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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）07-000-01
摘 要 本文分析的是全纳教育理念对我国高校体育教学的启示。文章首先简要阐述了全纳教育理念的概念与内涵，然后又在此基础之上，进一步分析了全纳教育理念对我国高校体育教学的几点启示，即：始终坚持教育平等、注意承认和尊重差异以及鼓励民主参与三点，希望对我国高校体育教学的科学化开展能够有所启发。
关键词 全纳教育理念 体育教学 高校体育
2008年由联合国教科文组织的第48届国际教育大会在日内瓦举行，这次国际教育大会以“全纳教育：未来之路”为主题，通过强调全纳教育的重要性，体现了对每个人受教育权利的尊重与保护，自此之后我国政府也开始在教育领域积极的推行全纳教育理念，开展全纳教育实践。而我国高校体育教学作为我国高等教育体系中不可或缺的重要组成部分，在学生身心素质全面发展的过程中发挥着至关重要的作用，将全纳教育思想融入高校体育工作，利用全纳教育理念来指导高校体育教学活动的实施不但是非常重要的，也是非常必要的。鉴于此，本文就针对全纳教育理念对我国高校体育教学工作的启示进行了简要的探索与分析。
一、全纳教育理念的概念与内涵
全纳教育理念，最早是在1994年举行的《世界特殊需要教育大会》上被正式提出的，这一教育理念的提出最初针对的是具有特殊教育需要的学生，目的是为这部分学生提供平等的接受教育的机会，所以，这一教育理念从本质上而言是没有排斥、没有歧视、也没有分类的一种教育理念，其核心在于教育机会的均等和教育的公平。如今，随着全纳教育的发展，全纳教育的内涵也得到了不断的充实与完善，而且由于各国环境和文化等因素的不同，各国教育专家对于全纳教育的内涵也有着各不相同的理解。现阶段我国专家和学者公认的关于全纳教育的核心理念主要有人权观、平等观以及民主观等几点，认為公平和平等是全纳教育的伦理学基础，也是教育要解决的关键问题。
二、全纳教育视角下高校体育教学应始终坚持教育平等
全纳教育理念主张在教育面前人人平等，所有人等应该享有平等的接受教育的权利和接受教育的机会，而且这种权利不仅仅表现在入学权利和入学机会的平等上，同时还表现在接受教育的过程中对于所有学生的平等对待，所以在开展高校体育教学活动的过程中，也一定要注意坚持教育公平的原则。但是，同时也要注意，这种平等并不是绝对的平等，而是相对的平等，不是要让所有的学生都接受完全相同的教育，而是要通过教育为所有的学生提供适合其自身需求教育。
例如：在开展高校体育教学活动的过程中，探索式教学法适用于体育运动基础较好，体育学习能力较高的学生，如果为了实现绝对的平等对所有的学生都采用探索式教学法，虽然说体育运动基础较好，体育学习能力较高的学生能够得到较好的发展，但是这实际上对于体育运动基础较差，体育学习能力较低的学生来说却是不公平、不平等的。真正的平等，应该是针对不同的学生采用有针对性的采用适合其自身的教学方法，如体育运动基础较好，体育学习能力较高的学生采用探索式教学法，体育运动基础较差，体育学习能力较低的学生采用游戏教学法或者是讲解示范法等等，以此来确保所有的学生都能够学有所得，才能够实现真正的教育公平。
三、全纳教育视角下高校体育教学应注意承认和尊重差异
由于每个学生的生长环境不同，其身心各方面素质的发育状况也是互不相同的。全纳教育强调的是真正从情感上承认、接纳、尊重学生的个体差异，并据此来设计有针对性的教育活动，所以在以全纳教育理念来指导高校体育教学活动时，任课教师一定要注意根据学生实际的体育运动基础、身体素质基础、体育学习能力以及兴趣爱好等等来对教学活动进行有针对性的设计。
例如：统一的教学评价由于忽略了学生之间的个体差异性，采用完全统一的评价标准和评价方法和手段，使得部分学生即使在学习的过程中付出了最大的努力也无法得到评价标准的要求，而部分学生轻而易举，不用做出努力就可以取得优异的成绩，这样的评价结果实际上就是不符合全纳教育理念的，是“不公平”的，如果长期采用这种“不公平”的评价模式，势必会影响到学生的学习积极性和教学的质量。所以，在开展教学评价的过程中，为了能够客观、科学的反映学生的学习成效，确保评价结果的“公平性”，就应该在全面了解和掌握学生个体差异的基础上，根据学生的实际情况制定不同层次的评价标准，采用不同的评价方法和评价手段。
四、全纳教育理念下高校体育教学应鼓励民主参与
“加强学生的参与，减少学生的被排斥”是全纳教育的重要理念，教育作为一种师生共同参与的双边活动，强调只有在教学的过程中，教师和学生均积极、民主的参与到教学的各个环节之中，才能够体现教育的真意。因此，在开展高校体育教学活动的过程中，任课教师一定要尊重学生在学习活动中的主体地位，让学生积极、主动、能动的参与到课堂教学活动中来，真正成为课堂学习的主人。例如：针对体质比较弱的学生或者是患有不适合参加剧烈体育运动的疾病的学生，任课教师可以组织开展身体活动强度比较低的“保健课”，切忌因为身体方面的原因就将他们排除在教学活动之外，让他们“随意活动”。
参考文献：
[1] 李晓克.全纳教育视野下体育教师的培养研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2014.05.
[2] 陈曙，欧高志，潘红玲，谢强.基于全纳教育理念的体育教育专业课程体系重构[J].武汉体育学院学报.2015.10.
摘 要 本文分析的是全纳教育理念对我国高校体育教学的启示。文章首先简要阐述了全纳教育理念的概念与内涵，然后又在此基础之上，进一步分析了全纳教育理念对我国高校体育教学的几点启示，即：始终坚持教育平等、注意承认和尊重差异以及鼓励民主参与三点，希望对我国高校体育教学的科学化开展能够有所启发。
关键词 全纳教育理念 体育教学 高校体育
2008年由联合国教科文组织的第48届国际教育大会在日内瓦举行，这次国际教育大会以“全纳教育：未来之路”为主题，通过强调全纳教育的重要性，体现了对每个人受教育权利的尊重与保护，自此之后我国政府也开始在教育领域积极的推行全纳教育理念，开展全纳教育实践。而我国高校体育教学作为我国高等教育体系中不可或缺的重要组成部分，在学生身心素质全面发展的过程中发挥着至关重要的作用，将全纳教育思想融入高校体育工作，利用全纳教育理念来指导高校体育教学活动的实施不但是非常重要的，也是非常必要的。鉴于此，本文就针对全纳教育理念对我国高校体育教学工作的启示进行了简要的探索与分析。
一、全纳教育理念的概念与内涵
全纳教育理念，最早是在1994年举行的《世界特殊需要教育大会》上被正式提出的，这一教育理念的提出最初针对的是具有特殊教育需要的学生，目的是为这部分学生提供平等的接受教育的机会，所以，这一教育理念从本质上而言是没有排斥、没有歧视、也没有分类的一种教育理念，其核心在于教育机会的均等和教育的公平。如今，随着全纳教育的发展，全纳教育的内涵也得到了不断的充实与完善，而且由于各国环境和文化等因素的不同，各国教育专家对于全纳教育的内涵也有着各不相同的理解。现阶段我国专家和学者公认的关于全纳教育的核心理念主要有人权观、平等观以及民主观等几点，认為公平和平等是全纳教育的伦理学基础，也是教育要解决的关键问题。
二、全纳教育视角下高校体育教学应始终坚持教育平等
全纳教育理念主张在教育面前人人平等，所有人等应该享有平等的接受教育的权利和接受教育的机会，而且这种权利不仅仅表现在入学权利和入学机会的平等上，同时还表现在接受教育的过程中对于所有学生的平等对待，所以在开展高校体育教学活动的过程中，也一定要注意坚持教育公平的原则。但是，同时也要注意，这种平等并不是绝对的平等，而是相对的平等，不是要让所有的学生都接受完全相同的教育，而是要通过教育为所有的学生提供适合其自身需求教育。
例如：在开展高校体育教学活动的过程中，探索式教学法适用于体育运动基础较好，体育学习能力较高的学生，如果为了实现绝对的平等对所有的学生都采用探索式教学法，虽然说体育运动基础较好，体育学习能力较高的学生能够得到较好的发展，但是这实际上对于体育运动基础较差，体育学习能力较低的学生来说却是不公平、不平等的。真正的平等，应该是针对不同的学生采用有针对性的采用适合其自身的教学方法，如体育运动基础较好，体育学习能力较高的学生采用探索式教学法，体育运动基础较差，体育学习能力较低的学生采用游戏教学法或者是讲解示范法等等，以此来确保所有的学生都能够学有所得，才能够实现真正的教育公平。
三、全纳教育视角下高校体育教学应注意承认和尊重差异
由于每个学生的生长环境不同，其身心各方面素质的发育状况也是互不相同的。全纳教育强调的是真正从情感上承认、接纳、尊重学生的个体差异，并据此来设计有针对性的教育活动，所以在以全纳教育理念来指导高校体育教学活动时，任课教师一定要注意根据学生实际的体育运动基础、身体素质基础、体育学习能力以及兴趣爱好等等来对教学活动进行有针对性的设计。
例如：统一的教学评价由于忽略了学生之间的个体差异性，采用完全统一的评价标准和评价方法和手段，使得部分学生即使在学习的过程中付出了最大的努力也无法得到评价标准的要求，而部分学生轻而易举，不用做出努力就可以取得优异的成绩，这样的评价结果实际上就是不符合全纳教育理念的，是“不公平”的，如果长期采用这种“不公平”的评价模式，势必会影响到学生的学习积极性和教学的质量。所以，在开展教学评价的过程中，为了能够客观、科学的反映学生的学习成效，确保评价结果的“公平性”，就应该在全面了解和掌握学生个体差异的基础上，根据学生的实际情况制定不同层次的评价标准，采用不同的评价方法和评价手段。
四、全纳教育理念下高校体育教学应鼓励民主参与
“加强学生的参与，减少学生的被排斥”是全纳教育的重要理念，教育作为一种师生共同参与的双边活动，强调只有在教学的过程中，教师和学生均积极、民主的参与到教学的各个环节之中，才能够体现教育的真意。因此，在开展高校体育教学活动的过程中，任课教师一定要尊重学生在学习活动中的主体地位，让学生积极、主动、能动的参与到课堂教学活动中来，真正成为课堂学习的主人。例如：针对体质比较弱的学生或者是患有不适合参加剧烈体育运动的疾病的学生，任课教师可以组织开展身体活动强度比较低的“保健课”，切忌因为身体方面的原因就将他们排除在教学活动之外，让他们“随意活动”。
参考文献：
[1] 李晓克.全纳教育视野下体育教师的培养研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2014.05.
[2] 陈曙，欧高志，潘红玲，谢强.基于全纳教育理念的体育教育专业课程体系重构[J].武汉体育学院学报.2015.10.