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英语写作是综合性很强的语言运用形式，它既是语言实践运用的有效形式，也是衡量英语水平的一项重要指标。多年以来，英语书面表达在苏州地区的中考英语中占有举足轻重的地位。但我们不难发现一个事实，学生总体的英语写作水平很差，写作得分率低。许多学生的作文几乎就是中文式英语作文，造成书面表达中错漏严重、语不成句、上下文衔接过渡不自然等一些不规范的写作现象。这种现象究其原因，主要是学生缺乏系统的、循序渐进的写作基本功训练。因此，本人把英语写作渗透于Main task课堂教学中，由浅入深，由易到难，利用有限的课堂时间开展写作训练，并且课后利用网络辅助英语写作教学。这样双管齐下，学生掌握了较多的写作技巧，写作水平也有了大大的提高。下面本人就写作教学存在的问题及解决的方法和途径作如下阐述。
Main task课堂教学存在的问题
1、课堂教学的单一性
一些教师在处理Main task这一部分时，大都是采取与学生一起浏览中心任务的内容，同时疏通其中的词汇及语言知识，然后要求学生填上自己或相关人物的信息，最后参照本单元的示范文章写一篇英语作文，然后在课堂上向其他学生朗读或背诵自己的作文。这种固定的、一成不变的、单一的教学方式势必导致学生在写作中慢慢地失去兴趣。 2、时间安排不合理 一些教师虽然明确Main task的教学目标，但在实际教学过程中，由于中心任务的内容处理时间太长，内容过细，到写作部分时，所剩时间已经很少了。因此，为了急于完成教学计划，他们只好对写作一笔带过或者作为家庭作业，而课堂上学生根本没有得到好好的训练。
渗透的方法与途径
针对以上问题，笔者认为教师在备课时应认真分析教学内容，把握教学目的，精心设计Main task的课堂教学，把写作巧妙地渗透于课堂教学中，形成一个由中心任务向写作自然过渡的过程。
1、通过问答或问卷调查，输入写作信息
《牛津初中英语》教材中的每个单元都是围绕一个话题来展开听、说、读、写的。而Main task便是每个单元的中心任务即高潮部分。根据有些话题的特征，笔者通过精心设计，以问答的方式让学生学习并掌握。如在教授7A U-nitl Main task时，学生在学完Simon’sdream home并掌握相应的表达方式后，向他们提出以下几个问题： (1)What kind of home would you liketo live in? (2)How many rooms do you want tohave in your dream home?
(3)What are the rooms?
(4)Do you want t0 have a garden?
(5)What d0 you want to have in yourdream home?
(6)What do you want to d0 in it?
然后要求学生用学过的语言知识书面回答这些问题，习作“My dreamhome”就这样自然完成了。
而问卷调查法则是教师围绕本单元话题提出一些问题并制作一张表格，要求学生讨论并填写表格，然后引导学生写出相应的结论。这样，教师在输入语言信息的同时完成了写作信息的输入，一举两得。
2、利用Main task中的范文，开展仿写
教材是教学之本，是学生接触最多的书面材料，理应成为开展写作训练的首选素材。就像刚学英语时模仿标准的语音音调很重要，模仿课文中的规范短语、句子结构同样不容忽视。例如8AUnitl Main task，在学习Daniel’s bestfriend时，教师可以帮助学生根据内容认识每段的目的，然后引导学生总结出文章的结构：导人 主体 结论。并根据文章基本结构模仿课本完成习作“My best friend”，同时要求学生使用新学的词组及句子结构。
3、列提纲、打草稿，引导学生进行写作
《牛津初中英语》教材中的每个单元是遵循由易到难、由简到繁、循序渐进的教学原则来编排设计的。随着年龄和阅历的增长，学生接触的英语材料的篇幅和难度也在不断增加。当然，写作要求也相应有所提高，不再是简单地输入信息或模仿。
例如教授8A Unit4 Main task一文，学生在学完Repoort：Giant pandasare in danger后，要求学生写一篇作文A report on an animal in danger。由于它的构思得从动物的多方面着手组织信息，如果直接让学生自己写，有些同学可能会无从下手，或者交上来的作文杂乱无章，缺乏连贯性。因此我要求学生先列提纲再打草稿，引导学生基本按照课本上提供的框架来写。下面是某个同学有关大象的提纲：
Elephants
Appearance：big and strong；tusks；long trunks
Ability：good hearing and smell；liftheavy things
Character：friendly；live in a groupcalled a herd for many years
Danger：hunters hunt them for theirtrunks
这样，有关大象的习作学生轻而易举就能完成。
利用博客训练写作
传统的课堂教学是以教师为主导，教师是知识的传播者和灌输者，学生是被动接受者和被灌输的对象。在这种教学模式下，学生的积极性和自主性得不到发挥，学习效果自然大打折扣。我利用学校的网站要求同学们建立一个班级博客，学生可以在自己或班级的博客发表英语文章，与同学交流。 1、认真程度大大提高 当学生们把自己的作品在博客里发表了，阅读的人就多了，再也不是老师一个读者，同学阅读之后，还要当面发表评论。因此，学生在把自己的作品贴到博客上去的时候是很慎重的，他必须要接受别的同学挑剔的评论。这在很大的程度上促进了学生把自己的习作写好。这尤其杜绝了一些抄袭之作，学生写的都是自己的真实经历和真实感受。 2、自主自觉性提高 传统的课堂多个人化学习，少个性化学习，学生们只是共同讨论教师提出的某一个问题。但现代信息技术的运用，学生同时可以在网上发表自己的看法，倾听同学甚至是异地网友的意见，同学间的合作不再局限在教室里了，合作的外延扩展到课堂之外。这十分有助于平时少发言的同学和成绩较差、自信心不足的同学克服害羞、自卑的心理障碍，登录博客谈自己内心的真实感受。例如，我在教授牛津9A Unit3 Teenagerproblems时，要求同学们课后写一篇作文My problem。平时胆子小且腼腆的学生从来不敢在同学面前谈论自己的问题，有些问题甚至困扰了他们很长时间，通过博客他们道出了自己的问题，释放了压力，并且得到很多建议。
结束语
英语写作是初中英语教学的重点，更是难点。教师在教学过程中始终要将英语写作教学落实到单元教学的环境之中，要认真钻研教材，巧设教学任务，充分发挥学生的主动性和积极性，确立以学生为主体的教学指导思想。要及时转变教学观念，充分利用现代教育技术，在实践中不断反思，勇于探索，与时俱进，这样才能将素质教育的目标真正落到实处。
Main task课堂教学存在的问题
1、课堂教学的单一性
一些教师在处理Main task这一部分时，大都是采取与学生一起浏览中心任务的内容，同时疏通其中的词汇及语言知识，然后要求学生填上自己或相关人物的信息，最后参照本单元的示范文章写一篇英语作文，然后在课堂上向其他学生朗读或背诵自己的作文。这种固定的、一成不变的、单一的教学方式势必导致学生在写作中慢慢地失去兴趣。 2、时间安排不合理 一些教师虽然明确Main task的教学目标，但在实际教学过程中，由于中心任务的内容处理时间太长，内容过细，到写作部分时，所剩时间已经很少了。因此，为了急于完成教学计划，他们只好对写作一笔带过或者作为家庭作业，而课堂上学生根本没有得到好好的训练。
渗透的方法与途径
针对以上问题，笔者认为教师在备课时应认真分析教学内容，把握教学目的，精心设计Main task的课堂教学，把写作巧妙地渗透于课堂教学中，形成一个由中心任务向写作自然过渡的过程。
1、通过问答或问卷调查，输入写作信息
《牛津初中英语》教材中的每个单元都是围绕一个话题来展开听、说、读、写的。而Main task便是每个单元的中心任务即高潮部分。根据有些话题的特征，笔者通过精心设计，以问答的方式让学生学习并掌握。如在教授7A U-nitl Main task时，学生在学完Simon’sdream home并掌握相应的表达方式后，向他们提出以下几个问题： (1)What kind of home would you liketo live in? (2)How many rooms do you want tohave in your dream home?
(3)What are the rooms?
(4)Do you want t0 have a garden?
(5)What d0 you want to have in yourdream home?
(6)What do you want to d0 in it?
然后要求学生用学过的语言知识书面回答这些问题，习作“My dreamhome”就这样自然完成了。
而问卷调查法则是教师围绕本单元话题提出一些问题并制作一张表格，要求学生讨论并填写表格，然后引导学生写出相应的结论。这样，教师在输入语言信息的同时完成了写作信息的输入，一举两得。
2、利用Main task中的范文，开展仿写
教材是教学之本，是学生接触最多的书面材料，理应成为开展写作训练的首选素材。就像刚学英语时模仿标准的语音音调很重要，模仿课文中的规范短语、句子结构同样不容忽视。例如8AUnitl Main task，在学习Daniel’s bestfriend时，教师可以帮助学生根据内容认识每段的目的，然后引导学生总结出文章的结构：导人 主体 结论。并根据文章基本结构模仿课本完成习作“My best friend”，同时要求学生使用新学的词组及句子结构。
3、列提纲、打草稿，引导学生进行写作
《牛津初中英语》教材中的每个单元是遵循由易到难、由简到繁、循序渐进的教学原则来编排设计的。随着年龄和阅历的增长，学生接触的英语材料的篇幅和难度也在不断增加。当然，写作要求也相应有所提高，不再是简单地输入信息或模仿。
例如教授8A Unit4 Main task一文，学生在学完Repoort：Giant pandasare in danger后，要求学生写一篇作文A report on an animal in danger。由于它的构思得从动物的多方面着手组织信息，如果直接让学生自己写，有些同学可能会无从下手，或者交上来的作文杂乱无章，缺乏连贯性。因此我要求学生先列提纲再打草稿，引导学生基本按照课本上提供的框架来写。下面是某个同学有关大象的提纲：
Elephants
Appearance：big and strong；tusks；long trunks
Ability：good hearing and smell；liftheavy things
Character：friendly；live in a groupcalled a herd for many years
Danger：hunters hunt them for theirtrunks
这样，有关大象的习作学生轻而易举就能完成。
利用博客训练写作
传统的课堂教学是以教师为主导，教师是知识的传播者和灌输者，学生是被动接受者和被灌输的对象。在这种教学模式下，学生的积极性和自主性得不到发挥，学习效果自然大打折扣。我利用学校的网站要求同学们建立一个班级博客，学生可以在自己或班级的博客发表英语文章，与同学交流。 1、认真程度大大提高 当学生们把自己的作品在博客里发表了，阅读的人就多了，再也不是老师一个读者，同学阅读之后，还要当面发表评论。因此，学生在把自己的作品贴到博客上去的时候是很慎重的，他必须要接受别的同学挑剔的评论。这在很大的程度上促进了学生把自己的习作写好。这尤其杜绝了一些抄袭之作，学生写的都是自己的真实经历和真实感受。 2、自主自觉性提高 传统的课堂多个人化学习，少个性化学习，学生们只是共同讨论教师提出的某一个问题。但现代信息技术的运用，学生同时可以在网上发表自己的看法，倾听同学甚至是异地网友的意见，同学间的合作不再局限在教室里了，合作的外延扩展到课堂之外。这十分有助于平时少发言的同学和成绩较差、自信心不足的同学克服害羞、自卑的心理障碍，登录博客谈自己内心的真实感受。例如，我在教授牛津9A Unit3 Teenagerproblems时，要求同学们课后写一篇作文My problem。平时胆子小且腼腆的学生从来不敢在同学面前谈论自己的问题，有些问题甚至困扰了他们很长时间，通过博客他们道出了自己的问题，释放了压力，并且得到很多建议。
结束语
英语写作是初中英语教学的重点，更是难点。教师在教学过程中始终要将英语写作教学落实到单元教学的环境之中，要认真钻研教材，巧设教学任务，充分发挥学生的主动性和积极性，确立以学生为主体的教学指导思想。要及时转变教学观念，充分利用现代教育技术，在实践中不断反思，勇于探索，与时俱进，这样才能将素质教育的目标真正落到实处。