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摘要：小学英语知识在教材设计上系统性、综合性较强，教师采用单元整体教学方法能够有效让学生的多方面英语知识形成一个闭环，并整体提升其英语应用能力、英语表达能力，这也与新课改深入推进下培养学生综合素质的教学目标一致。本文就小学英语单元整体教学的策略与实践展开了探讨，可供参考。
关键词：小学英语;单元整体教学;策略;实践
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2021）02-0129-01
引言：“单元整体教学”主要是指教师在对英语教材进行深入的理解的基础上，采取科学、有效的手段对一整个单元的英语知识进行教学目标、教学手段、教学情境等多方面的设计，讓英语知识成为“整体”，提升学生知识掌握的质量。在具体的实践中，可从设计教学目标、运用单元主线、创设课堂情境与文本再构四个方面着手。
1.设计“单元整体教学”下的教学目标
《英语课程标准》中对教学目标的设计进行了这样的要求：“整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性与持续性;强调学习过程，注重语言学习的实践性与应用性。”，因此，教师应当对教材单元的知识体系进行有效的拆分，对知识框架进行循序渐进的设计，加强“单元整体教学”的效果。
以六年级上册 Unit 1《How can I get there？》这一课为例，可以进行这样的单元整体教学目标划分：语言知识目标：能够掌握与“乘坐某交通工具去某地”话题有关的句型、语法、词汇，能对人们日常出行方式和其特点进行描述，等等;语言技能目标：能够询问他人以何种方式进行日常活动，能表述开展活动的基本情况，等等;情感态度目标：能够对交通规则有一定了解，并形成遵守交通规则的意识;学习策略目标：掌握调查统计和分析数据的方法;文化意识目标：能够了解中西方交通规则异同。
2.对“单元主线”展开合理利用
“单元主线”主要是指一单元的知识主题的发展脉络，教师在进行小学英语单元整体教学时，尤其应当对每一单元不同的主题进行有效的把握，让单元教学更具系统性、整体性，在激发学生课堂积极性的同时，提升学生对知识进行巩固掌握的效率。
例如在教学四年级上册 Unit 2《My schoolbag》这一课时，教师应让学生明确这一单元的主线是“my schoolbag”，所有知识点都与“schoolbag”这一主题有关，教师可以对依据这一主线展开课堂流程的设计：课堂导入环节：教师向学生出示单词卡片，让学生认读单词“schoolbag”、“key”、“notebook”...并展开复习，接着教师播放课程录音，教师提问学生：“What’s it about？”，学生回答：“A schoolbag。”，教师再提问：“What’s in the schoolbag？”学生打开课本并在相关知识下划线;接着教师依据“schoolbag”这一主线，展开朗读、练习、阅读、写作、复习的教学流程，最终让学生结合单词和重点句型展开书写练习。通过这样的结合主线循序渐进的教学流程，既能够对上文细化的教学目标进行教学，也能够以梯度的形式推进整体单元教学目标。
3.创设“单元整体教学”下的课堂情境
情境教学法目前已经在多科目的教学中得到了广泛的应用，具有极高的应用价值，其对于“单元整体教学”这一综合性强的教学模式而言尤其如此。教师在进行单元整体教学时，应当注重以情境的创设的方式进一步深化单元知识的主题，帮助学生突破传统教学模式下“死记硬背”的英语学习模式，促进学生学习效率的提升。
例如，在教学五年级下册Unit2《My favourite season》这一课的教学时，教师可以紧扣“season”这一单元主题开始情境的创设：教师运用多媒体将与学生生活联系较为紧密的照片呈现在投屏上，如学校一年四季的变化等等，力求在吸引学生注意力的同时帮助学生认识到“英语与生活息息相关”，提升其英语知识应用于实际生活的意识和能力，接着，教师可以借助这些丰富多彩的图片，邀请学生简单说说自己最喜欢的季节以及喜欢它的原因，在充分帮助学生明确了这一单元的主题是“season”后，再进行整个单元的教学。在这一单元的学习结束后，教师亦可回到这样的情境中引导学生展开复习：“同学们，你们现在学会用英语描述我们学校在四季的景观了吗？”学生们纷纷踊跃尝试，课堂氛围十分活跃，教师还可以进一步引导学生在巩固课本单元知识的基础上，在生活中发现四季之美、谈论四季之美，真正提升学生的语言运用能力。
4.借助“文本再构”，回归“单元整体”
“文本再构”主要指教师在单元教学完毕后，以拓展延伸的方式将单元的学习内容重新整合，对学生进行创造性的拓展与进一步的复习，让课堂成为真正的“翻转课堂”。
例如，在教学六年级下册 Unit2《Last weekend》这一单元后，教师可以让学生结合所学的词汇与语法内容，对Story time的内容展开分析，并能够用自己的语言简单复述故事，接着教师可以让学生充分利用这一单元所学的内容，对这篇课文展开仿写，让学生在对单元知识的归纳、复习、应用中，进一步掌握单元知识，提升学生的学习质量。
5.结语
综上所述，单元整体教学模式能够以系统性、综合性的方式提升学生掌握英语知识的质量，培养学生学习英语的良好学习习惯、提升学生的英语应用能力。教师应当切实对这一教学模式展开应用，从单元整体出发，制定教学目标、教学流程、教学情境，在梯度性的教学中提升学生的学习质量。
参考文献：
[1] 龙水玲 .谈谈小学英语单元整体教学设计 [J].青春岁月， 2019：281.
[2] 熊朝煦 .小学英语单元整体教学实践研究 [J].课堂内外 ：教师版 （初等教育 ），2019：120-120.
关键词：小学英语;单元整体教学;策略;实践
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2021）02-0129-01
引言：“单元整体教学”主要是指教师在对英语教材进行深入的理解的基础上，采取科学、有效的手段对一整个单元的英语知识进行教学目标、教学手段、教学情境等多方面的设计，讓英语知识成为“整体”，提升学生知识掌握的质量。在具体的实践中，可从设计教学目标、运用单元主线、创设课堂情境与文本再构四个方面着手。
1.设计“单元整体教学”下的教学目标
《英语课程标准》中对教学目标的设计进行了这样的要求：“整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性与持续性;强调学习过程，注重语言学习的实践性与应用性。”，因此，教师应当对教材单元的知识体系进行有效的拆分，对知识框架进行循序渐进的设计，加强“单元整体教学”的效果。
以六年级上册 Unit 1《How can I get there？》这一课为例，可以进行这样的单元整体教学目标划分：语言知识目标：能够掌握与“乘坐某交通工具去某地”话题有关的句型、语法、词汇，能对人们日常出行方式和其特点进行描述，等等;语言技能目标：能够询问他人以何种方式进行日常活动，能表述开展活动的基本情况，等等;情感态度目标：能够对交通规则有一定了解，并形成遵守交通规则的意识;学习策略目标：掌握调查统计和分析数据的方法;文化意识目标：能够了解中西方交通规则异同。
2.对“单元主线”展开合理利用
“单元主线”主要是指一单元的知识主题的发展脉络，教师在进行小学英语单元整体教学时，尤其应当对每一单元不同的主题进行有效的把握，让单元教学更具系统性、整体性，在激发学生课堂积极性的同时，提升学生对知识进行巩固掌握的效率。
例如在教学四年级上册 Unit 2《My schoolbag》这一课时，教师应让学生明确这一单元的主线是“my schoolbag”，所有知识点都与“schoolbag”这一主题有关，教师可以对依据这一主线展开课堂流程的设计：课堂导入环节：教师向学生出示单词卡片，让学生认读单词“schoolbag”、“key”、“notebook”...并展开复习，接着教师播放课程录音，教师提问学生：“What’s it about？”，学生回答：“A schoolbag。”，教师再提问：“What’s in the schoolbag？”学生打开课本并在相关知识下划线;接着教师依据“schoolbag”这一主线，展开朗读、练习、阅读、写作、复习的教学流程，最终让学生结合单词和重点句型展开书写练习。通过这样的结合主线循序渐进的教学流程，既能够对上文细化的教学目标进行教学，也能够以梯度的形式推进整体单元教学目标。
3.创设“单元整体教学”下的课堂情境
情境教学法目前已经在多科目的教学中得到了广泛的应用，具有极高的应用价值，其对于“单元整体教学”这一综合性强的教学模式而言尤其如此。教师在进行单元整体教学时，应当注重以情境的创设的方式进一步深化单元知识的主题，帮助学生突破传统教学模式下“死记硬背”的英语学习模式，促进学生学习效率的提升。
例如，在教学五年级下册Unit2《My favourite season》这一课的教学时，教师可以紧扣“season”这一单元主题开始情境的创设：教师运用多媒体将与学生生活联系较为紧密的照片呈现在投屏上，如学校一年四季的变化等等，力求在吸引学生注意力的同时帮助学生认识到“英语与生活息息相关”，提升其英语知识应用于实际生活的意识和能力，接着，教师可以借助这些丰富多彩的图片，邀请学生简单说说自己最喜欢的季节以及喜欢它的原因，在充分帮助学生明确了这一单元的主题是“season”后，再进行整个单元的教学。在这一单元的学习结束后，教师亦可回到这样的情境中引导学生展开复习：“同学们，你们现在学会用英语描述我们学校在四季的景观了吗？”学生们纷纷踊跃尝试，课堂氛围十分活跃，教师还可以进一步引导学生在巩固课本单元知识的基础上，在生活中发现四季之美、谈论四季之美，真正提升学生的语言运用能力。
4.借助“文本再构”，回归“单元整体”
“文本再构”主要指教师在单元教学完毕后，以拓展延伸的方式将单元的学习内容重新整合，对学生进行创造性的拓展与进一步的复习，让课堂成为真正的“翻转课堂”。
例如，在教学六年级下册 Unit2《Last weekend》这一单元后，教师可以让学生结合所学的词汇与语法内容，对Story time的内容展开分析，并能够用自己的语言简单复述故事，接着教师可以让学生充分利用这一单元所学的内容，对这篇课文展开仿写，让学生在对单元知识的归纳、复习、应用中，进一步掌握单元知识，提升学生的学习质量。
5.结语
综上所述，单元整体教学模式能够以系统性、综合性的方式提升学生掌握英语知识的质量，培养学生学习英语的良好学习习惯、提升学生的英语应用能力。教师应当切实对这一教学模式展开应用，从单元整体出发，制定教学目标、教学流程、教学情境，在梯度性的教学中提升学生的学习质量。
参考文献：
[1] 龙水玲 .谈谈小学英语单元整体教学设计 [J].青春岁月， 2019：281.
[2] 熊朝煦 .小学英语单元整体教学实践研究 [J].课堂内外 ：教师版 （初等教育 ），2019：120-120.