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摘 要 在教师重视学生学科素养发展的当下，小学英语教学的展开需要教师始终以学生的素质发展为重点。作为学生进行英语核心素养发展的重要引导者，教师需要发挥好自身引导学生学习的角色作用，对学生当下英语素养发展以及将来英语素养发展意义重大。本文从注重实践引导，培养学生语言能力；重视读写教学，培养学生思维品质；合理设置情境，培养学生文化品格；满足学生需求，培养学生学习能力四个方面对通过英语教学培养学生素养展开讨论。
关键词 素养培养；英语高学段；课堂教学
教师对于素质教育理念的实践，当以学生的素质发展需求为根本，以学生普遍特征为参考，以教学为途径展开教学。除此之外，由于英语学科作为语言学科，有独特的属性，所以，培养学生的自学能力和文化品格也特别重要。为了让学生在实际的教学活动参与过程中，获得英语核心素养的发展，教师应当不断学习专业知识，提升对学生的素质培养能力，助力学生在学习过程中得到各方面能力的发展。
一、注重实践引导，培养学生语言能力
语言能力指在一定环境下，通过语言来理解和表达的能力，这是英语核心素养的重中之重。但是，不同于学习汉语，学生对于英语学习和运用的环境较少，教师对英语情境的创设，以及英语学习氛围的营造，是教师引导学生进行英语实践的重要途径。要实现学生的英语素养培养，教师首先应当重视对高效教法的灵活运用，鼓励学生以知识实践为途径进行英语知识的学习，从而通过培养学生语言能力促进其素养发展。
例如，教师在教学“Then and Now”一课时，就注重了培养学生的英语语言运用能力。教师在课堂教学的开始，首先将学生分为了不同的小组。学生以小组为单位，开始了英语词句认读训练。学生在学练习时，都通过组员互相帮助、互相检查的方式进行。为了进一步刺激学生的英语实践练习动力，教师为每个小组选定了一个小组组长。教师要求组长选中自己组中语句认读能力最好的组员，进行与其他组别的阅读竞赛。学生的实践动力进一步被激发，语言能力得到有效发展，促进了学生英语素养的发展。
二、重视读写教学，培养学生思维品质
思维品质是英语素养的提升，主要指学生在学习英语过程中，由于接触英语语法等，形成的与汉语思维模式的差异。这种思维品质是学生在学习英语知识过程中自然形成的、助力学生提升其自身英语素养的重要品质。“读”与“写”的英语学习方式可以助力学生在学习英语知识时，拓宽视野，形成良好的文化意识。因此，教师应当重视引导学生通过读写方式展开英语知识的学习，从而提升其思维品质。
例如，教师在教学“Protect the Earth”一课时，鉴于本文的学习主题属于自然和环保意识方面，学生的阅读资料广泛可查。因此，教师在教授了学生基本的单词和语法知识后，为学生展示了课内外的阅读文本。如“Don’t’ use too much plastic.”以及“Save the water”等文章。教师让学生通过阅读，然后写出自己可以写出的关于本文主题的语句。阅读让学生熟悉了英语文章写作的脉络，写作则锻炼了学生写作思维。学生良好的环保意识也随着英语思维品质的提升获得了有效发展，同时学生的英语素养获得了提升。
三、合理设置情境，培養学生文化品格
文化意识指对全球不同文化的理解和对卓越文化的认可，是学生在英语素养发展过程中的文化意识的发展。学生良好文化品格的形成，对学生的英语短文阅读动机形成、英语阅读兴趣发咋还拿，英语读写时长加长以及学生对自我英语学习能力的自我评估都有积极的促进作用。因此，教师应当在实际的英语教学过程中，合理设置情境，让学生在不知不觉中，接受英语语言国家文化中优秀的部分，从而通过促进学生良好文化品格的形成，助力学生英语素养发展。
例如，教师在教学“Holiday fun”一课时，为了让学生在学习本课知识的过程中，对其他国家和地区的文化产生一定的认同感，利用多媒体信息展示工具为学生展示了大量的视图资料。如英国学生放假时的学生对话情景、师生对话情景等。学生首先观看了这些资料，并在对话文本的参照情况下，学习了新的单词和语法。然后，教师让学生以“放假”为主题，进行组员之间的对话，学生感受到了中国“放假文化”和英国“放假文化”的不同，但同时心理上对视频中的资料所展示的异域文化并没有方案。学生文化品格的形成，实现了学生英语素养的提升。
四、满足学生需求，培养学生学习能力
学习能力是学生拥有自己的学习方法与学习技巧，从而实现可以自主学习的能力。学习能力是所有英语素养的基础，学生在学习时，逐渐形成适合自己的英语学习能力，也有了自己的学习方法形成的需求。除此之外，学生的学习方式也应受到教师的关注。在当下信息时代，不少学生通过利用信息工具，实现了自主学习。因此，教师应当从“教授学生学习方法”与“拓展学科教学途径”两方面为学生的素养发展提供助力。
例如，教师在教学“Asking he way”一课时，运用了网络信息技术展开了教学。如教师利用了微课视频，让学生在预习是有资料可参考；利用了多媒体信息工具，让学生在课堂上有丰富的资料可以促使自己产生兴趣、集中精力；利用了慕课学习平台，将教师制作的微课视频，连同剪辑过的课堂教学视频，进行了上传，并将英语复习资料和英语学习方法发送到了班级微信交流群中。教师从多方面入手，帮助学生实现高效自学，随着学生学习能力不断提升，其英语素养也获得了更快的发展。
综上所述，教师要践行新课标教学理念，应当首先对英语素养的构成有基本的、正确的认知。然后，教师教师应当结合学生的英语素养发展需求，通过引导学生运用中学习英语，培养学生语言能力；通过重视引导学生阅读、写作，培养学生学习英语的正确思维品质；通过情境创设，助力学生发展文化品格；并通过拓展教学途径，满足学生学习方式和学习方法发展的需求，多措并举，实现教师通过教学，助力学生英语素养得到健康、全面的发展。
参考文献：
[1]路向飞. 打造优质教学，培养英语核心素养——浅析小学英语核心素养教学[J]. 学周刊，2018（01）：113-114.
[2]雷习习. 核心素养在小学英语课堂教学中的渗透研究[J]. 海外英语，2018（15）：98-99.
关键词 素养培养；英语高学段；课堂教学
教师对于素质教育理念的实践，当以学生的素质发展需求为根本，以学生普遍特征为参考，以教学为途径展开教学。除此之外，由于英语学科作为语言学科，有独特的属性，所以，培养学生的自学能力和文化品格也特别重要。为了让学生在实际的教学活动参与过程中，获得英语核心素养的发展，教师应当不断学习专业知识，提升对学生的素质培养能力，助力学生在学习过程中得到各方面能力的发展。
一、注重实践引导，培养学生语言能力
语言能力指在一定环境下，通过语言来理解和表达的能力，这是英语核心素养的重中之重。但是，不同于学习汉语，学生对于英语学习和运用的环境较少，教师对英语情境的创设，以及英语学习氛围的营造，是教师引导学生进行英语实践的重要途径。要实现学生的英语素养培养，教师首先应当重视对高效教法的灵活运用，鼓励学生以知识实践为途径进行英语知识的学习，从而通过培养学生语言能力促进其素养发展。
例如，教师在教学“Then and Now”一课时，就注重了培养学生的英语语言运用能力。教师在课堂教学的开始，首先将学生分为了不同的小组。学生以小组为单位，开始了英语词句认读训练。学生在学练习时，都通过组员互相帮助、互相检查的方式进行。为了进一步刺激学生的英语实践练习动力，教师为每个小组选定了一个小组组长。教师要求组长选中自己组中语句认读能力最好的组员，进行与其他组别的阅读竞赛。学生的实践动力进一步被激发，语言能力得到有效发展，促进了学生英语素养的发展。
二、重视读写教学，培养学生思维品质
思维品质是英语素养的提升，主要指学生在学习英语过程中，由于接触英语语法等，形成的与汉语思维模式的差异。这种思维品质是学生在学习英语知识过程中自然形成的、助力学生提升其自身英语素养的重要品质。“读”与“写”的英语学习方式可以助力学生在学习英语知识时，拓宽视野，形成良好的文化意识。因此，教师应当重视引导学生通过读写方式展开英语知识的学习，从而提升其思维品质。
例如，教师在教学“Protect the Earth”一课时，鉴于本文的学习主题属于自然和环保意识方面，学生的阅读资料广泛可查。因此，教师在教授了学生基本的单词和语法知识后，为学生展示了课内外的阅读文本。如“Don’t’ use too much plastic.”以及“Save the water”等文章。教师让学生通过阅读，然后写出自己可以写出的关于本文主题的语句。阅读让学生熟悉了英语文章写作的脉络，写作则锻炼了学生写作思维。学生良好的环保意识也随着英语思维品质的提升获得了有效发展，同时学生的英语素养获得了提升。
三、合理设置情境，培養学生文化品格
文化意识指对全球不同文化的理解和对卓越文化的认可，是学生在英语素养发展过程中的文化意识的发展。学生良好文化品格的形成，对学生的英语短文阅读动机形成、英语阅读兴趣发咋还拿，英语读写时长加长以及学生对自我英语学习能力的自我评估都有积极的促进作用。因此，教师应当在实际的英语教学过程中，合理设置情境，让学生在不知不觉中，接受英语语言国家文化中优秀的部分，从而通过促进学生良好文化品格的形成，助力学生英语素养发展。
例如，教师在教学“Holiday fun”一课时，为了让学生在学习本课知识的过程中，对其他国家和地区的文化产生一定的认同感，利用多媒体信息展示工具为学生展示了大量的视图资料。如英国学生放假时的学生对话情景、师生对话情景等。学生首先观看了这些资料，并在对话文本的参照情况下，学习了新的单词和语法。然后，教师让学生以“放假”为主题，进行组员之间的对话，学生感受到了中国“放假文化”和英国“放假文化”的不同，但同时心理上对视频中的资料所展示的异域文化并没有方案。学生文化品格的形成，实现了学生英语素养的提升。
四、满足学生需求，培养学生学习能力
学习能力是学生拥有自己的学习方法与学习技巧，从而实现可以自主学习的能力。学习能力是所有英语素养的基础，学生在学习时，逐渐形成适合自己的英语学习能力，也有了自己的学习方法形成的需求。除此之外，学生的学习方式也应受到教师的关注。在当下信息时代，不少学生通过利用信息工具，实现了自主学习。因此，教师应当从“教授学生学习方法”与“拓展学科教学途径”两方面为学生的素养发展提供助力。
例如，教师在教学“Asking he way”一课时，运用了网络信息技术展开了教学。如教师利用了微课视频，让学生在预习是有资料可参考；利用了多媒体信息工具，让学生在课堂上有丰富的资料可以促使自己产生兴趣、集中精力；利用了慕课学习平台，将教师制作的微课视频，连同剪辑过的课堂教学视频，进行了上传，并将英语复习资料和英语学习方法发送到了班级微信交流群中。教师从多方面入手，帮助学生实现高效自学，随着学生学习能力不断提升，其英语素养也获得了更快的发展。
综上所述，教师要践行新课标教学理念，应当首先对英语素养的构成有基本的、正确的认知。然后，教师教师应当结合学生的英语素养发展需求，通过引导学生运用中学习英语，培养学生语言能力；通过重视引导学生阅读、写作，培养学生学习英语的正确思维品质；通过情境创设，助力学生发展文化品格；并通过拓展教学途径，满足学生学习方式和学习方法发展的需求，多措并举，实现教师通过教学，助力学生英语素养得到健康、全面的发展。
参考文献：
[1]路向飞. 打造优质教学，培养英语核心素养——浅析小学英语核心素养教学[J]. 学周刊，2018（01）：113-114.
[2]雷习习. 核心素养在小学英语课堂教学中的渗透研究[J]. 海外英语，2018（15）：98-99.