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历史阅读理解能力是学习历史中最基础的能力，它包括材料的阅读理解能力和图片的阅读理解能力。对于中学生来说，阅读理解就是学习教材内容，认识其潜在意义，对于教师来说，依托历史教材，指导学生阅读理解，做活材料题，才能适应当前历史中考。历史教学阅读理解能力材料解析题在初中历史新课程改革背景下，教师在努力教授学生掌握历史知识的前提下，更注重研究科学的教学方法如何有效服务于培养学习历史的各种能力。“高屋建瓴，才能决胜中考”，站在历史中考的高度研究，培养学生的能力至关重要。其中提高学生历史的阅读理解能力应该成为教师课堂教学重点探究方向。历史阅读理解能力是学习历史中最基础的能力，它包括材料的阅读理解能力和图片的阅读理解能力。对于中学生来说，阅读理解就是学习教材内容，认识其潜在意义，对于教师来说，依托历史教材，指导学生阅读理解，做活材料题，才能适应当前历史中考。
从近几年的历史中考情况看，材料解析题的考查趋向灵活，注重理解和分析，材料题呈现信息量大，提问角度活，能力要求高，学生在应对这些问题时，需要端正认知态度，掌握行之有效的解题方法。
一、认知——历史阅读很重要
“阅读是人类特有的最普遍最持久的学习方式，一个人要学会学习并且能够终身学习，首要的和基本条件就是要学会阅读”，在历史教学中，教师要引领学生认清阅读教材很重要，教材是工具，是根本，指导学生阅读的策略和方法。平时阅读草草了事，关键考试就暴露了阅读能力上的不足，不仔细读题或是读题不懂，就会在试卷上出现答非所问，张冠李戴，甚至贻笑大方的答案，这样的结果值得老师深思。学生的阅读能力之所以差，因为他们还没有认识到阅读的重要性，没有学会理解地阅读。
二、导读——教师引导是开始
“阅读要达到真正理解的地步，是要经过练习的，这种技能只有在实践中才能练就”。学生要掌握自我阅读的技能，教师的引导阅读是关键。教师可以设计一系列问题，环环相扣，学生在疑惑和探究答案时很自然的就把目光转向教材的阅读。例如，讲述第一次鸦片战争的爆发，提问：战争名称的由来？英国发动战争的根本原因是什么？在近代，英国第一个打开了中国的大门，它分哪三步走？《南京条约》的签订，五处通商口岸为何选在沿海地区？这些问题教材上没有明确答案，老师的抛砖引玉，会引导学生深入阅读教材，学会思考。
三、读懂——解题第一步
1.阅读理解材料是解题的必要前提：答题前首先读题，如何阅读？先读材料，后看题目，循序渐进，有其章法，但是也有局限性，如遇材料陌生，又是难懂的文言文，学生心理会紧张和恐惧，影响答题；反之，打破常规，先读题目，带着问题有针对性地阅读，有的放矢更有效。
2.阅读材料的基本方法：读懂和读透。阅读材料的核心内容，读懂材料的主要观点，获取有效信息，参透命题的考查知识方向。
四、搜索——解题的关键
关注材料赋予的信息，学会搜索信息，利用信息，找寻答案。
1.抓取關键词：材料的关键词语无论多少，都是解题的暗示，破题的入口，它可能出现在材料的首尾，或者隐藏在材料中间，都需要学生在理解的基础上寻觅，给以启发。如“辛亥革命结束了中国两千多年的封建君主专制制度，但是辛亥革命的果实却被袁世凯窃取，北洋军阀统治开始了，中国半殖民地封建的性质没有改变”，找到了材料中用关键性词语对辛亥革命较为完整的描述，学生会有一个客观的认识和评价。如“遵义会议集中纠正了博古等人在军事上和组织上的‘左’倾错误；在事实上确立了以毛泽东为核心的新的党中央的正确领导”，进一步认清遵义会议在长征途中起到扭转乾坤的重要作用，有利于理解和记忆。
2.找取相似点：题目可以千变万化，材料设计越发精彩纷呈，不变的是阅读的材料与课本总有着千丝万缕的联系。课本知识的背景下，新颖的题材赋予了教材新的生命力，当学生找取到材料与课本知识点的关联，答题的切入口就显而易见了。如关于中国沦为半殖民地半封建社会的形成过程：《南京条约》的签订使中国开始沦为半殖民地半封建社会，《马关条约》的签订，中国半殖民地化的程度大大加深；《辛丑条约》的签订，中国半殖民地半封建社会完全形成。围绕三个不平等条约签订，展开对条约内容的剖析阐述，学生会认识到每一个条约都进一步加深了中国危机，都影响到中国历史发展的进程。比较相似点，可以快速记忆，突出重点。
五、解答——解题的完美呈现
阅读材料才知材料，解答出材料的问题才是呈现对材料的准确剖析。
1.细心推敲第一问：历史材料解析题会设有多个小问，彼此之间相互联系，相互影响。仔细斟酌第一小问，以求全面准确。
2.专注审题和设问：审题本身就是一种信息提取的过程，既要史论结合，论从史出，又要克服思维定势。如材料问答中往往会出现限制性的词语，如“依据材料来概括”，“根据材料来谈一下认识”，“从以上材料能得出什么结论”，学生会忽视，会模糊答题，所以教师在平时训练时要提醒学生审题围绕材料去思考和组织，不能随意发挥；有所取舍，有所归纳，这样才能达到考查能力的要求。
3.文字表达简明扼要：注意用词规范，要用历史的语言来表述真实的历史，言简意赅的答案会有画龙点睛之效。
加强对材料解析题训练的同时，新一轮课程改革也突出了非文字材料的地位，在教学中重视培养图片解析能力，表格、柱状图、曲线图等多种类型的图表也不断出现在题目中，这样既借鉴其他学科的科学方法，又对历史学科进行了整合。
历史教学阅读能力的培养，需要教师总揽全局，因势利导，帮助学生驾驭教材，要求学生充当探索者，通过教师的设疑引导，分解知识重、难点，学生拓展了思路，培养了仔细阅读的好习惯，获取课本中最有效的信息，逐步把学生学习历史的阅读理解能力引向新的高度，总之，教学实践只有建立在研究中考的高度，高屋建瓴，才能决胜千里。
从近几年的历史中考情况看，材料解析题的考查趋向灵活，注重理解和分析，材料题呈现信息量大，提问角度活，能力要求高，学生在应对这些问题时，需要端正认知态度，掌握行之有效的解题方法。
一、认知——历史阅读很重要
“阅读是人类特有的最普遍最持久的学习方式，一个人要学会学习并且能够终身学习，首要的和基本条件就是要学会阅读”，在历史教学中，教师要引领学生认清阅读教材很重要，教材是工具，是根本，指导学生阅读的策略和方法。平时阅读草草了事，关键考试就暴露了阅读能力上的不足，不仔细读题或是读题不懂，就会在试卷上出现答非所问，张冠李戴，甚至贻笑大方的答案，这样的结果值得老师深思。学生的阅读能力之所以差，因为他们还没有认识到阅读的重要性，没有学会理解地阅读。
二、导读——教师引导是开始
“阅读要达到真正理解的地步，是要经过练习的，这种技能只有在实践中才能练就”。学生要掌握自我阅读的技能，教师的引导阅读是关键。教师可以设计一系列问题，环环相扣，学生在疑惑和探究答案时很自然的就把目光转向教材的阅读。例如，讲述第一次鸦片战争的爆发，提问：战争名称的由来？英国发动战争的根本原因是什么？在近代，英国第一个打开了中国的大门，它分哪三步走？《南京条约》的签订，五处通商口岸为何选在沿海地区？这些问题教材上没有明确答案，老师的抛砖引玉，会引导学生深入阅读教材，学会思考。
三、读懂——解题第一步
1.阅读理解材料是解题的必要前提：答题前首先读题，如何阅读？先读材料，后看题目，循序渐进，有其章法，但是也有局限性，如遇材料陌生，又是难懂的文言文，学生心理会紧张和恐惧，影响答题；反之，打破常规，先读题目，带着问题有针对性地阅读，有的放矢更有效。
2.阅读材料的基本方法：读懂和读透。阅读材料的核心内容，读懂材料的主要观点，获取有效信息，参透命题的考查知识方向。
四、搜索——解题的关键
关注材料赋予的信息，学会搜索信息，利用信息，找寻答案。
1.抓取關键词：材料的关键词语无论多少，都是解题的暗示，破题的入口，它可能出现在材料的首尾，或者隐藏在材料中间，都需要学生在理解的基础上寻觅，给以启发。如“辛亥革命结束了中国两千多年的封建君主专制制度，但是辛亥革命的果实却被袁世凯窃取，北洋军阀统治开始了，中国半殖民地封建的性质没有改变”，找到了材料中用关键性词语对辛亥革命较为完整的描述，学生会有一个客观的认识和评价。如“遵义会议集中纠正了博古等人在军事上和组织上的‘左’倾错误；在事实上确立了以毛泽东为核心的新的党中央的正确领导”，进一步认清遵义会议在长征途中起到扭转乾坤的重要作用，有利于理解和记忆。
2.找取相似点：题目可以千变万化，材料设计越发精彩纷呈，不变的是阅读的材料与课本总有着千丝万缕的联系。课本知识的背景下，新颖的题材赋予了教材新的生命力，当学生找取到材料与课本知识点的关联，答题的切入口就显而易见了。如关于中国沦为半殖民地半封建社会的形成过程：《南京条约》的签订使中国开始沦为半殖民地半封建社会，《马关条约》的签订，中国半殖民地化的程度大大加深；《辛丑条约》的签订，中国半殖民地半封建社会完全形成。围绕三个不平等条约签订，展开对条约内容的剖析阐述，学生会认识到每一个条约都进一步加深了中国危机，都影响到中国历史发展的进程。比较相似点，可以快速记忆，突出重点。
五、解答——解题的完美呈现
阅读材料才知材料，解答出材料的问题才是呈现对材料的准确剖析。
1.细心推敲第一问：历史材料解析题会设有多个小问，彼此之间相互联系，相互影响。仔细斟酌第一小问，以求全面准确。
2.专注审题和设问：审题本身就是一种信息提取的过程，既要史论结合，论从史出，又要克服思维定势。如材料问答中往往会出现限制性的词语，如“依据材料来概括”，“根据材料来谈一下认识”，“从以上材料能得出什么结论”，学生会忽视，会模糊答题，所以教师在平时训练时要提醒学生审题围绕材料去思考和组织，不能随意发挥；有所取舍，有所归纳，这样才能达到考查能力的要求。
3.文字表达简明扼要：注意用词规范，要用历史的语言来表述真实的历史，言简意赅的答案会有画龙点睛之效。
加强对材料解析题训练的同时，新一轮课程改革也突出了非文字材料的地位，在教学中重视培养图片解析能力，表格、柱状图、曲线图等多种类型的图表也不断出现在题目中，这样既借鉴其他学科的科学方法，又对历史学科进行了整合。
历史教学阅读能力的培养，需要教师总揽全局，因势利导，帮助学生驾驭教材，要求学生充当探索者，通过教师的设疑引导，分解知识重、难点，学生拓展了思路，培养了仔细阅读的好习惯，获取课本中最有效的信息，逐步把学生学习历史的阅读理解能力引向新的高度，总之，教学实践只有建立在研究中考的高度，高屋建瓴，才能决胜千里。