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新课程把“教师即研究者”这一理念摆上了议事日程,促进了这一理念向现实的转化。教师自己就是一个研究者。先学后教、少教多学使课堂教学活起来了,只有课堂活起来了,学生才有可能主动、生动、活泼地发展。在此过程中,要鼓励学生自主学习、主动发现并提出问题、尝试解决问题,教师为学生的学习提供必要而适当的帮助。在传统的教学中,“闷课”是较为普遍的现象,闷课的主要特征是,课堂气氛沉闷,教师照本宣科满堂灌,学生昏昏欲睡,课堂无欢声笑语,无思想交锋,思维呆滞,闷课的结果是摧毁学生的学习兴趣,扼杀学生的学习热情,抑制学生思维的发展。在“培养学生预习习惯的养成”专题开展之后,它与传统的课堂的一个重要区别就是“活”起来了,课堂充满了生命活力,呈现出了生气勃勃的精神状态,思维空气浓厚,情理交融,师生互动,兴趣盎然且对本堂课的目标是否达成进行了较为具体的量化。为学生的学习搭建“支架”,通过支架的支撑作用把学生的智力、情感水平提高到另一个新的发展水平。
我在教学中发现,差生中的绝大多数智力并不差,可见决定差生的因素往往是非智力因素。所谓非智力因素,是指学生学习积极性方面的因素,例如动机、兴趣、情感、性格、意志、习惯等。因此在教学中,在启迪学生的思维,开发学生的智力,培养能力的同时,还必须把非智力因素的培养融于教学之中,把培养学生非智力因素作为学科教学的目标之一。
加强学法指导,培养良好的学习习惯,学生获得知识和能力是在学习行为过程中实现的,一定的学习行为,重复多次就会形成一定的学习习惯,养成好的习惯会使人终生受益。而不良习惯会严重影响学生的学习,阻碍学生素质的全面提高。因此,只要学生想学是不够的,还必须“会学”。要讲究学习方法,提高学习效率,变被动为主动。在教学中,重视加强数学学法指导,主要采取以下做法:
一、明确教学理念
1.教和学相互依存,缺一不可。少教多学并不是说教师不教,甚至是讲得越少越好,而是能更好地突出学生的主体地位,使教与学达到和谐统一。教与学有机地结合起来,构成了少教多学的基本理念,它明显区别于传统教学方式。
2.少教多学的基本目的是实现学生的健康成长。少教多学的教学是为了把知识与技能,情感、态度、价值观有机地融合在一起,实现学生健康科学的成长。教育教学不仅仅是把书本上的知识塞给学生,而是实现学生德智体美劳全面发展,而少教多学恰恰能弥补传统教学的不足,实现这一愿望,让学生在他们这一特殊年龄段健康成长。
3.充分尊重学生,把课堂时间交给学生。课堂时间宝贵,但一节课只有45分钟,如果教师授课占据的时间比较多,那么学生自主学习和消化教师讲解内容的时间肯定就少了。因此,少教多学的教学形式最根本的体现就在时间上,教师在课堂上必须把握好时间,做到精讲精练,把时间腾出来,留给学生。当学生时间有保证的时候,少教多学才有意义,学生才能自主学习、自主探究、研究发现、总结规律,从而提高学习的积极性与效率。同时,教师一定要利用好自己有限的时间,在有限的时间内完成自己的教学任务,并为以后学生自学做好铺垫。
4.以学生为本。少教多学要求将学生作为教学的出发点和落脚点,把学生自身的成长需要当成教学的出发点。教师在备课的时候,根据学生实际情况,调整自己的教学形式和教學时间,让少教多学教学模式得以实现。
二、学习方法的指导。
1.预习是学生自己摸索、自己动手、动脑、自己阅读课文的过程,可以培养学生的阅读和自学能力。课前要布置预习提纲,让学生先通读课文,然后细读理解大致内容,自定一些“划”和批的记号,在课本上把关键句、重点词划出来,使他们养成边读边划的习惯。
2.培养学生在预习时知识“互联”的能力。学生在预习之前对所学过的每个知识点、每章节的内容加以综合归纳,注意知识的新旧联系、知识的前后联系、知识的横向联系,以提高预习的效果。
教学的生命在课堂。一堂课上得好不好,最终看学生的接受率高不高,学生的各方面能力有没有得到增强。因此,智慧的课堂并不是单一的“你讲我听”,而是要充分调动学生的积极性,让学生开动脑筋,主动思考,这样才能真正将知识内化为能力。总之,在搞好教学改革的同时,也要注意学生的非智力因素和预习习惯的培养,调动学生的数学学习积极性,使学生掌握科学的学习方法,养成独立获取数学知识的本领,全面提高学生的数学能力和素质。
3.使学生学会质疑。质疑是指学生在学习中不懈的追寻与探究。也是学生学习语文是否真正开始的一个重要标志。“学贵有疑”,在语文教学中,我 坚持“质疑优先”的教学原则,学生在学习中一有疑问提出,我会根据学生的疑问去进行教学,及时调整教学思路,满足学生追寻探 究的求知欲望。学生有了质疑的自由,学习的热情就会调动起来。我们除了鼓励学生大胆质疑外,还要教学生学会质疑,引导学生难点处求疑,矛盾处求疑,模糊处求疑,困惑处求疑,关键处求疑,易错处求疑等,学生有了质疑的能力,探求的热望就会得到维持。 学习的兴趣也自然提高了。
我在教学中发现,差生中的绝大多数智力并不差,可见决定差生的因素往往是非智力因素。所谓非智力因素,是指学生学习积极性方面的因素,例如动机、兴趣、情感、性格、意志、习惯等。因此在教学中,在启迪学生的思维,开发学生的智力,培养能力的同时,还必须把非智力因素的培养融于教学之中,把培养学生非智力因素作为学科教学的目标之一。
加强学法指导,培养良好的学习习惯,学生获得知识和能力是在学习行为过程中实现的,一定的学习行为,重复多次就会形成一定的学习习惯,养成好的习惯会使人终生受益。而不良习惯会严重影响学生的学习,阻碍学生素质的全面提高。因此,只要学生想学是不够的,还必须“会学”。要讲究学习方法,提高学习效率,变被动为主动。在教学中,重视加强数学学法指导,主要采取以下做法:
一、明确教学理念
1.教和学相互依存,缺一不可。少教多学并不是说教师不教,甚至是讲得越少越好,而是能更好地突出学生的主体地位,使教与学达到和谐统一。教与学有机地结合起来,构成了少教多学的基本理念,它明显区别于传统教学方式。
2.少教多学的基本目的是实现学生的健康成长。少教多学的教学是为了把知识与技能,情感、态度、价值观有机地融合在一起,实现学生健康科学的成长。教育教学不仅仅是把书本上的知识塞给学生,而是实现学生德智体美劳全面发展,而少教多学恰恰能弥补传统教学的不足,实现这一愿望,让学生在他们这一特殊年龄段健康成长。
3.充分尊重学生,把课堂时间交给学生。课堂时间宝贵,但一节课只有45分钟,如果教师授课占据的时间比较多,那么学生自主学习和消化教师讲解内容的时间肯定就少了。因此,少教多学的教学形式最根本的体现就在时间上,教师在课堂上必须把握好时间,做到精讲精练,把时间腾出来,留给学生。当学生时间有保证的时候,少教多学才有意义,学生才能自主学习、自主探究、研究发现、总结规律,从而提高学习的积极性与效率。同时,教师一定要利用好自己有限的时间,在有限的时间内完成自己的教学任务,并为以后学生自学做好铺垫。
4.以学生为本。少教多学要求将学生作为教学的出发点和落脚点,把学生自身的成长需要当成教学的出发点。教师在备课的时候,根据学生实际情况,调整自己的教学形式和教學时间,让少教多学教学模式得以实现。
二、学习方法的指导。
1.预习是学生自己摸索、自己动手、动脑、自己阅读课文的过程,可以培养学生的阅读和自学能力。课前要布置预习提纲,让学生先通读课文,然后细读理解大致内容,自定一些“划”和批的记号,在课本上把关键句、重点词划出来,使他们养成边读边划的习惯。
2.培养学生在预习时知识“互联”的能力。学生在预习之前对所学过的每个知识点、每章节的内容加以综合归纳,注意知识的新旧联系、知识的前后联系、知识的横向联系,以提高预习的效果。
教学的生命在课堂。一堂课上得好不好,最终看学生的接受率高不高,学生的各方面能力有没有得到增强。因此,智慧的课堂并不是单一的“你讲我听”,而是要充分调动学生的积极性,让学生开动脑筋,主动思考,这样才能真正将知识内化为能力。总之,在搞好教学改革的同时,也要注意学生的非智力因素和预习习惯的培养,调动学生的数学学习积极性,使学生掌握科学的学习方法,养成独立获取数学知识的本领,全面提高学生的数学能力和素质。
3.使学生学会质疑。质疑是指学生在学习中不懈的追寻与探究。也是学生学习语文是否真正开始的一个重要标志。“学贵有疑”,在语文教学中,我 坚持“质疑优先”的教学原则,学生在学习中一有疑问提出,我会根据学生的疑问去进行教学,及时调整教学思路,满足学生追寻探 究的求知欲望。学生有了质疑的自由,学习的热情就会调动起来。我们除了鼓励学生大胆质疑外,还要教学生学会质疑,引导学生难点处求疑,矛盾处求疑,模糊处求疑,困惑处求疑,关键处求疑,易错处求疑等,学生有了质疑的能力,探求的热望就会得到维持。 学习的兴趣也自然提高了。