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飞速发展的计算机技术在当今教育领域的应用是教育现代化的一个重要标志。多媒体技术具有运用多种现代化手段对信息进行加工处理、显示与重放、模拟、仿真的应用,可以使一些普通条件下无法实现或无法观察到的过程和现象生动而形象地显示出来,增强学生对抽象事物与过程的理解与感受,使学生的课堂学习向多方式、多途径方向发展。用多媒体进行教学能促进教师去进一步完善课堂教学,使教学过程更具有科学性,帮助教师在课堂上更合理地掌握和使用时间,吸引学生的注意力,使学生在课堂上接受和掌握知识。笔者就多媒体应用给物理教学带来的变化,谈以下几点看法。
一、增强学生的学习兴趣
伟大的教育家孔子认为,必须激发和培养学生的强烈情感,才能引导学生取得优异的学习成绩。他曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。在教学过程中,能激发起学生学习的兴趣,就能激活学习的主体,使他们的感官处于最活跃状态,最佳地接收教学信息,有效地诱发良好的学习动机。在职业教育中,学生对传统教学模式根本没有学习兴趣,上课被动听讲,教学效果很差。利用多媒体技术教学后,学生主动参与到学习中来。例如,在“楞次定律”一节中,笔者运用多媒体技术,将内容生动、形象逼真、声音动听的信息传递给学生,调动学生的学习热情,让学生运用计算机网络,学习、掌握、运用感应电流的知识。学生在学习过程中得以动手动脑,越过一个又一个学习上的障碍,成功的喜悦伴随着整个学习过程。他们不仅没有新知识难以接受的感觉,而且从接受到掌握到再运用这些知识的全过程都是在自发之中进行的,对知识本身的学习更有持久的兴趣,对提高物理课堂教学效率起着决定性作用。
二、优化课堂的教学过程
1.增大课堂的信息容量
利用多媒体技术,不仅能增强学生的投入意识,优化教学过程,激发学生的学习兴趣,而且能在一节课的时间里增大课堂的信息容量。在“楞次定律”这一节中,如果采用传统的教学手段,板书和画图就占掉一节课的三分之一时间,讲完整节课需要两个课时的时间。运用多媒体技术,节省了板书和画图时间,保持了学生在学习中思维的连贯性,把节省的时间用于学生学习新知识、巩固新知识,完成巩固性、检测性练习,用于老师当堂检查学生掌握知识的情况,使学生在一节课的时间里真正学到了更多的知识,起到事半功倍的效果。
2.学生的主体作用得以充分发挥
传统的教学方式是教师口授、学生听讲。课堂上以老师为主,学生充当被动接受的角色,调动学生的方式单一,即提问式。这种教学方式很难使学生全身心投入。利用多媒体进行教学可以增强学生的投入意识,在老师的主导作用下,使学生以最简捷有效的方法获得科学知识。在课堂上,计算机将载有感应电流的文本、音响、动画、图像等信息一起传输给学生,这些信息具有很强的表现力,调动起学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官,促使学生主动记忆、认真思考、努力探索,积极参与教学。学生的主体作用得以充分发挥,学得轻松活泼、愉快,对新知识学得快、掌握得快。
3.变抽象的知识为形象
物理学中的一些概念和规律过于抽象,增加了学生理解和运用的难度。计算机多媒体把文本、图形、图像和声音等融合在一起,并形成可控的交互式操作,并向学生提供形式多样、功能各异的感性材料,使学生的注意力、情感、兴趣等因素保持良好的状态,将枯燥抽象的概念、规律的学习变为形象、生动的直观学习。例如,在学习“楞用定律”时,学生感到非常抽象,不易理解。于是笔者将互联网上的课件下载后,通过投影仪展示给学生一个动态的过程,在屏幕上显示出不同情况下,穿过闭合电路中的原磁场方向、磁通量的增减情况、感应电流的方向以及感应电流产生的新磁场的方向,使抽象问题形象化,之后在教师的引导下,学生探索出感应电流方向与磁通量变化之间的规律,最后形成楞次定律。这样,利用多媒体技术解决了由于不可视的电流和磁场所造成的教学难点,使学习内容变得易于理解和掌握。
三、发挥实验教学的作用
1.演示实验
物理是一门以实验为基础的学科,实验教学和演示实验是物理教学的重要一环。丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点,利用实验课不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤,更为重要的是能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。在普通物理课堂的演示实验中,由于受到常规实验仪器本身的限制,实验效果常常不尽如人意。通过多媒体技术模拟实验的辅助,模拟一些重要的但在现实实验环境下难以完成的物理实验,则可弥补常规实验仪器的不足,提高物理实验的演示效果。
2.学生自主探讨性实验
在传统物理实验室,由于怕发生意外和造成实验仪器的损失,指定了许多实验室规章制度,对学生提出了诸多限制。学生在网络环境下进行虚拟实验室操作,以自主模拟实验为基础进行多媒体教学,则可以解决这一难题。例如,在传统电学实验课时,老师通常会告诉学生,电流表的接线柱不能接错,电压表不能超过量程,电池组不能短路。另外,很多实验不允许学生自己操作。这些规定无形中扼杀了学生的创造性思维。有些学生自主意识很强,常常会进行一些“地下操作”,最终损坏了仪器。然而,要知道,这些“破坏性”强的学生,实际上也是动手能力、创造能力强的学生。在网络环境下,倡导学生自主探讨性实验,既可保护仪器,又能培养学生的创新能力,并能把很多传统实验做不到的效果一一再现。例如,笔者曾在网络环境下采用“仿真物理实验室”虚拟电学实验室软件(在线版网络软件),实现网络与物理学科教学的整合。学生在网络技术环境进行多媒体实验操作,通过网上人机对话,学生可以一边操作一边在网上畅游,获取新知识,或与其他同学交流。如果学生在网络虚拟实验室遇到问题,就可以通过网络从其他同学那里获取相关信息,进行讨论,让学生自主学习,并自主观察模拟实验,从而掌握学习成果和学习方法。
四、提高课堂的教学效率
利用多媒体教学,调动学生学习的主动性、积极性,增强学生的求知欲和自信心。学生学习更加刻苦,其探索欲、创造欲更加强烈,学习效果更佳,教学过程也更完善。良好的教学过程保证了物理课堂的教学效率。例如,《向心力的分析》一课中,对于水流星这样瞬间完成的实验,进行实际录像,运用现代微机技术,使其转变为视频信号输出,放大可视范围。同时,还可以随意定格瞬间物理过程,为学生创立生动的物理情境,这样更有利于学生对向心力的分析,从而突破了教学难点。
在物理教学中运用多媒体手段,教学效果是明显的。课堂教学是一个典型的信息交流和反馈的过程,课堂教学过程所包含的各种信息,是经过教师的精心组织、编排后,有计划、有目的、有意识地根据学生现有的心理水平和知识水平及教学所要达到的目标,对学生实施调控的过程。充分利用多媒体,可迅速地把学生获得这些信息后经过自身的加工、存贮后的信息反馈给教师,使教师能及时检查、纠正或调控原来输出的控制信息,从而使教师传送给学生的信息更易被学生存贮、消化和吸收,也更有利于师生间发生信息的交互作用。实践证明,为进一步提高教学效果,应继续研究、运用好多媒体手段。
(作者单位:河北省邢台市工业学校)
一、增强学生的学习兴趣
伟大的教育家孔子认为,必须激发和培养学生的强烈情感,才能引导学生取得优异的学习成绩。他曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。在教学过程中,能激发起学生学习的兴趣,就能激活学习的主体,使他们的感官处于最活跃状态,最佳地接收教学信息,有效地诱发良好的学习动机。在职业教育中,学生对传统教学模式根本没有学习兴趣,上课被动听讲,教学效果很差。利用多媒体技术教学后,学生主动参与到学习中来。例如,在“楞次定律”一节中,笔者运用多媒体技术,将内容生动、形象逼真、声音动听的信息传递给学生,调动学生的学习热情,让学生运用计算机网络,学习、掌握、运用感应电流的知识。学生在学习过程中得以动手动脑,越过一个又一个学习上的障碍,成功的喜悦伴随着整个学习过程。他们不仅没有新知识难以接受的感觉,而且从接受到掌握到再运用这些知识的全过程都是在自发之中进行的,对知识本身的学习更有持久的兴趣,对提高物理课堂教学效率起着决定性作用。
二、优化课堂的教学过程
1.增大课堂的信息容量
利用多媒体技术,不仅能增强学生的投入意识,优化教学过程,激发学生的学习兴趣,而且能在一节课的时间里增大课堂的信息容量。在“楞次定律”这一节中,如果采用传统的教学手段,板书和画图就占掉一节课的三分之一时间,讲完整节课需要两个课时的时间。运用多媒体技术,节省了板书和画图时间,保持了学生在学习中思维的连贯性,把节省的时间用于学生学习新知识、巩固新知识,完成巩固性、检测性练习,用于老师当堂检查学生掌握知识的情况,使学生在一节课的时间里真正学到了更多的知识,起到事半功倍的效果。
2.学生的主体作用得以充分发挥
传统的教学方式是教师口授、学生听讲。课堂上以老师为主,学生充当被动接受的角色,调动学生的方式单一,即提问式。这种教学方式很难使学生全身心投入。利用多媒体进行教学可以增强学生的投入意识,在老师的主导作用下,使学生以最简捷有效的方法获得科学知识。在课堂上,计算机将载有感应电流的文本、音响、动画、图像等信息一起传输给学生,这些信息具有很强的表现力,调动起学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官,促使学生主动记忆、认真思考、努力探索,积极参与教学。学生的主体作用得以充分发挥,学得轻松活泼、愉快,对新知识学得快、掌握得快。
3.变抽象的知识为形象
物理学中的一些概念和规律过于抽象,增加了学生理解和运用的难度。计算机多媒体把文本、图形、图像和声音等融合在一起,并形成可控的交互式操作,并向学生提供形式多样、功能各异的感性材料,使学生的注意力、情感、兴趣等因素保持良好的状态,将枯燥抽象的概念、规律的学习变为形象、生动的直观学习。例如,在学习“楞用定律”时,学生感到非常抽象,不易理解。于是笔者将互联网上的课件下载后,通过投影仪展示给学生一个动态的过程,在屏幕上显示出不同情况下,穿过闭合电路中的原磁场方向、磁通量的增减情况、感应电流的方向以及感应电流产生的新磁场的方向,使抽象问题形象化,之后在教师的引导下,学生探索出感应电流方向与磁通量变化之间的规律,最后形成楞次定律。这样,利用多媒体技术解决了由于不可视的电流和磁场所造成的教学难点,使学习内容变得易于理解和掌握。
三、发挥实验教学的作用
1.演示实验
物理是一门以实验为基础的学科,实验教学和演示实验是物理教学的重要一环。丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点,利用实验课不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤,更为重要的是能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。在普通物理课堂的演示实验中,由于受到常规实验仪器本身的限制,实验效果常常不尽如人意。通过多媒体技术模拟实验的辅助,模拟一些重要的但在现实实验环境下难以完成的物理实验,则可弥补常规实验仪器的不足,提高物理实验的演示效果。
2.学生自主探讨性实验
在传统物理实验室,由于怕发生意外和造成实验仪器的损失,指定了许多实验室规章制度,对学生提出了诸多限制。学生在网络环境下进行虚拟实验室操作,以自主模拟实验为基础进行多媒体教学,则可以解决这一难题。例如,在传统电学实验课时,老师通常会告诉学生,电流表的接线柱不能接错,电压表不能超过量程,电池组不能短路。另外,很多实验不允许学生自己操作。这些规定无形中扼杀了学生的创造性思维。有些学生自主意识很强,常常会进行一些“地下操作”,最终损坏了仪器。然而,要知道,这些“破坏性”强的学生,实际上也是动手能力、创造能力强的学生。在网络环境下,倡导学生自主探讨性实验,既可保护仪器,又能培养学生的创新能力,并能把很多传统实验做不到的效果一一再现。例如,笔者曾在网络环境下采用“仿真物理实验室”虚拟电学实验室软件(在线版网络软件),实现网络与物理学科教学的整合。学生在网络技术环境进行多媒体实验操作,通过网上人机对话,学生可以一边操作一边在网上畅游,获取新知识,或与其他同学交流。如果学生在网络虚拟实验室遇到问题,就可以通过网络从其他同学那里获取相关信息,进行讨论,让学生自主学习,并自主观察模拟实验,从而掌握学习成果和学习方法。
四、提高课堂的教学效率
利用多媒体教学,调动学生学习的主动性、积极性,增强学生的求知欲和自信心。学生学习更加刻苦,其探索欲、创造欲更加强烈,学习效果更佳,教学过程也更完善。良好的教学过程保证了物理课堂的教学效率。例如,《向心力的分析》一课中,对于水流星这样瞬间完成的实验,进行实际录像,运用现代微机技术,使其转变为视频信号输出,放大可视范围。同时,还可以随意定格瞬间物理过程,为学生创立生动的物理情境,这样更有利于学生对向心力的分析,从而突破了教学难点。
在物理教学中运用多媒体手段,教学效果是明显的。课堂教学是一个典型的信息交流和反馈的过程,课堂教学过程所包含的各种信息,是经过教师的精心组织、编排后,有计划、有目的、有意识地根据学生现有的心理水平和知识水平及教学所要达到的目标,对学生实施调控的过程。充分利用多媒体,可迅速地把学生获得这些信息后经过自身的加工、存贮后的信息反馈给教师,使教师能及时检查、纠正或调控原来输出的控制信息,从而使教师传送给学生的信息更易被学生存贮、消化和吸收,也更有利于师生间发生信息的交互作用。实践证明,为进一步提高教学效果,应继续研究、运用好多媒体手段。
(作者单位:河北省邢台市工业学校)