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中国从古至今都是礼仪之邦，国人以“礼”作为品评一个人教养和行为的标准，而“礼”的基础即为我们常说的道德品质。道德品质，简称品德，是社会道德在个体身上的表现。一个人依据一定的道德准则行动时，所表现的某些稳固特征，便是他的道德品质。优秀的道德品质对一个人的一生具有着重大的影響意义，而培养一个人优秀道德品质的关键期则集中于他的幼儿时期。
一、培养幼儿道德品质的意义
对幼儿进行思想品德教育，是教育者根据一定的社会思想政治观点、道德行为规范，以及儿童和青少年思想品德形成的规律，有目的、有计划地塑造儿童和青少年心灵的重要组成部分，对孩子的健康成长具有重要意义。
一个人优秀道德品质的形成是一个长期、复杂、曲折的发展过程，是一项有连续性、一致性的系统工程，幼儿的品德教育则是这个工程的起点，对整个教育过程有着不可替代的作用和影响，所以加强幼儿的思想品德教育必将推动和促进幼儿的全面发展。因此，家庭、学校及相关的社会团体，从小以正面良好的思想品德来影响和教育孩子是十分重要的。
二、幼儿道德品质的发展特点
（一）盲目性
在幼儿时期，由于他没有形成独立的道德判断标准，基本判断是非的标准都是来自成年人。成年人说对，幼儿就倾向于对；成年人说错，幼儿就倾向于错。例如，孩子因玩具发生纠纷，一个孩子将另一个孩子推到了。如果家长告诉推人的幼儿，你这样做不对，不应该推小朋友，那么推人的孩子就会认识到自己推人的行为是不对的。如果家长告诉推人的孩子，你做的对，他跟你抢玩具，你就应该打败他，那么这个孩子就会理所应当的认为，自己推人的行为没有什么问题。
（二）不稳定性
幼儿的道德认知和道德情感带有很大的表面性和具体性，很容易受成年人的情感和情景的暗示而发生变化。即使在1～3岁的年龄段，能做出一些符合成年人要求的道德行为，但是也极不稳定，易变的。例如，一名非常调皮的幼儿今天在班内被选为小班长，那他今天在班内的表现就会比平时的表现要好很多。到了第二天，他不再是小班长了，那他的表现也许就会又像原来一样调皮易动了。
（三）规律性
由于每个年龄段的幼儿都有不同的发展特征。例如，0～3岁的幼儿正处于初步的适应和萌芽阶段，他在1岁以内没有道德认知和道德行为；1～3岁的幼儿能做出一些符合成人要求的道德行为，但极不稳定，尚不可能掌握抽象的道德原则；3～6、7岁的幼儿处于情境品德发展阶段，道德行为的动机往往受当前的刺激情境制约，道德认识还带有很大的具体性、情绪性和情境的暗示性。所以，在对幼儿期的孩子进行德育教育时，要充分考虑到他们心理特点和心理活动的规律性。
三、培养幼儿道德品质的措施
（一）掌握好教育时机，做到言传身教
在幼儿的品德教育中，抓住时机是一个很关键的问题。在《孝经》中要求，教育孩子的同时，家长也应注意自身言行。人们常说：父母是孩子的第一任老师，父母在生活中的言行举止无时无刻的不在影响着孩子。所以说，掌握好教育时机，适时做到言传身教对孩子的品德教育有着至关重要的意义。例如，孩子在对阅读产生初步兴趣后，父母就应抓住时机，在与孩子共同阅读的同时，注意自身的阅读习惯，使孩子在潜意识中就认为，阅读就是应该保持正确的坐姿，对书籍就应该轻拿轻放。长此以往，就会将优秀的道德品质慢慢的渗透于孩子的潜意识中。
（二）充分发挥儿童艺术作品的效能
幼儿时期，受年龄发展特点的限制，孩子对形象具体的思维方式比较容易接受，对抽象性的概念则较难理解。针对这一时期的幼儿进行品德教育，就应该充分挖掘他们感兴趣的艺术形象来进行积极地引导。例如，幼儿会从《小红帽》的故事中认识到，不能随便跟陌生人说话；从《爱吃糖的老虎》故事中，孩子知道了不能总是吃甜的东西，吃完东西后要及时刷牙漱口；从《早上好》的故事中认识到，文明礼貌用语的重要性。慢慢的，随着阅读故事数量的增多，孩子们会从故事主人公的身上学到许多优秀的道德品质。
（三）潜移默化的暗示教育
苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果越大。”因为暗示教育法能较好的融洽施教者与受教者的关系，避免受教者产生逆反抵触心理，能够促使幼儿积极主动的发展。归纳起来，暗示教育的好处是易接受性。孩子从小不喜欢“赤裸裸”的教育形式，不愿老是处在受教育，被管制的地位。暗示教育可以使他们感到平等，受到尊重，这种教育手段能够使孩子感到愉快与轻松。通过暗示教育，可以使幼儿在道德认识，情感意志，行为等方面都得到发展。暗示教育的方法包括：语言的暗示，榜样的暗示等。其中对幼儿影响最大的暗示就是体态、手势、表情。例如，孩子爱在安静的场合大声说话，家长噘噘嘴，表示不满意；孩子在集体教育和区域活动中做小动作，教师招招手，表示不赞同；孩子在公园中摘花踏草，家长皱皱眉，表示不高兴等等，都能帮助孩子克服缺点。
（四）运用恰当的方式评价幼儿的品德行为
1.重点评价幼儿的行为
使他们明白什么样的行为可以得到大家的肯定，并乐于效仿这种正确的行为。与之相对应的，对幼儿不适宜的效仿行为，也要注意指向的是幼儿的行为，而非幼儿本身。
2.评价应考虑幼儿的个体差异性
每个幼儿的发展存在着个体的差异性，这种差异性同样存在于孩子品德行为的发展中。在培养孩子道德品质的方面，应作出具有个性化的指导与评价，而并非一味的用同一种标准去评价。
总而言之，幼儿教育中应始终将道德品质的教育放在第一位，特别是培养孩子高尚的品格，乐于助人、大公无私的精神。这将有助于幼儿形成良好的行为习惯，健全孩子的人格与优秀的品质。对幼儿进行道德品质的培养将促进现代社会的文明与进步。
一、培养幼儿道德品质的意义
对幼儿进行思想品德教育，是教育者根据一定的社会思想政治观点、道德行为规范，以及儿童和青少年思想品德形成的规律，有目的、有计划地塑造儿童和青少年心灵的重要组成部分，对孩子的健康成长具有重要意义。
一个人优秀道德品质的形成是一个长期、复杂、曲折的发展过程，是一项有连续性、一致性的系统工程，幼儿的品德教育则是这个工程的起点，对整个教育过程有着不可替代的作用和影响，所以加强幼儿的思想品德教育必将推动和促进幼儿的全面发展。因此，家庭、学校及相关的社会团体，从小以正面良好的思想品德来影响和教育孩子是十分重要的。
二、幼儿道德品质的发展特点
（一）盲目性
在幼儿时期，由于他没有形成独立的道德判断标准，基本判断是非的标准都是来自成年人。成年人说对，幼儿就倾向于对；成年人说错，幼儿就倾向于错。例如，孩子因玩具发生纠纷，一个孩子将另一个孩子推到了。如果家长告诉推人的幼儿，你这样做不对，不应该推小朋友，那么推人的孩子就会认识到自己推人的行为是不对的。如果家长告诉推人的孩子，你做的对，他跟你抢玩具，你就应该打败他，那么这个孩子就会理所应当的认为，自己推人的行为没有什么问题。
（二）不稳定性
幼儿的道德认知和道德情感带有很大的表面性和具体性，很容易受成年人的情感和情景的暗示而发生变化。即使在1～3岁的年龄段，能做出一些符合成年人要求的道德行为，但是也极不稳定，易变的。例如，一名非常调皮的幼儿今天在班内被选为小班长，那他今天在班内的表现就会比平时的表现要好很多。到了第二天，他不再是小班长了，那他的表现也许就会又像原来一样调皮易动了。
（三）规律性
由于每个年龄段的幼儿都有不同的发展特征。例如，0～3岁的幼儿正处于初步的适应和萌芽阶段，他在1岁以内没有道德认知和道德行为；1～3岁的幼儿能做出一些符合成人要求的道德行为，但极不稳定，尚不可能掌握抽象的道德原则；3～6、7岁的幼儿处于情境品德发展阶段，道德行为的动机往往受当前的刺激情境制约，道德认识还带有很大的具体性、情绪性和情境的暗示性。所以，在对幼儿期的孩子进行德育教育时，要充分考虑到他们心理特点和心理活动的规律性。
三、培养幼儿道德品质的措施
（一）掌握好教育时机，做到言传身教
在幼儿的品德教育中，抓住时机是一个很关键的问题。在《孝经》中要求，教育孩子的同时，家长也应注意自身言行。人们常说：父母是孩子的第一任老师，父母在生活中的言行举止无时无刻的不在影响着孩子。所以说，掌握好教育时机，适时做到言传身教对孩子的品德教育有着至关重要的意义。例如，孩子在对阅读产生初步兴趣后，父母就应抓住时机，在与孩子共同阅读的同时，注意自身的阅读习惯，使孩子在潜意识中就认为，阅读就是应该保持正确的坐姿，对书籍就应该轻拿轻放。长此以往，就会将优秀的道德品质慢慢的渗透于孩子的潜意识中。
（二）充分发挥儿童艺术作品的效能
幼儿时期，受年龄发展特点的限制，孩子对形象具体的思维方式比较容易接受，对抽象性的概念则较难理解。针对这一时期的幼儿进行品德教育，就应该充分挖掘他们感兴趣的艺术形象来进行积极地引导。例如，幼儿会从《小红帽》的故事中认识到，不能随便跟陌生人说话；从《爱吃糖的老虎》故事中，孩子知道了不能总是吃甜的东西，吃完东西后要及时刷牙漱口；从《早上好》的故事中认识到，文明礼貌用语的重要性。慢慢的，随着阅读故事数量的增多，孩子们会从故事主人公的身上学到许多优秀的道德品质。
（三）潜移默化的暗示教育
苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果越大。”因为暗示教育法能较好的融洽施教者与受教者的关系，避免受教者产生逆反抵触心理，能够促使幼儿积极主动的发展。归纳起来，暗示教育的好处是易接受性。孩子从小不喜欢“赤裸裸”的教育形式，不愿老是处在受教育，被管制的地位。暗示教育可以使他们感到平等，受到尊重，这种教育手段能够使孩子感到愉快与轻松。通过暗示教育，可以使幼儿在道德认识，情感意志，行为等方面都得到发展。暗示教育的方法包括：语言的暗示，榜样的暗示等。其中对幼儿影响最大的暗示就是体态、手势、表情。例如，孩子爱在安静的场合大声说话，家长噘噘嘴，表示不满意；孩子在集体教育和区域活动中做小动作，教师招招手，表示不赞同；孩子在公园中摘花踏草，家长皱皱眉，表示不高兴等等，都能帮助孩子克服缺点。
（四）运用恰当的方式评价幼儿的品德行为
1.重点评价幼儿的行为
使他们明白什么样的行为可以得到大家的肯定，并乐于效仿这种正确的行为。与之相对应的，对幼儿不适宜的效仿行为，也要注意指向的是幼儿的行为，而非幼儿本身。
2.评价应考虑幼儿的个体差异性
每个幼儿的发展存在着个体的差异性，这种差异性同样存在于孩子品德行为的发展中。在培养孩子道德品质的方面，应作出具有个性化的指导与评价，而并非一味的用同一种标准去评价。
总而言之，幼儿教育中应始终将道德品质的教育放在第一位，特别是培养孩子高尚的品格，乐于助人、大公无私的精神。这将有助于幼儿形成良好的行为习惯，健全孩子的人格与优秀的品质。对幼儿进行道德品质的培养将促进现代社会的文明与进步。