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一、案例背景
在学生活动专业化、课程化、学分化的思路引领下，学前教育专业的大型品牌学生活动《幼教技能节》第一次作为专业综合实践课程，写入了专业人才培养方案。如何建设好《幼教技能节》这门专业综合实践课程，更好地发挥其在人才培养过程中的积极作用，成为摆在我们面前的一项任务。经过大量查阅资料，多次与幼儿园一线单位对接，与专业教师研讨，与学生座谈，聆听来自各方的需求及意见，我将这门课程的建设思路确定为：课程项目化，评价多元化。
（一）课程项目化
课程项目化，即使用项目教学法组织和开展教学活动。项目教学法是师生共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，起源于职业教育领域，20世纪70年代在德国流行，推动了职业教育从学科课程教学向行动导向的转变，促进了学生职业行动能力的培养。项目教学依据行业对人才的规格要求与专业培养目标，以学生为中心，以培养学生的综合能力为目标，在建构主义理论的指导下，把整个学习过程分解为具体的项目或事件，在教师的引导和示范下，由学生小组围绕项目各阶段的任务进行讨论、协作与实操训练，最后共同完成学习项目。项目教学主要具备如下特点：
1.教学活动是师生通过共同实施一个完整的项目工作来进行的;
2.学生在教师的指导下，以小组合作工作形式，自行组织完成项目;
3.学生的学习是主动的，整个项目教学过程，是一个全员参与的实践活动。
（二）评价多元化
评价多元化指的是，采用多种途径，在非结构化的情境中，评价学生的学习过程和学习结果的一系列方法。其实质是全面评价学生的学习能力，促进学生的全面发展;同时提供改进教学的信息。多元评价的“多元”主要体现在：
1.评价主体多元化，包括自我评价、教师评价、同伴评价、行业评价;
2.评价形式多元化，包括形成性评价 终结性评价，定性评价 定量评价;
3.评价内容多元化，包括知识评价、能力评价、综合素质评价。
课程项目化，评价多元化能更好地根据职业能力培养的需要，密切联系地方产业发展实际，将专业课程和专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目，根据项目组织实施教学与考核，使专业人才培养方案的能力目标得以实现。课程项目化，评价多元化的教学目标是职业意识与职业技能的综合培养，教学内容是真真切切的项目与事件，教学方案强调学生自主性、师生互动性与成果应用性紧密结合。实施课程项目化，评价多元化更是围绕人才培养目标，寻找校企结合点，谋求项目创新点，打造教学闪光点，将书本理论知识和间接经验传授的教学方式，转化为注重实践技能训练的直接演练方式的全真教学。
二、案例描述
（一）项目生成
收集信息，寻找需求是生成项目的出发点。按照专业人才培养方案，《幼教技能节》这门专业综合实践课程，在每学年第二学期第9-10周（即4月底至5月初）集中两周进行。随着而至的六一国际儿童节是项目生成的一个重要契机。为了更好的组织和开展课程教学活动，设计真实的项目至关重要。第二学期开学伊始，我便大量走访学校周边的幼儿园、企事业单位工会，与幼儿园、企事业单位洽谈由学前教育专业的在校学生在六一前后前来对方单位承办六一国际儿童节游园活动的事宜，并签订合作協议，由此催生一个个真实项目。
（二）项目设计
项目设计是需求向教学转化的关键步骤。根据前期订立的协议，同时结合专业人才培养的要求，我将《幼教技能节》这门课程，设计成6个项目，分别为：（1）英语儿歌表演唱;（2）英语动画片配音;（3）幼儿舞蹈创编;（4）幼儿艺术综合情景剧;（5）儿童节游园游戏活动;（6）《综合素质》、《保教知识与能力》知识竞赛。
继承和沿用品牌学生活动积累多年的优秀经验，每个项目以团体比赛的形式开展，赛事由一组学生（25-30人）承办。根据各个项目的教学内容，配备对口的专任教师2名，辅导员1名，作为项目指导教师。每位学生可以根据个人的兴趣、特长等，按照要求在一定范围内选择参加3个项目的赛事（或承办1个项目，另外参加2个项目的赛事），同时观摩其他项目的比赛。通过这样的方式，既考虑专业和行业对人才培养的要求，又兼顾学生的兴趣爱好，给他们提供展示个人特长的机会;也利于互相学习，取长补短。
以2016-2017-2学期为例，针对学前教育专业不同年制、不同年级、不同专业特长的在校生，具体要求如下：
（三）项目实施
在项目实施阶段，由各项目的2名专任教师，将教学内容设计成该项目的比赛内容，制定比赛的评价标准;辅导参赛队伍排练;指导承办比赛的团队制定比赛方案，以及组织和实施比赛过程;现场担任比赛评委。
以英语儿歌表演唱这个项目为例，配备1名教师英语教师，1名音乐教师。2位指导教师一方面对参赛团队进行指导。
针对不同年级的学生，提供英语儿歌列表，引导学生设计不同的主题情景，并在列表中选择合适的英语儿歌进行编排。
制定比赛的评价标准，并向学生解读比赛的评价标准。
在学生排练的过程中，针对英语语音、节奏旋律、动作编排等方面提出意见和建议。
指导教师同时对承办比赛的团队进行指导：
1.组织办赛团队开展讨论，设计比赛流程，撰写比赛方案;
2.指导办赛团队有效利用各种方式方法，开展赛事宣传;
3.组织办赛团队开展讨论，确定人员分工和职责;
4.对赛场主持人进行前期辅导;
5.与幼儿园嘉宾一起，现场担任比赛评委。
各项目的辅导员，则负责考查学生的沟通、合作、自我管理、解决问题等方面的能力;并在比赛的组织、协调、考勤、经费使用等方面对承办团队予以指导，做好后勤保障工作。
（四）项目检验
项目教学的效果，要通过现场的检验来确定。在项目实施环节中脱颖而出的各个项目的精品节目，经过一番排列、组合，被选送到前期订立了协议的幼儿园、企事业单位，成为各个单位六一国际儿童节游园活动的主体，接受来自单位、幼儿、家长等各方的现场检验。游园活动现场热烈的掌声、热情的欢呼声，是对前期老师们的悉心指导，学生们的辛苦付出最大的肯定和鼓励。
责任编辑 邱 丽
在学生活动专业化、课程化、学分化的思路引领下，学前教育专业的大型品牌学生活动《幼教技能节》第一次作为专业综合实践课程，写入了专业人才培养方案。如何建设好《幼教技能节》这门专业综合实践课程，更好地发挥其在人才培养过程中的积极作用，成为摆在我们面前的一项任务。经过大量查阅资料，多次与幼儿园一线单位对接，与专业教师研讨，与学生座谈，聆听来自各方的需求及意见，我将这门课程的建设思路确定为：课程项目化，评价多元化。
（一）课程项目化
课程项目化，即使用项目教学法组织和开展教学活动。项目教学法是师生共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，起源于职业教育领域，20世纪70年代在德国流行，推动了职业教育从学科课程教学向行动导向的转变，促进了学生职业行动能力的培养。项目教学依据行业对人才的规格要求与专业培养目标，以学生为中心，以培养学生的综合能力为目标，在建构主义理论的指导下，把整个学习过程分解为具体的项目或事件，在教师的引导和示范下，由学生小组围绕项目各阶段的任务进行讨论、协作与实操训练，最后共同完成学习项目。项目教学主要具备如下特点：
1.教学活动是师生通过共同实施一个完整的项目工作来进行的;
2.学生在教师的指导下，以小组合作工作形式，自行组织完成项目;
3.学生的学习是主动的，整个项目教学过程，是一个全员参与的实践活动。
（二）评价多元化
评价多元化指的是，采用多种途径，在非结构化的情境中，评价学生的学习过程和学习结果的一系列方法。其实质是全面评价学生的学习能力，促进学生的全面发展;同时提供改进教学的信息。多元评价的“多元”主要体现在：
1.评价主体多元化，包括自我评价、教师评价、同伴评价、行业评价;
2.评价形式多元化，包括形成性评价 终结性评价，定性评价 定量评价;
3.评价内容多元化，包括知识评价、能力评价、综合素质评价。
课程项目化，评价多元化能更好地根据职业能力培养的需要，密切联系地方产业发展实际，将专业课程和专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目，根据项目组织实施教学与考核，使专业人才培养方案的能力目标得以实现。课程项目化，评价多元化的教学目标是职业意识与职业技能的综合培养，教学内容是真真切切的项目与事件，教学方案强调学生自主性、师生互动性与成果应用性紧密结合。实施课程项目化，评价多元化更是围绕人才培养目标，寻找校企结合点，谋求项目创新点，打造教学闪光点，将书本理论知识和间接经验传授的教学方式，转化为注重实践技能训练的直接演练方式的全真教学。
二、案例描述
（一）项目生成
收集信息，寻找需求是生成项目的出发点。按照专业人才培养方案，《幼教技能节》这门专业综合实践课程，在每学年第二学期第9-10周（即4月底至5月初）集中两周进行。随着而至的六一国际儿童节是项目生成的一个重要契机。为了更好的组织和开展课程教学活动，设计真实的项目至关重要。第二学期开学伊始，我便大量走访学校周边的幼儿园、企事业单位工会，与幼儿园、企事业单位洽谈由学前教育专业的在校学生在六一前后前来对方单位承办六一国际儿童节游园活动的事宜，并签订合作協议，由此催生一个个真实项目。
（二）项目设计
项目设计是需求向教学转化的关键步骤。根据前期订立的协议，同时结合专业人才培养的要求，我将《幼教技能节》这门课程，设计成6个项目，分别为：（1）英语儿歌表演唱;（2）英语动画片配音;（3）幼儿舞蹈创编;（4）幼儿艺术综合情景剧;（5）儿童节游园游戏活动;（6）《综合素质》、《保教知识与能力》知识竞赛。
继承和沿用品牌学生活动积累多年的优秀经验，每个项目以团体比赛的形式开展，赛事由一组学生（25-30人）承办。根据各个项目的教学内容，配备对口的专任教师2名，辅导员1名，作为项目指导教师。每位学生可以根据个人的兴趣、特长等，按照要求在一定范围内选择参加3个项目的赛事（或承办1个项目，另外参加2个项目的赛事），同时观摩其他项目的比赛。通过这样的方式，既考虑专业和行业对人才培养的要求，又兼顾学生的兴趣爱好，给他们提供展示个人特长的机会;也利于互相学习，取长补短。
以2016-2017-2学期为例，针对学前教育专业不同年制、不同年级、不同专业特长的在校生，具体要求如下：
（三）项目实施
在项目实施阶段，由各项目的2名专任教师，将教学内容设计成该项目的比赛内容，制定比赛的评价标准;辅导参赛队伍排练;指导承办比赛的团队制定比赛方案，以及组织和实施比赛过程;现场担任比赛评委。
以英语儿歌表演唱这个项目为例，配备1名教师英语教师，1名音乐教师。2位指导教师一方面对参赛团队进行指导。
针对不同年级的学生，提供英语儿歌列表，引导学生设计不同的主题情景，并在列表中选择合适的英语儿歌进行编排。
制定比赛的评价标准，并向学生解读比赛的评价标准。
在学生排练的过程中，针对英语语音、节奏旋律、动作编排等方面提出意见和建议。
指导教师同时对承办比赛的团队进行指导：
1.组织办赛团队开展讨论，设计比赛流程，撰写比赛方案;
2.指导办赛团队有效利用各种方式方法，开展赛事宣传;
3.组织办赛团队开展讨论，确定人员分工和职责;
4.对赛场主持人进行前期辅导;
5.与幼儿园嘉宾一起，现场担任比赛评委。
各项目的辅导员，则负责考查学生的沟通、合作、自我管理、解决问题等方面的能力;并在比赛的组织、协调、考勤、经费使用等方面对承办团队予以指导，做好后勤保障工作。
（四）项目检验
项目教学的效果，要通过现场的检验来确定。在项目实施环节中脱颖而出的各个项目的精品节目，经过一番排列、组合，被选送到前期订立了协议的幼儿园、企事业单位，成为各个单位六一国际儿童节游园活动的主体，接受来自单位、幼儿、家长等各方的现场检验。游园活动现场热烈的掌声、热情的欢呼声，是对前期老师们的悉心指导，学生们的辛苦付出最大的肯定和鼓励。
责任编辑 邱 丽