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摘 要：讨论法可以调动学生的积极性，加强学生间的交流，减轻阅读课堂形式单一的症状，改善教学效果。本文旨在从文章题目、内容和文体等三个方面来探析讨论法在英语阅读课堂中的具体运用。
关键词：讨论法；题目；内容；文体
讨论法是基于合作学习论而产生的一种授课形式，在集体授课的基础上，合理开展分组活动。讨论法在阅读教学中的运用有很多不同的形式，常见的就是按时间来划分的课前讨论、课中讨论和课后讨论。本文旨在从文章的题目、内容和文体等方面来探析讨论法在英语阅读课堂中的具体运用。
1从题目着手的分组讨论
题目是理解一篇文章的开始，从文章的题目着手展开小组讨论是阅读教学中讨论法运用的第一步。但并不是所有文章的题目都适合做分组讨论，应选择具有话题性，能引起学生兴趣的题目来进行讨论。
以《致用英语》阅读教程下册为例，第一单元A篇的题目为“The Power of Knowledge”，这个题目比较抽象，可讨论性不强，而第九单元B篇“Economic Boom Produces More Domestic Brands”却比较适合进行分组讨论。题目中的关键词“Domestic Brands”是本篇文章的主要内容，可以作为讨论的话题。
假设把班上学生分成5个小组，那么就列出5个常见国内品牌的类别，如服饰、家电、汽车、食物或化妆品等，每组负责1个类别进行讨论，时间为15分钟，要求每1个组找出该类别中10个国内品牌的中英文名称，并从这10个品牌中找出1个该小组成员都认同的品牌进行100字左右的介绍。讨论完毕，每个小组把该组所找到的品牌名称共享，并派出代表进行具体介绍。
从文章题目着手的讨论为学生对文章的理解创造了一条新的途径，是一种导入式的分组讨论，既能激起学生阅读的兴趣，又对文章内容的理解起到了一个以点带面的作用。
2从内容着手的分组讨论
文章内容解读是阅读课上一个重要环节，围绕文章内容展开分组讨论，有利于加深学生的理解，培养其学习能力。
从内容着手分组讨论，可以按篇幅和结构将文章分成几个部分，然后相应地将学生分成几个小组，每组负责一个部分的讨论。根据文章难度和学生水平规定讨论时间，讨论完后，教师采用提问的方式来检查各小组对其负责的部分的理解，对理解有误的地方给予纠正，对没有关注到的重难点给予补充。
以耿民主编的《商务英语阅读》基础篇第八单元A篇“The World of Communication”为例，可将全文分成6个部分，因此，学生就分成了6个小组，各小组负责1个部分，讨论时间为15分钟。讨论后，重点检查学生对“be bombarded with，simultaneous”等生难词的理解，对每个部分长难句的分析，对“Battle of Trafalgar”等文化知识的理解和部分大意的归纳。
从文章内容着手展开小组讨论，是一种过程式的讨论，能提高学生自主学习的能力，活跃课堂气氛，改善教学效果，阅读课堂教学应充分利用这一点。
3从文体着手的分组讨论
文体也是文章理解的一部分，围绕文体特征进行分组讨论有助于对文章语言、内容和结构等方面的理解与巩固，但从文体着手讨论的文章的文体应具有一定的代表性。
以上面提到的“The Power of Knowledge”为例，这是一篇演讲稿，文体有其自身的特征，很具代表性。如果把这些特征直接告诉学生，会很枯燥。因此，可以把学生分成小组，规定时间，教师给出提示从措辞、句式和修辞等方面着手进行讨论，然后各组派出代表解释说明，这样效果更佳。
通过讨论和分析，本篇文章的文体特征总结如下：①The use of the first person；②The complicated vocabulary and sentences；③The use of figures of speech。从以上特征可以看出演讲这种体裁的文章常用第一人称口吻来表达自身的真情实感；用难词长句来突显规范与正式；用修辞使演讲生动有趣。
从文体着手讨论，是属于总结式的讨论方式，讨论后学生对同类文章的文体特征印象深刻，有助于学生以后同类文章的阅读与写作。
英语阅读教学中，每篇文章的教学模式存在一定的相似性，易导致形式单一，教学效率不佳的现象。从以上三种不同角度展开的讨论有助于调动学生的积极性，活跃课堂氛围，加强学生间的交流，提高教学质量，教师可以根据具体情况合理地选择与运用。
参考文献：
邓秋萍.外语教学之分组活动研究述评.外语与外语教学，2005（12）：20—21.
郝志平.合作性学习在英语专业阅读教学中的運用.教育探索，2006（04）：74—75.
关键词：讨论法；题目；内容；文体
讨论法是基于合作学习论而产生的一种授课形式，在集体授课的基础上，合理开展分组活动。讨论法在阅读教学中的运用有很多不同的形式，常见的就是按时间来划分的课前讨论、课中讨论和课后讨论。本文旨在从文章的题目、内容和文体等方面来探析讨论法在英语阅读课堂中的具体运用。
1从题目着手的分组讨论
题目是理解一篇文章的开始，从文章的题目着手展开小组讨论是阅读教学中讨论法运用的第一步。但并不是所有文章的题目都适合做分组讨论，应选择具有话题性，能引起学生兴趣的题目来进行讨论。
以《致用英语》阅读教程下册为例，第一单元A篇的题目为“The Power of Knowledge”，这个题目比较抽象，可讨论性不强，而第九单元B篇“Economic Boom Produces More Domestic Brands”却比较适合进行分组讨论。题目中的关键词“Domestic Brands”是本篇文章的主要内容，可以作为讨论的话题。
假设把班上学生分成5个小组，那么就列出5个常见国内品牌的类别，如服饰、家电、汽车、食物或化妆品等，每组负责1个类别进行讨论，时间为15分钟，要求每1个组找出该类别中10个国内品牌的中英文名称，并从这10个品牌中找出1个该小组成员都认同的品牌进行100字左右的介绍。讨论完毕，每个小组把该组所找到的品牌名称共享，并派出代表进行具体介绍。
从文章题目着手的讨论为学生对文章的理解创造了一条新的途径，是一种导入式的分组讨论，既能激起学生阅读的兴趣，又对文章内容的理解起到了一个以点带面的作用。
2从内容着手的分组讨论
文章内容解读是阅读课上一个重要环节，围绕文章内容展开分组讨论，有利于加深学生的理解，培养其学习能力。
从内容着手分组讨论，可以按篇幅和结构将文章分成几个部分，然后相应地将学生分成几个小组，每组负责一个部分的讨论。根据文章难度和学生水平规定讨论时间，讨论完后，教师采用提问的方式来检查各小组对其负责的部分的理解，对理解有误的地方给予纠正，对没有关注到的重难点给予补充。
以耿民主编的《商务英语阅读》基础篇第八单元A篇“The World of Communication”为例，可将全文分成6个部分，因此，学生就分成了6个小组，各小组负责1个部分，讨论时间为15分钟。讨论后，重点检查学生对“be bombarded with，simultaneous”等生难词的理解，对每个部分长难句的分析，对“Battle of Trafalgar”等文化知识的理解和部分大意的归纳。
从文章内容着手展开小组讨论，是一种过程式的讨论，能提高学生自主学习的能力，活跃课堂气氛，改善教学效果，阅读课堂教学应充分利用这一点。
3从文体着手的分组讨论
文体也是文章理解的一部分，围绕文体特征进行分组讨论有助于对文章语言、内容和结构等方面的理解与巩固，但从文体着手讨论的文章的文体应具有一定的代表性。
以上面提到的“The Power of Knowledge”为例，这是一篇演讲稿，文体有其自身的特征，很具代表性。如果把这些特征直接告诉学生，会很枯燥。因此，可以把学生分成小组，规定时间，教师给出提示从措辞、句式和修辞等方面着手进行讨论，然后各组派出代表解释说明，这样效果更佳。
通过讨论和分析，本篇文章的文体特征总结如下：①The use of the first person；②The complicated vocabulary and sentences；③The use of figures of speech。从以上特征可以看出演讲这种体裁的文章常用第一人称口吻来表达自身的真情实感；用难词长句来突显规范与正式；用修辞使演讲生动有趣。
从文体着手讨论，是属于总结式的讨论方式，讨论后学生对同类文章的文体特征印象深刻，有助于学生以后同类文章的阅读与写作。
英语阅读教学中，每篇文章的教学模式存在一定的相似性，易导致形式单一，教学效率不佳的现象。从以上三种不同角度展开的讨论有助于调动学生的积极性，活跃课堂氛围，加强学生间的交流，提高教学质量，教师可以根据具体情况合理地选择与运用。
参考文献：
邓秋萍.外语教学之分组活动研究述评.外语与外语教学，2005（12）：20—21.
郝志平.合作性学习在英语专业阅读教学中的運用.教育探索，2006（04）：74—75.