专业课次序：机械制图——电工学——数控，那么在安排数学教学时可先教立体几何的相关部分，再教三角函数的相关知识，接着教解析几何的相关知识，最后教其他常用的基本数学知识.这样，数学学习的运用性得到了充分的体现，这样才是真正地实现了为机电专业课服务的目标.
三、灵活对数学教材进行处理
在数学教学过程中，教师在中职数学教学中，应用数学教学取材，充分挖掘专业课的实际需要，把二者的相关知识点进行对接，为专业课教学的提升提供了更大的可能.因此，我们教师不能死搬硬套教材的知识点灌给学生，应根据学生的实际认知水平及专业课开展的实际需要，针对性地选取有益于专业课提升的知识点，灵活对数学教材进行处理.
例如，对于模具类专业.数控类专业，学习“集合”后就可以上“立体几何”，“立体几何”是一些专业删去的内容，但这对两个专业来说是最基本的知识，通过学习，可以提高学生的逻辑推理能力、空间想象能力、识图能力，为学习专业课打下基础.又如，对于电工电子专业、机电专业，应将“三角函数”、“复数”等内容适当提前，特别是三角函数内容中，正弦函数的图像，要作为重点讲解，这种函数在理学和工程技术方面有着广泛的应用.例如：讲简谐振动时，位移y与时间x的关系，交流电中电流y与时间x之间的关系等，都可以用这种形式的函数表示，这样才能做到与专业课很好地衔接.再如，对于计算机专业，可以补充“逻辑代数”有关知识，如二进制等知识，为学生学习计算机打下必要基础.
四、注重数学教学对专业的应用
中职的数学教学若能更主动地寻求与专业相关的数学问题，用与专业相关的实际问题背景作为数学教学的背景，效果会更好.作为教师应经常接触专业学科中的问题，了解专业技能中需要的专业知识，熟悉专业问题解决中应用的数学知识，自然和谐地与专业零距离碰撞，让学生处在一个有实质内涵的专业教学氛围中，无时无刻不受到专业思想的熏陶，潜移默化地催生学生专业思想的健康发展；这种形式，改变了传统数学教学的枯燥，有利于激发学生的学习兴趣；这种形式，既能提升学生数学知识的应用能力， 也能锤炼学生解决实际问题的能力.
例如，在函数知识的学习中，利用描点法画函数图像是我们常用的方法.对于一个复杂的数学函数要准确地画出其图像，经常要面临大量的数值计算，而且最终画出的效果并不是很理想，因为我们不可能选择足够多的点来描点.借助电子表格软件EXCEL画函数图像往往能达到事半功倍的效果.在椭圆知识的学习中，利用FLASH动画绘制图像，既直观生动地学习椭圆的定义与性质，又巩固了学生的专业知识.
总之，在中职学校，数学既是一门重要的文化课，又是学习专业理论知识必不可少的基础课和基本工具，数学课应为专业课服务.只要我们切记培养学生具有一技之长的劳动者是职业学校的目标，学好数学也是为学生学好专业课程和专业技能服务的，我们就要大力挖掘与专业课程相关的数学知识，将数学教学与学生所学专业有机地结合起来，提高学生的数学应用能力，只有这样，才能够真正实现数学课教学为专业课服务的目的.