人的智慧掌握着三把钥匙：一把开启数学，一把开启字母，一把开启音符。懒惰像生活一样，比操劳更消耗身体，经常用的钥匙总是闪亮的。
　　这些名言就像警钟一样鸣响在我们的耳边，惊醒着我们，指导者我们，让我们在迷茫，困惑中拨云见日，透过现象把握本质，找到属于自己的那把金钥匙。从发现‘金钥匙”，到巧用、扎实“金钥匙”，到努力地打造自己的金钥匙，艰难的跋涉中有苦闷，有彷徨，更多的是牛刀小试的惊喜和决定贯彻执行的鉴定。
　　发现金钥匙。语文教学的本质就是以字，词，句，段，篇为载体，培养学生听说读写的能力，从而提高学生的语文素养。这是语文教学的最终目标，更是每堂语文课要达到的分化目标。可具体操作上，每篇课文又该指导学生哪个字，理解哪个词，训练学生的哪种语言技能，学习哪种写作方法，不客气地说，大部分老师都是盲目的。
　　刚拿到北师大版的教材时，的确是一头雾水，摸不着编者的脉，琢磨不透编者的意图。浑浑噩噩上了大半个学期的课，一次公开课上，执教教师对课后“金钥匙”的青睐醍湖灌顶般一举惊动梦中人。原来，课后每一个练习题的设计，每一次金钥匙的指导就是航海罗盘，更是我们确定教学目标，明晰训练重点的依托。小小“金钥匙”蕴含大智慧呀。我仔细研读整册的“金钥匙”，发现“金钥匙”上既有学习技能的训练，又有对学习方法的指导，而且循序渐进，紧密贴合新课程标准的要求。也许在别人来说，我的发现微不足道，对我来说，却如黑暗中的一盏灯，使得前行之路豁然开朗。
　　巧用金钥匙，扎实金钥匙。细心的教师一定发现，并不是每一课后面都有“金钥匙，为什么？是为了让我们以教材为载体，将金钥匙上渗透的方法贯彻落实到每堂课上。比如，北师大版第九册第二单元的第一篇主体课文《雅鲁藏布大峡谷》，课后的金钥匙上说“为了把握课文的主要内容，可以挑出课文的重要部分写写提纲。如《雅鲁藏布大峡谷》一文：（1）地形及相关传说。（2）长度、宽度、和相对高度。（3）气候和植被。（4）最后一块秘境。（5）（小括号里是自然段的序号）”我带着学生用第一单元金钥匙教的快速阅读的方法读课文，概括每一部分的主要内容，再将各部分内容并列起来，就是本课的提纲了。
　　在后面《观潮》和《红树林》两篇课文的学习中，让学生给课文列提纲便是教学的着力点。为此，我还设计了综合练习“我是小小导游员”和“为雅鲁藏布大峡谷写解说词”，要求学生必须按一定的顺序去介绍。这种训练既巩固了提纲在理解和表达上的重要作用，又内化了文本的语言，更能培养学生驾驭语言的能力。不仅如此，在每日一记（日记）的训练中我要求学生列提纲，经过了在文本中“走进”又“走出”的历练，再要求学生将其还原于写作，应用于实践。托马斯.富勒说，“知识是珍宝，但实践是得到它的金钥匙”.所以说，”金钥匙”
　　不是在讲课时提一提，讲课后说一说就完事了的，要切切实实夯实训练，将金钥匙的指导落实到位，扎实金钥匙的作用。
　　打造金钥匙。北师大版的“金钥匙”有时候一个单元一个，有时候两个单元一个，这种指导从学生的认知水平上切入，结合新课标的要求而确定，属于大方向上的把握。“一把钥匙开一把锁”.教学中需要宏观的“锁”——针对每篇课文，我们又预备用什么钥匙开启什么锁，这便是教师要研究，要琢磨的事了。教师要善于发掘文本中的语言因素，要时刻保持对语言的敏感，巧妙捕捉言语信息，打造属于自己的金钥匙。
　　比如，《草帽计》一文的第二自然段开头的一句话：“那时，正是炎夏，天气酷热，地上的草木都被晒得枯焦了；指导员虽然人人头上都戴了一顶草帽，仍然热得汗流浃背。”一个“热”字可以解决的问题为什么要挥毫泼墨呢？除了为文本草帽计的顺利执行作铺垫外还有什么作用？我们学习文本不仅要关注“写了什么”的问题，更要关注“怎么写”的问题。想到这儿，我决定针对这不起眼的一句话训练学生如何把句子写具体。我先带着孩子分析，作者写天气炎热是通过对“草木”和“指导员们”的描写来突出热的程度的。接着，为孩子们读了一个写天气热的小片段，进一步启发学生。
　　最后，利用当天气候骤变的自然资源，指导学生把“冷”写具体。以此抛砖引玉，让学生再写一段话，围绕一个中心，将文章写具体。像这样，把握文章的典型句式，比如运用了关联词的句子，比如运用了修辞的句子等，都可以用自创的这把金钥匙打开学生的口，让他们多说，打开学生的手，让他们多写。其实，每一篇课文的每一字词都在等着我们用金钥匙去开启它，去发现知识，训练能力，提高素养。
　　用好教材中的“金钥匙”，打造属于自己的金钥匙，经常用，让金钥匙善良的智慧的放光芒。