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【摘 要】高中信息技术课程的开设显示出我国对计算机教学方面的重视，这是一大进步，但在实际教学过程中还存着一些问题，严重影响着信息技术课程教学质量的提高，如重视程度不够、缺乏上机实践、学生负担过重等原因。笔者根据自身教学实践经验，简单谈了谈关于高中信息技术课程教学方法改革策略，仅供参考借鉴。
【关键词】高中信息技术 教学改革 策略
随着计算机和网络技术的迅猛发展，教育信息化进程也在逐渐加速推进，信息技术学科教学在培养学生学习兴趣，提高学生综合素质等方面发挥着越来越重要。但是，由于信息技术课程不是高考考试学科，因此其地位在很大程度上遭到了削弱，从而未能引起师生足够的重视。那么，如何帮助学生认识高中信息技术教学的重要性，如何来有效提升高中信息技术课教学效果，以进一步培养学生的自学能力和创新精神呢？笔者通过自己多年的高中信息技术学科教学经验，归纳了一些教学方法改革的策略。
一、目前高中信息技术教学的现状及存在的问题
1. 对信息技术课程的重视程度不足
目前，我国高中学校存在对信息技术课程的重视程度不足的问题，这也是严重制约我国高中信息技术课程教学质量低下的最主要原因。高中阶段对于学生成长来说有着重大的意义，因此，我们应该确保该阶段教学内容的丰富多彩，从而确保学生各项能力的有效提升。但是，由于传统应试教育的影响，我国高中生还面临着高考的大关，因此许多学生都把精力放在语数外等主考科目上，而学校为了追求高升学率，对这种现象也是采取默认的态度，因此整个教学体系就存在着对信息技术课程的不重视态度，这对于信息技术课程的教学工作来说，是极为不利的。
2. 缺乏上机实践的教学
对于高中信息技术课程的上机实践教学来说，这不仅有利于提升学生计算机的操作能力，更有利于提升学生的计算机综合知识综合水平，这对学生将来无论是学习还是生活上都有着极为重要的帮助。因此在信息技术课程知识的传授与学习过程中，教师与学生都应该重视对上机实践操作能力的训练。目前，针对我国高中信息技术课程的教学来说，上机实践课程安排的学时明显较少，通常是两周进行一次上机课，从而导致学生的计算机的操作能力难以得到有效的提升。
3. 高中阶段课业负担严重制约新课改对信息技术教学目标的实现
高中作为学生学习生涯中最重要的阶段之一，为了应对高考的大关，几乎所有学生以及学校基本将精力花在几门主干课程的教学上，从而使学生处在极为繁重的压力下进行学习。在高强度的教学计划和任务之下，信息技术课程作为一门非主干课程，因此学校决策层也不愿在这门课程上投入较大的人力、物力、财力来支持教学。值得强调的是计算机技术是实用性的技术，是辅助学习最好的工具性课程，同时在计算机学习过程中所要求的学生的思维方式和动手能力。
二、高中信息技术课程教学方法改革策略
1. 转变教学设计理念，设计“探究交互”教学方式
随着社会的飞速发展，我们所处的时代已经进入了信息技术时代。我们获取知识的渠道也已经变得多种多样。要想真正提高我们自身的学习，不能再依附于陈旧的教学模式。死记硬背依靠教师灌输的教学方式已经严重过时，我们需要教师辅助性的指导，学生积极自主地来学习知识，更加注重学生的学习能力的培养。同时学生之间需要有团队合作，从而加强学生之间的相互交流，从而完善自己的不足。
在教学设计环节上，就要求教师在设计每节信息技术课程时，应从传统的“灌输式”逐步过渡到“研究型”，再到“创新型”。在整个课程设计的流程中，要坚持从学生角度出发，充分利用学生的心理特点和状态，从而明确自己在教学过程中究竟应该如何来设计问题，整合资源。通过这种“个体探究，团体交互”的教学方式，可以充分利用网络资源的各种功能，激发学生的学习兴趣，确保学生始终保持主体探究状态。
2. 因材施教，分层教学，解决学生信息技术水平差异问题
信息技术课程和其他学科最大的不同就是学生基础的差别，有的学生你不教他就已经会了，而有的学生或许还从来没有碰过电脑。因此，我们在上课时一定要充分认识到这种差别的存在，并要有意识地去缩小差别。而事实上，学生之间不仅基础水平有差异，还包括学生个性在内的诸多因素，总会存在这样或者那样的差异，作为教师我们应该尊重差异，并把它作为实施教学的依据，这就需要我们面向全体学生，因材施教，分层教学。
在设计分层的课堂教学时，教师应面对全体学生，让每个学生在不同程度都能有所进步，都能得到发展，都有成功感。因此，在设计教学任务时，教师应有层次地安排任务，让学生进行练习。一般分为：基础题、提高题、探究题，其中“基础题”是要求每位学生必须掌握的，而“提高题”和“探究题”等主要是针对计算机熟练的同学，通过正确地引导他们来培养他们的自学能力，从而避免课堂出现玩游戏等现象。
3. 以任务为驱动，以行动为导向，加强组织和过程管理
总的来说，在高中信息技术课程的实际教学中，我们有两个主要的学习部分：一个是总体的教学任务。也就是将一整个章节的教学内容整合到一块来进行教学。另一个就是细化我们的学习任务。即在每一小节，每一个独立的知识点，不管是何种形式的教学，其目的都是为了提高学生的学习能力。检测我们的教学结果的不再仅仅是一张试卷的分数，而是学生学习能力、操作能力等。任务型的教学课堂，就是为了提高学生的计算机运用能力。所谓的任务也就是指导学生如何来进行学习。我们在实际教学活动中，教师应该教学的知识点做一个大纲，让学生有依据可循。将新知识点作为一个未知的教学任务，然后让学生自己去体会完成任务的成就感。教师也不再仅仅是将已经整理好的知识罗列在学生面前，而是让学生自己去发掘一些未知的新知识点。这样教学方法才能确保学生学习的积极性，活跃我们的课堂氛围。
结语
总之，高中信息技术课程的教学，尽管取得不错的成就，但还是存在较多的问题，解决这些问题还需要我们继续深入探究教学方法的变革与创新，并将新的教学方法贯穿于我们的日常备课、教学、考核的方方面面，从而切实提高高中生的综合素质。
【关键词】高中信息技术 教学改革 策略
随着计算机和网络技术的迅猛发展，教育信息化进程也在逐渐加速推进，信息技术学科教学在培养学生学习兴趣，提高学生综合素质等方面发挥着越来越重要。但是，由于信息技术课程不是高考考试学科，因此其地位在很大程度上遭到了削弱，从而未能引起师生足够的重视。那么，如何帮助学生认识高中信息技术教学的重要性，如何来有效提升高中信息技术课教学效果，以进一步培养学生的自学能力和创新精神呢？笔者通过自己多年的高中信息技术学科教学经验，归纳了一些教学方法改革的策略。
一、目前高中信息技术教学的现状及存在的问题
1. 对信息技术课程的重视程度不足
目前，我国高中学校存在对信息技术课程的重视程度不足的问题，这也是严重制约我国高中信息技术课程教学质量低下的最主要原因。高中阶段对于学生成长来说有着重大的意义，因此，我们应该确保该阶段教学内容的丰富多彩，从而确保学生各项能力的有效提升。但是，由于传统应试教育的影响，我国高中生还面临着高考的大关，因此许多学生都把精力放在语数外等主考科目上，而学校为了追求高升学率，对这种现象也是采取默认的态度，因此整个教学体系就存在着对信息技术课程的不重视态度，这对于信息技术课程的教学工作来说，是极为不利的。
2. 缺乏上机实践的教学
对于高中信息技术课程的上机实践教学来说，这不仅有利于提升学生计算机的操作能力，更有利于提升学生的计算机综合知识综合水平，这对学生将来无论是学习还是生活上都有着极为重要的帮助。因此在信息技术课程知识的传授与学习过程中，教师与学生都应该重视对上机实践操作能力的训练。目前，针对我国高中信息技术课程的教学来说，上机实践课程安排的学时明显较少，通常是两周进行一次上机课，从而导致学生的计算机的操作能力难以得到有效的提升。
3. 高中阶段课业负担严重制约新课改对信息技术教学目标的实现
高中作为学生学习生涯中最重要的阶段之一，为了应对高考的大关，几乎所有学生以及学校基本将精力花在几门主干课程的教学上，从而使学生处在极为繁重的压力下进行学习。在高强度的教学计划和任务之下，信息技术课程作为一门非主干课程，因此学校决策层也不愿在这门课程上投入较大的人力、物力、财力来支持教学。值得强调的是计算机技术是实用性的技术，是辅助学习最好的工具性课程，同时在计算机学习过程中所要求的学生的思维方式和动手能力。
二、高中信息技术课程教学方法改革策略
1. 转变教学设计理念，设计“探究交互”教学方式
随着社会的飞速发展，我们所处的时代已经进入了信息技术时代。我们获取知识的渠道也已经变得多种多样。要想真正提高我们自身的学习，不能再依附于陈旧的教学模式。死记硬背依靠教师灌输的教学方式已经严重过时，我们需要教师辅助性的指导，学生积极自主地来学习知识，更加注重学生的学习能力的培养。同时学生之间需要有团队合作，从而加强学生之间的相互交流，从而完善自己的不足。
在教学设计环节上，就要求教师在设计每节信息技术课程时，应从传统的“灌输式”逐步过渡到“研究型”，再到“创新型”。在整个课程设计的流程中，要坚持从学生角度出发，充分利用学生的心理特点和状态，从而明确自己在教学过程中究竟应该如何来设计问题，整合资源。通过这种“个体探究，团体交互”的教学方式，可以充分利用网络资源的各种功能，激发学生的学习兴趣，确保学生始终保持主体探究状态。
2. 因材施教，分层教学，解决学生信息技术水平差异问题
信息技术课程和其他学科最大的不同就是学生基础的差别，有的学生你不教他就已经会了，而有的学生或许还从来没有碰过电脑。因此，我们在上课时一定要充分认识到这种差别的存在，并要有意识地去缩小差别。而事实上，学生之间不仅基础水平有差异，还包括学生个性在内的诸多因素，总会存在这样或者那样的差异，作为教师我们应该尊重差异，并把它作为实施教学的依据，这就需要我们面向全体学生，因材施教，分层教学。
在设计分层的课堂教学时，教师应面对全体学生，让每个学生在不同程度都能有所进步，都能得到发展，都有成功感。因此，在设计教学任务时，教师应有层次地安排任务，让学生进行练习。一般分为：基础题、提高题、探究题，其中“基础题”是要求每位学生必须掌握的，而“提高题”和“探究题”等主要是针对计算机熟练的同学，通过正确地引导他们来培养他们的自学能力，从而避免课堂出现玩游戏等现象。
3. 以任务为驱动，以行动为导向，加强组织和过程管理
总的来说，在高中信息技术课程的实际教学中，我们有两个主要的学习部分：一个是总体的教学任务。也就是将一整个章节的教学内容整合到一块来进行教学。另一个就是细化我们的学习任务。即在每一小节，每一个独立的知识点，不管是何种形式的教学，其目的都是为了提高学生的学习能力。检测我们的教学结果的不再仅仅是一张试卷的分数，而是学生学习能力、操作能力等。任务型的教学课堂，就是为了提高学生的计算机运用能力。所谓的任务也就是指导学生如何来进行学习。我们在实际教学活动中，教师应该教学的知识点做一个大纲，让学生有依据可循。将新知识点作为一个未知的教学任务，然后让学生自己去体会完成任务的成就感。教师也不再仅仅是将已经整理好的知识罗列在学生面前，而是让学生自己去发掘一些未知的新知识点。这样教学方法才能确保学生学习的积极性，活跃我们的课堂氛围。
结语
总之，高中信息技术课程的教学，尽管取得不错的成就，但还是存在较多的问题，解决这些问题还需要我们继续深入探究教学方法的变革与创新，并将新的教学方法贯穿于我们的日常备课、教学、考核的方方面面，从而切实提高高中生的综合素质。