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【摘要】本文从小学生英语教学的实际情况出发，在结合自身多年英语教学的基础之上，提出了几点小学英语情感态度培养的策略，以期能为小学英语教学做出有益探索。
【关键词】小学英语 情感态度 兴趣 合作 动机 意志 自信心
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0082-01
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素。”可见，情感态度的培养有利于小学生英语学习效果的提升。《英语新课程标准》中指出：情感态度指兴趣、动机、自信、和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。传统的小学英语教学不太注重学生情感态度的培养，这导致小学英语教学效果较差。
一、以趣引入，激起学习兴趣
培养学习兴趣是小学英语课堂教学的重要任务之一，是提高学习质量的关键。课堂中激发学生学习兴趣的方法很多，合理利用课前5分钟，开端引趣就是其中一种。上课一开始，以趣引入会激起学生强烈的兴趣。教师可以针对教材、利用游戏、歌曲、多媒体课件等方式来进行。例如：在教人教版<新版>三年级Lesson16时，笔者预先假装手受伤了，一走进班级，全班哗然，大叫起来。这时我就顺势问全班同学：“How are you ？”学生很自然地回答“Fine， thank you， and you？ ” 配以手势、表情，我回答道：“Not very well.”重复几次，学生自然也就明白了该句子的意思，之后再教导他们用“sorry”来表示同情。这样不但激发了学生的学习兴趣，而且还培养了学生关爱别人的品质。
二、以赛带练，培养合作精神
棋迷，球迷们为什么会迷呢？因为这里有竞争。在教学中引起学生参与竞争是提高学习积极性的重要措施。因此，在整个教学过程中，为了提高学生学习积极性，笔者把全班分成四组进行竞赛。竞赛内容包括纪律、歌曲、词汇、表演、回答问题等。通过实践，笔者发现：学生在竞争中是非常活跃的，连后进生也不甘示弱。每次上课，小组成员就会互相合作，积极配合，互相提醒。回答问题对了，该组得分，全组欢欣。个别同学失利了，其他同学也会迎头赶上。通过小组竞赛的方式，不但极大地提高了课堂教学效率，也极好地培养了学生成就感、进取感及良好的合作精神。
三、联系实际，贴进生活，激发强烈的学习动机
动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。动机分为外在动机和内在动机。外在动机来自外界影响。内在动机来自学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚兴趣。不少学生厌学是因为感到学了没用，学的知识有时离现实生活相差太远了。因此，对于英语教学来说，一定要联系实际，贴进生活，使学生学得亲切、容易，感到学了有用。这样才符合学生的心理特点。因此，开学初，我就用笔把周围的课桌、窗户、黑板、讲台、门等标上英语，并在班上按one two three——的顺序把班级每排编号，值日牌也都用英语标注，并在每班门上都用英语设计了像“welcome”“Class 1，Grade 3”等的标志。这样利用点滴时间，学生就能信手拈来，学到许多平时都能用到的语言，让他们感到学英语、用英语的乐趣，培养了学习的信心，并激起了更为强烈的学习欲望。
四、巧用游戏，在玩中培养意志
小学生的一个普遍特点就是好动、好玩、爱做游戏。因此，教师一定要重视和利用这一心理特点，充分发挥孩子的童心，让学习与游戏相结合。众所周知，英语与汉语有很多区别，对小学生来说，英语是一种全新的语言，在学习中或多或少会遇到一些困难。而现在的学生绝大多数是独生子女，意志薄弱，畏惧困难。这就需要教师注重培养学生克服困难的意志力，才能保证学习的成功。比如在教“Sorry. ”That’s ok.”“Are you ready？ Yes。”这组对话时，我利用小孩爱玩的特点，上课拿出几个球，告诉大家这节课老师想带你们一起玩球。学生都跳跃起来，非常高兴。然后，我请一位学生到面前，问：“Are you ready？”而且从表情、神态中尽量流出含义，但不讲出来，提示学生可以用“Yes”“No”来回答，然后，把球抛出，故意抛太远，让他接不到。我很悲伤地说“Sorry”并引导他们说“That’s OK.”随着活动继续展开，学生已不经意地领悟出这段话的含义。学生在练习过程中体验成功感并学会一些方法技巧。同时，对少数畏惧困难开小差者，我组织学生用“class work”来扩大交流范围。这样，消除了学生的紧张心理，增加了学生交流的机会，增强了他们克服困难的勇气。
五、以情激趣，亲师信道，增加学生的自信心
一个学生告诉老师：“老师，您上课一笑，我们可高兴了。”事实表明，课堂教学中老师的情绪和情感具有强烈的感染力。初学英语者特别是小学生，他们渴望别人赏识、激励。因此，在平常英语训练中，教师要多表扬，激励他们；要耐心听他们发言，要善于发现他们微小的进步。要通过眼神、动作、语言把鼓励传递给学生，学生学习的自信心就能大大地提高。当学生回答正确或在学习上有了进步，你可以拍拍他的肩膀，表示赞同或支持，让学生能大胆地表现自己。还可以在批改作业时写上“Good”“Excellent”“come on”之类的评语。学生一旦证实了自己的成功，而产生成功感时便信心大增，情不自禁地想更上一层楼。
总之，情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递及沟通情感.因此，在小学英语教学中对学生情感态度的培养具有很重要的意义。考虑到情感态度的培养对于小学英语教学效果的提升作用，小学英语老师对此应有一个更加深刻的认识。在立足学校以及学生的实际情况下，综合采用多种措施来加强学生情感态度的培养，以“情感”为丹，“态度”为药综合提升小学英语教学效果。
参考文献：
[1]马巧风.培养学习英语的积极情感态度[J].教育实践与研究，2007（3）.
[2]朱燕.在英语教学过程中培养学生积极情感态度的措施分析[J].科教导刊， 2010（35）.
[3]谢群英.浅谈中学生学习英语积极情感态度的培养[J].中学生英语，2011（4）.
【关键词】小学英语 情感态度 兴趣 合作 动机 意志 自信心
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0082-01
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素。”可见，情感态度的培养有利于小学生英语学习效果的提升。《英语新课程标准》中指出：情感态度指兴趣、动机、自信、和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。传统的小学英语教学不太注重学生情感态度的培养，这导致小学英语教学效果较差。
一、以趣引入，激起学习兴趣
培养学习兴趣是小学英语课堂教学的重要任务之一，是提高学习质量的关键。课堂中激发学生学习兴趣的方法很多，合理利用课前5分钟，开端引趣就是其中一种。上课一开始，以趣引入会激起学生强烈的兴趣。教师可以针对教材、利用游戏、歌曲、多媒体课件等方式来进行。例如：在教人教版<新版>三年级Lesson16时，笔者预先假装手受伤了，一走进班级，全班哗然，大叫起来。这时我就顺势问全班同学：“How are you ？”学生很自然地回答“Fine， thank you， and you？ ” 配以手势、表情，我回答道：“Not very well.”重复几次，学生自然也就明白了该句子的意思，之后再教导他们用“sorry”来表示同情。这样不但激发了学生的学习兴趣，而且还培养了学生关爱别人的品质。
二、以赛带练，培养合作精神
棋迷，球迷们为什么会迷呢？因为这里有竞争。在教学中引起学生参与竞争是提高学习积极性的重要措施。因此，在整个教学过程中，为了提高学生学习积极性，笔者把全班分成四组进行竞赛。竞赛内容包括纪律、歌曲、词汇、表演、回答问题等。通过实践，笔者发现：学生在竞争中是非常活跃的，连后进生也不甘示弱。每次上课，小组成员就会互相合作，积极配合，互相提醒。回答问题对了，该组得分，全组欢欣。个别同学失利了，其他同学也会迎头赶上。通过小组竞赛的方式，不但极大地提高了课堂教学效率，也极好地培养了学生成就感、进取感及良好的合作精神。
三、联系实际，贴进生活，激发强烈的学习动机
动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。动机分为外在动机和内在动机。外在动机来自外界影响。内在动机来自学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚兴趣。不少学生厌学是因为感到学了没用，学的知识有时离现实生活相差太远了。因此，对于英语教学来说，一定要联系实际，贴进生活，使学生学得亲切、容易，感到学了有用。这样才符合学生的心理特点。因此，开学初，我就用笔把周围的课桌、窗户、黑板、讲台、门等标上英语，并在班上按one two three——的顺序把班级每排编号，值日牌也都用英语标注，并在每班门上都用英语设计了像“welcome”“Class 1，Grade 3”等的标志。这样利用点滴时间，学生就能信手拈来，学到许多平时都能用到的语言，让他们感到学英语、用英语的乐趣，培养了学习的信心，并激起了更为强烈的学习欲望。
四、巧用游戏，在玩中培养意志
小学生的一个普遍特点就是好动、好玩、爱做游戏。因此，教师一定要重视和利用这一心理特点，充分发挥孩子的童心，让学习与游戏相结合。众所周知，英语与汉语有很多区别，对小学生来说，英语是一种全新的语言，在学习中或多或少会遇到一些困难。而现在的学生绝大多数是独生子女，意志薄弱，畏惧困难。这就需要教师注重培养学生克服困难的意志力，才能保证学习的成功。比如在教“Sorry. ”That’s ok.”“Are you ready？ Yes。”这组对话时，我利用小孩爱玩的特点，上课拿出几个球，告诉大家这节课老师想带你们一起玩球。学生都跳跃起来，非常高兴。然后，我请一位学生到面前，问：“Are you ready？”而且从表情、神态中尽量流出含义，但不讲出来，提示学生可以用“Yes”“No”来回答，然后，把球抛出，故意抛太远，让他接不到。我很悲伤地说“Sorry”并引导他们说“That’s OK.”随着活动继续展开，学生已不经意地领悟出这段话的含义。学生在练习过程中体验成功感并学会一些方法技巧。同时，对少数畏惧困难开小差者，我组织学生用“class work”来扩大交流范围。这样，消除了学生的紧张心理，增加了学生交流的机会，增强了他们克服困难的勇气。
五、以情激趣，亲师信道，增加学生的自信心
一个学生告诉老师：“老师，您上课一笑，我们可高兴了。”事实表明，课堂教学中老师的情绪和情感具有强烈的感染力。初学英语者特别是小学生，他们渴望别人赏识、激励。因此，在平常英语训练中，教师要多表扬，激励他们；要耐心听他们发言，要善于发现他们微小的进步。要通过眼神、动作、语言把鼓励传递给学生，学生学习的自信心就能大大地提高。当学生回答正确或在学习上有了进步，你可以拍拍他的肩膀，表示赞同或支持，让学生能大胆地表现自己。还可以在批改作业时写上“Good”“Excellent”“come on”之类的评语。学生一旦证实了自己的成功，而产生成功感时便信心大增，情不自禁地想更上一层楼。
总之，情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递及沟通情感.因此，在小学英语教学中对学生情感态度的培养具有很重要的意义。考虑到情感态度的培养对于小学英语教学效果的提升作用，小学英语老师对此应有一个更加深刻的认识。在立足学校以及学生的实际情况下，综合采用多种措施来加强学生情感态度的培养，以“情感”为丹，“态度”为药综合提升小学英语教学效果。
参考文献：
[1]马巧风.培养学习英语的积极情感态度[J].教育实践与研究，2007（3）.
[2]朱燕.在英语教学过程中培养学生积极情感态度的措施分析[J].科教导刊， 2010（35）.
[3]谢群英.浅谈中学生学习英语积极情感态度的培养[J].中学生英语，2011（4）.