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摘 要：“以读为本”已成为小学语文教师的共识。《课标》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，阅读教学必须强调学生是阅读教学的主人。通过自读自悟、开展小组讨论和全班交流的方式，理清课文脉络，进而深入细读、探究人物、组织学生进行合作表演式朗读等方式，激发学生积极主动快乐阅读。
关键词：民主；感悟；探究；积累
小学语文阅读教学中的“以读为本”已成为小学语文教师的共识。古人云：“书读百遍，其义自见。《课标》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”作为一名小学语文教师，我们在课堂教学中要善于引导，层层深入地阅读文本。在不同层次的阅读中，给学生提出不同层次的要求，让学生在阅读中对文本的认识一步步加深，从而使学生在阅读中获得最大的收效。我在教学中注意把握好以下几个环节。
一、发扬教学民主，使学生成为阅读教学的主人
《语文标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”在阅读教学中，应努力贯彻这一理念。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”是学生在教师的组织下、引导下，通过阅读实践，丰富语言积累，形成良好语感，培养独立阅读能力的过程。在阅读教学过程中，离不开教师的组织、引导，离不开学生的阅读，也离不开教师、学生、文本之间的对话。教师、学生、文本三者是相互依存，相互制约，不可分割的关系。但是，阅读教学的最终目的是使学生学会阅读，形成阅读技能。从本质上讲，教只有通过学才能发挥作用。因此，阅读教学必须强调学生是阅读教学的主人。高年级的学生具有较强的自主能力。因此，高年级的阅读教学更应发挥学生的自主性，让学生成为阅读教学的主人。要把学生真正置于阅读教学主人的位置上，教师首先应该充分信任学生，尊重学生，给学生阅读的空间；其次应该树立为学生服务的思想，不能强迫学生适应教师，配合教师完成教学任务，而应努力研究学生的知识和能力水平、学习心理，使教学适应学生的需要；再次是建立民主平等、互助合作的师生关系。教师尊重学生，学生尊敬教师，教师指导学生学、学生帮助教师教；再者是发展学生的个性，尊重学生的兴趣爱好，满足不同程度学生对语文学习的需求，鼓励学生从自己的特长出发去积极发展自己；最后，教师应当激发学生读书的兴趣，指导他们掌握基本的阅读方法，引导他们自主读书，自主学习，逐步增强学生作为学习主体的意识。
二、“读”字当头。放手让学生去读，去感悟，去理解
小学语文阅读教学中的“以读为本”已成为小学语文教师的共识。在阅读教学中，安排充足的时间，让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，在读中培养语感，受到熏陶。同时，教师要学会放手。我在阅读教学中大胆尝试，放手让学生去自读，深入感受课文内容。而这一过程，我只是在必要时适当地简单引导。这样，学生不但通过自身的努力，获取了知识，同时有个别学生还提出了对文中内容的独特见解，使作者情感得到了深化，内容得到了延伸。在检测中的阅读部分，能独立完成的学生越来越多。
三、培养学生的阅读能力
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”可见，《课准》对小学高年级阅读教学目标中的阅读能力要求是多维的，它最终的目的就是使学生具有独立阅读的能力。
小学高年级的学生已具备一些阅读能力，但还不完善，因此在阅读教学中应该做到以下几点：
1.引导和加强学生理解课文
理解课文是为了培养学生独立阅读能力，在理解课文的过程中，学生不知不觉就提高了阅读能力，并随着理解课文次数的增多而提高。
2.教给学生一些阅读的方法，引导他们深化阅读
小学高年级的学生已经掌握了一些阅读方法，但毕竟是一些常用的。阅读方法越多越有利于培养和提高学生的阅读能力。因此，教师要鼓励学生运用多种阅读方法，并教给学生一些课本以外的阅读方法，引导他们深化阅读，强化阅读能力。在教学课文时，首先引导学生了解相关问题，由感性认识到理性认识，提高教学效率，力争取得事半功倍的效果。如，学习《杨氏之子》一课。围绕专题“语言的艺术”，教师设计为：“读—译—说—悟—背”。初读课文，掌握生字词；借助注释理解大意；抓住重点词语，理解人物特点，体会“杨氏之子”语言的风趣和机智。学习《晏子使楚》一课，让学生先了解课文人物对话比较多，以人物对话来塑造形象，是本文写作的一个突出特点；接着引导学生按事情发展的顺序来理解课文，逐步领会晏子的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。而教学《半截蜡烛》和《打电话》这两课，则可以让学生，先讨论前两课的学习方法，再来自主学习。学习《半截蜡烛》一文，通过自读自悟了解“半截蜡烛”的重要性，开展小组讨论和全班交流的方式，理清课文脉络，深入细读、探究人物的机智勇敢；学习《打电话》一文，则通过组织学生进行合作表演式朗读，领悟“相声”语言的讽刺意味。
3.鼓励学生开展丰富多彩的阅读活动，尝试进行探究性阅读。
阅读活动不要只局限于课堂上、书本里，要发挥学生的自主性，激发他们的兴趣，引导他们开展丰富多彩的阅读活动，使他们在活动中锻炼阅读的能力。《课标》还指出：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”当今社会是一个信息化的社会，因此学生阅读的范围也扩大了。教师要指导学生利用信息平台进行探究性阅读，使学生在探究性阅读中阅读能力得到提高。
总之，新课程下小学高年级的阅读教学需要我们在教学实践中不断改变与创新，加强课内指导与课外辅导，把阅读教学真正落到实处。语文的世界，丰富多姿，像一座神秘莫测、无穷无尽的宝藏。从学生的实际出发，设计教学过程，使课文的教学既把握重点，又教出特色，让学生在轻松愉悦的情景中得以学习。
关键词：民主；感悟；探究；积累
小学语文阅读教学中的“以读为本”已成为小学语文教师的共识。古人云：“书读百遍，其义自见。《课标》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”作为一名小学语文教师，我们在课堂教学中要善于引导，层层深入地阅读文本。在不同层次的阅读中，给学生提出不同层次的要求，让学生在阅读中对文本的认识一步步加深，从而使学生在阅读中获得最大的收效。我在教学中注意把握好以下几个环节。
一、发扬教学民主，使学生成为阅读教学的主人
《语文标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”在阅读教学中，应努力贯彻这一理念。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”是学生在教师的组织下、引导下，通过阅读实践，丰富语言积累，形成良好语感，培养独立阅读能力的过程。在阅读教学过程中，离不开教师的组织、引导，离不开学生的阅读，也离不开教师、学生、文本之间的对话。教师、学生、文本三者是相互依存，相互制约，不可分割的关系。但是，阅读教学的最终目的是使学生学会阅读，形成阅读技能。从本质上讲，教只有通过学才能发挥作用。因此，阅读教学必须强调学生是阅读教学的主人。高年级的学生具有较强的自主能力。因此，高年级的阅读教学更应发挥学生的自主性，让学生成为阅读教学的主人。要把学生真正置于阅读教学主人的位置上，教师首先应该充分信任学生，尊重学生，给学生阅读的空间；其次应该树立为学生服务的思想，不能强迫学生适应教师，配合教师完成教学任务，而应努力研究学生的知识和能力水平、学习心理，使教学适应学生的需要；再次是建立民主平等、互助合作的师生关系。教师尊重学生，学生尊敬教师，教师指导学生学、学生帮助教师教；再者是发展学生的个性，尊重学生的兴趣爱好，满足不同程度学生对语文学习的需求，鼓励学生从自己的特长出发去积极发展自己；最后，教师应当激发学生读书的兴趣，指导他们掌握基本的阅读方法，引导他们自主读书，自主学习，逐步增强学生作为学习主体的意识。
二、“读”字当头。放手让学生去读，去感悟，去理解
小学语文阅读教学中的“以读为本”已成为小学语文教师的共识。在阅读教学中，安排充足的时间，让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，在读中培养语感，受到熏陶。同时，教师要学会放手。我在阅读教学中大胆尝试，放手让学生去自读，深入感受课文内容。而这一过程，我只是在必要时适当地简单引导。这样，学生不但通过自身的努力，获取了知识，同时有个别学生还提出了对文中内容的独特见解，使作者情感得到了深化，内容得到了延伸。在检测中的阅读部分，能独立完成的学生越来越多。
三、培养学生的阅读能力
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”可见，《课准》对小学高年级阅读教学目标中的阅读能力要求是多维的，它最终的目的就是使学生具有独立阅读的能力。
小学高年级的学生已具备一些阅读能力，但还不完善，因此在阅读教学中应该做到以下几点：
1.引导和加强学生理解课文
理解课文是为了培养学生独立阅读能力，在理解课文的过程中，学生不知不觉就提高了阅读能力，并随着理解课文次数的增多而提高。
2.教给学生一些阅读的方法，引导他们深化阅读
小学高年级的学生已经掌握了一些阅读方法，但毕竟是一些常用的。阅读方法越多越有利于培养和提高学生的阅读能力。因此，教师要鼓励学生运用多种阅读方法，并教给学生一些课本以外的阅读方法，引导他们深化阅读，强化阅读能力。在教学课文时，首先引导学生了解相关问题，由感性认识到理性认识，提高教学效率，力争取得事半功倍的效果。如，学习《杨氏之子》一课。围绕专题“语言的艺术”，教师设计为：“读—译—说—悟—背”。初读课文，掌握生字词；借助注释理解大意；抓住重点词语，理解人物特点，体会“杨氏之子”语言的风趣和机智。学习《晏子使楚》一课，让学生先了解课文人物对话比较多，以人物对话来塑造形象，是本文写作的一个突出特点；接着引导学生按事情发展的顺序来理解课文，逐步领会晏子的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。而教学《半截蜡烛》和《打电话》这两课，则可以让学生，先讨论前两课的学习方法，再来自主学习。学习《半截蜡烛》一文，通过自读自悟了解“半截蜡烛”的重要性，开展小组讨论和全班交流的方式，理清课文脉络，深入细读、探究人物的机智勇敢；学习《打电话》一文，则通过组织学生进行合作表演式朗读，领悟“相声”语言的讽刺意味。
3.鼓励学生开展丰富多彩的阅读活动，尝试进行探究性阅读。
阅读活动不要只局限于课堂上、书本里，要发挥学生的自主性，激发他们的兴趣，引导他们开展丰富多彩的阅读活动，使他们在活动中锻炼阅读的能力。《课标》还指出：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”当今社会是一个信息化的社会，因此学生阅读的范围也扩大了。教师要指导学生利用信息平台进行探究性阅读，使学生在探究性阅读中阅读能力得到提高。
总之，新课程下小学高年级的阅读教学需要我们在教学实践中不断改变与创新，加强课内指导与课外辅导，把阅读教学真正落到实处。语文的世界，丰富多姿，像一座神秘莫测、无穷无尽的宝藏。从学生的实际出发，设计教学过程，使课文的教学既把握重点，又教出特色，让学生在轻松愉悦的情景中得以学习。