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摘 要： 培养并提高学生的口语交际能力，是语文教学的重要任务。教学中应抓好课堂这块主阵地，多途径、多方法地培养学生的口语能力。另外，校外资源的利用也非常重要。
关键词：口语交际 创设氛围 观察能力 口语练习
语文教学的目的是提高学生的语文素质。素质是多种因素构成的统一体，“说话”是各种因素之间的联系点。
口语交际是一种策略，是说话能力在生活交往中的发挥。听说是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听说。在训练中只有让学生所有感观都参与到活动中来，才能真正提高口语表达能力。
当今考试重书面表达，轻口头测试，随着社会的发展，口头语言在传递信息方面发挥的作用越来越大。口头语言的训练，是社会发展的需要。但长久以来，人们在教学思想上对听话、说话等重要性缺少足够的认识，再加上口试等方面的原因，语文考试只重视书面语言能力的考查，忽视口头语言能力的考查。即使书面考试中偶尔考到听读，也只是让学生判断重音或停顿落在哪里，至于课标上的“正确、流利、有感情”是难以考查出来的。由于不考口语，教师和学生就忽视了口语教学和训练，影响了学生这个创新主体的持续、全面发展。
在教学实践中，我发现许多学生的口头表达能力，尤其是在众人面前的表达能力，比起他们的阅读能力和写作能力来，要差得许多。因此，培养学生的口语能力刻不容缓。在当今讲效率的现代化社会，口语交际能力正显示出越来越重要的作用，其运用范围更广，频率更高，功能更大。出众的口才，能达到打动、感染、折服听众的效果。可见，培养学生的口语交际能力是社会发展的需要，是培养现代化建设人才的需要，也是提高语文教学质量的需要。
近年来，我在培养学生的口语能力方面进行了尝试，具体做法如下。
一、创造良好的氛围，让学生说自己想说的话
（一）按照传统的教学理念，学生应当是认真地端坐在教室里听老师上课，认真地按照老师的布置去完成作业，一切老师说了算。在时代发展的今天，这种教学方法已失去活力，教学气氛沉闷，学生感到枯燥无味，不但压抑了学生的学习积极性，而且限制了学生的思维发展，已不适应时代发展的要求。每节阅读课，我总是用一定时间让学生练习说话，如复述故事情节，对词语的理解、分析，和理解句子含义，另外每节课后还让学生大胆地质疑、问难，谈学习体会等。
（二）从发展学生的个性特长出发，改变小组的组合方式进行交际。通常我们所理解的小组合作是按能力、成绩而分，它实际上是一种同质小组。在现在的教学中我们提倡建立的是一种新型的功能联合体。我们根据学生性别、能力、学习态度、个性、家庭经济背景、守纪状况方面的差异，建立一个3—5人相对稳定的学习小组。组内每个学生都有自己与众不同的身份与职责，如四人组由主持人、记录员、报告员和检查员组成。小组各成员间既各尽其职，又通力合作。主持人具体负责本小组讨论的全面情况，适当分配发言的机会，协调合作的进度，记录员主要是记下小组学习的结果，报告员负责向全班学生汇报本小组成员的学习情况，检查员负责检查小组成员的学习情况，确保每位成员都完成一定的学习任务。在我们现在的教学中，也经常会进行小组合作，但实际上合作的小组是一种“同质”小组，经常会出现某个学生垄断发言机会，操纵整个小组的现象。异质合作小组却强调让每位同学都有事情要做，强调每位学生都有一种责任感，认为自己是小组中不可或缺的一员，正是这种责任感和自尊感会促使他们努力为目标而奋斗。这就要求老师注意观察、记录各位学生，综合评定每一位学生。
（三）结合教材中的口语交际内容进行口语训练。学生的口语交际能力只能在良好的交际环境中锻炼发展，在阅读教学中师生间或同学间对某一问题的争论，对课文的复述能让他们在民主、和谐、愉快、自由的气氛中，乐于思维、敢于表达。如学习《社戏》一文后，让学生自由组合，创造性地复述课文，让学生扮成文中的几个人物，再按课文的写作顺序进行创造性的复述。复述的过程也是交际的过程、交往合作的过程。在教学中，要尽量唤起学生头脑中储备的有关表象，让他们或者延伸故事情节，或者补充课文的有关内容，或者创造新的社会自然环境，培养他们的创新精神。如教完《与人交流注意对象场合，用语文明得体》一课后，让学生通过相互采访、问路来训练口头表达能力及礼仪仪表等。
除了上述几种形式外，我还结合朗读、背诵、听话、对话等进行口语训练，目的是提高学生的说话水平。通过这些训练，学生的口语表达能力有了不同程度的提高。
二、结合观察、创设情境进行口语训练
训练口语和指导写作一样，观察能力的培养是必不可少的组成部分。我常把观察与口语结合起来训练。
（一）进入情境练习口语。教完《幼时记趣》，让学生回忆自己童年的趣事，在课堂上把自己的这些童年趣事讲给同学听，这样既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的口语能力。教《端午节》一课时，让学生谈谈本地的习俗。这些训练内容学生都有话可说，课堂气氛极为活跃。
（二）创造情境练习口述。学习《斜塔上的实验》，我让一个同学到讲台做一个手工制作，其他同学观察，然后让其他学生说明刚才制作的过程。这样既锻炼了学生的观察能力，又训练了学生的口头表达能力，可谓一举两得。
三、在日常生活中积极主动地进行口语练习
除了充分利用课堂阵地，凭借教材进行多种形式的训练外，还要在日常生活中有目的地开展各种活动，如举行讲故事、朗诵、普通话比赛等。这些活动既扩大了说话的题材，又丰富了说话的内容。
给学生感受最深刻的，莫过于耳闻目睹的事。参观是学生最喜爱的一种活动，如参观茶园，全程观看茶农采茶、制茶的过程。参观结束后，大家说出自己的所见、所闻、所感，开始时兴致勃勃，结束后高兴万分，许多学生都能绘声绘色地说出自己的感受，看到劳动的艰辛。因而“到大自然中去”的这种活动，培养了学生热爱大自然的感情。
教师可以与家长配合，指导学生，进行口语交际活动。如春游活动，教师可让学生回家后把见闻说给家长听，请家长评一评。要求学生帮父母向别人去借东西，做一些力所能及的购物活动，目的是锻炼学生的交际能力。
实践证明，在教学活动中，有意识地引导学生进行说话练习是培养学生口头表达能力的必由之路。通过上面的练习，学生的思维活跃起来了，学习积极性也较以前提高了，口语能力得到了培养，并且促进了读写能力的提高。在语文教学的各环节进行口语训练，发挥了从读到写的桥梁作用，大大减少了写作难度，同时，学生的注意力、记忆力、理解力和思维的敏捷性、条理性也得到了锻炼。
关键词：口语交际 创设氛围 观察能力 口语练习
语文教学的目的是提高学生的语文素质。素质是多种因素构成的统一体，“说话”是各种因素之间的联系点。
口语交际是一种策略，是说话能力在生活交往中的发挥。听说是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听说。在训练中只有让学生所有感观都参与到活动中来，才能真正提高口语表达能力。
当今考试重书面表达，轻口头测试，随着社会的发展，口头语言在传递信息方面发挥的作用越来越大。口头语言的训练，是社会发展的需要。但长久以来，人们在教学思想上对听话、说话等重要性缺少足够的认识，再加上口试等方面的原因，语文考试只重视书面语言能力的考查，忽视口头语言能力的考查。即使书面考试中偶尔考到听读，也只是让学生判断重音或停顿落在哪里，至于课标上的“正确、流利、有感情”是难以考查出来的。由于不考口语，教师和学生就忽视了口语教学和训练，影响了学生这个创新主体的持续、全面发展。
在教学实践中，我发现许多学生的口头表达能力，尤其是在众人面前的表达能力，比起他们的阅读能力和写作能力来，要差得许多。因此，培养学生的口语能力刻不容缓。在当今讲效率的现代化社会，口语交际能力正显示出越来越重要的作用，其运用范围更广，频率更高，功能更大。出众的口才，能达到打动、感染、折服听众的效果。可见，培养学生的口语交际能力是社会发展的需要，是培养现代化建设人才的需要，也是提高语文教学质量的需要。
近年来，我在培养学生的口语能力方面进行了尝试，具体做法如下。
一、创造良好的氛围，让学生说自己想说的话
（一）按照传统的教学理念，学生应当是认真地端坐在教室里听老师上课，认真地按照老师的布置去完成作业，一切老师说了算。在时代发展的今天，这种教学方法已失去活力，教学气氛沉闷，学生感到枯燥无味，不但压抑了学生的学习积极性，而且限制了学生的思维发展，已不适应时代发展的要求。每节阅读课，我总是用一定时间让学生练习说话，如复述故事情节，对词语的理解、分析，和理解句子含义，另外每节课后还让学生大胆地质疑、问难，谈学习体会等。
（二）从发展学生的个性特长出发，改变小组的组合方式进行交际。通常我们所理解的小组合作是按能力、成绩而分，它实际上是一种同质小组。在现在的教学中我们提倡建立的是一种新型的功能联合体。我们根据学生性别、能力、学习态度、个性、家庭经济背景、守纪状况方面的差异，建立一个3—5人相对稳定的学习小组。组内每个学生都有自己与众不同的身份与职责，如四人组由主持人、记录员、报告员和检查员组成。小组各成员间既各尽其职，又通力合作。主持人具体负责本小组讨论的全面情况，适当分配发言的机会，协调合作的进度，记录员主要是记下小组学习的结果，报告员负责向全班学生汇报本小组成员的学习情况，检查员负责检查小组成员的学习情况，确保每位成员都完成一定的学习任务。在我们现在的教学中，也经常会进行小组合作，但实际上合作的小组是一种“同质”小组，经常会出现某个学生垄断发言机会，操纵整个小组的现象。异质合作小组却强调让每位同学都有事情要做，强调每位学生都有一种责任感，认为自己是小组中不可或缺的一员，正是这种责任感和自尊感会促使他们努力为目标而奋斗。这就要求老师注意观察、记录各位学生，综合评定每一位学生。
（三）结合教材中的口语交际内容进行口语训练。学生的口语交际能力只能在良好的交际环境中锻炼发展，在阅读教学中师生间或同学间对某一问题的争论，对课文的复述能让他们在民主、和谐、愉快、自由的气氛中，乐于思维、敢于表达。如学习《社戏》一文后，让学生自由组合，创造性地复述课文，让学生扮成文中的几个人物，再按课文的写作顺序进行创造性的复述。复述的过程也是交际的过程、交往合作的过程。在教学中，要尽量唤起学生头脑中储备的有关表象，让他们或者延伸故事情节，或者补充课文的有关内容，或者创造新的社会自然环境，培养他们的创新精神。如教完《与人交流注意对象场合，用语文明得体》一课后，让学生通过相互采访、问路来训练口头表达能力及礼仪仪表等。
除了上述几种形式外，我还结合朗读、背诵、听话、对话等进行口语训练，目的是提高学生的说话水平。通过这些训练，学生的口语表达能力有了不同程度的提高。
二、结合观察、创设情境进行口语训练
训练口语和指导写作一样，观察能力的培养是必不可少的组成部分。我常把观察与口语结合起来训练。
（一）进入情境练习口语。教完《幼时记趣》，让学生回忆自己童年的趣事，在课堂上把自己的这些童年趣事讲给同学听，这样既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的口语能力。教《端午节》一课时，让学生谈谈本地的习俗。这些训练内容学生都有话可说，课堂气氛极为活跃。
（二）创造情境练习口述。学习《斜塔上的实验》，我让一个同学到讲台做一个手工制作，其他同学观察，然后让其他学生说明刚才制作的过程。这样既锻炼了学生的观察能力，又训练了学生的口头表达能力，可谓一举两得。
三、在日常生活中积极主动地进行口语练习
除了充分利用课堂阵地，凭借教材进行多种形式的训练外，还要在日常生活中有目的地开展各种活动，如举行讲故事、朗诵、普通话比赛等。这些活动既扩大了说话的题材，又丰富了说话的内容。
给学生感受最深刻的，莫过于耳闻目睹的事。参观是学生最喜爱的一种活动，如参观茶园，全程观看茶农采茶、制茶的过程。参观结束后，大家说出自己的所见、所闻、所感，开始时兴致勃勃，结束后高兴万分，许多学生都能绘声绘色地说出自己的感受，看到劳动的艰辛。因而“到大自然中去”的这种活动，培养了学生热爱大自然的感情。
教师可以与家长配合，指导学生，进行口语交际活动。如春游活动，教师可让学生回家后把见闻说给家长听，请家长评一评。要求学生帮父母向别人去借东西，做一些力所能及的购物活动，目的是锻炼学生的交际能力。
实践证明，在教学活动中，有意识地引导学生进行说话练习是培养学生口头表达能力的必由之路。通过上面的练习，学生的思维活跃起来了，学习积极性也较以前提高了，口语能力得到了培养，并且促进了读写能力的提高。在语文教学的各环节进行口语训练，发挥了从读到写的桥梁作用，大大减少了写作难度，同时，学生的注意力、记忆力、理解力和思维的敏捷性、条理性也得到了锻炼。