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记得一位伟大的教育家曾说过：“让学生变得聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”《语文新课程标准》对低年段学生的阅读要求是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，也明确指出“引导学生借助读物中的图画阅读;对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。这说明通过阅读，培养学生积极的品格和阅读兴趣，让学生对生活充满正能量，对于小学生能力发展有着非常重要的作用。
据研究表明，学生的6—12这个年龄阶段，是养成阅读习惯的最佳时期，是培养阅读兴趣的关键时刻。那么，在低年级的语文教学中，教师是如何提高低年段学生阅读能力？如何引导学生挑选阅读书目？如何指导学生有效阅读策略？如何引领学生感受阅读乐趣呢？
一、找到乐趣，喜欢阅读
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”趣是学习的调料剂，是学生学习的动力。因此，教师在教学过程中要激发学生对知识的渴求，帮助学生掌握行之有效的阅读策略，学生才会爱阅读、会阅读、能阅读。
阅读是学生从课堂学习走向课外体验的阅读途径，能为学生打开一扇新的认知大门，学生在阅读中激发情感，从阅读中得到无尽的乐趣。阅读拓宽了学生开阔的视野，还能让学生尽情感受“悦读”带来的无穷快乐。阅读能触发学生自由想象，还能让他们联系生活实际，展开合理而又有创意的想象。
对于低年段学生，他们才刚进入学校学习，教师应该让学生在一个循序渐进的过程中渐渐感受到阅读的乐趣。首先，阅读的教材一定要是适合学生身心特点和个性特征的书籍，文学的、艺术的、自然科学以及社会人文等都应该有所涉猎。准确选择阅读的书目能够激发学生的阅读兴趣，提高阅读效果，能让学生自觉主动地专注于阅读中。其次，阅读不单是在学校里，还应回归到家庭里，也应该让学生去阅读的同时，让每位家长在家里提供一个良好的读书环境，每天抽出一点时间进行亲子共读。通过家校的紧密配合，学校里师生齐读，家庭中亲子共读，学生有书可读，天天可读，阅读习惯也就自然而然地慢慢养成了。同时，阅读后要引导学生交流分享自己带有个性化的色彩的阅读感受，色彩各异的乐趣汇集在一起，能让学生引起思维的碰撞，丰富所有学生的知识，唤起学生更强的阅读欲望，从而使学生感受强烈的成就感，体会愉悦的阅读乐趣，让学生爱上阅读。
二、培养习惯，学会阅读
叶圣陶先生曾指出：“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为，必须养成了习惯才行。”学生养成良好的阅读习惯，既是保持学生阅读量的有效前提，也是提高学生阅读能力的可靠保证。所以，作为教育工作者的我们要根据学生的实际情况来激发学生的阅读兴趣，在潜移默化中培养学生良好的阅读习惯。
教师可以通过课内教学、课外阅读的过程中，培养学生良好的阅读习惯，学生养成了良好的阅读习惯，就可以自觉、自主地进行更广泛的阅读，从而培养学生的品格、促进学生的学习、涵养学生的生命等方面发挥巨大的作用。
1.培养认真阅读的习惯。阅读时一定要专心致志，专注的阅读习惯对于低段学生来说非常重要，但根据低年段学生的年龄发展特点，他们的学生注意力的持久性相对较弱。因此，教师要引导好学生从一开始就挑选一本感兴趣，教育他们每读一本书都一定要认认真真、完完整整地读完，锻炼学生养成认真、完整读书的好习惯。
2.培养勤思好问的习惯。“不学不成，不问不知。”因此，教师应教会学生做生活的有心人，留心观察生活中的一草一木，抓住生活中每一处令人感动的场景，将生活积累与所读到的文章紧密联系起来。教师还要鼓励有着强烈的好奇心和探索精神的学生，让他们大胆地把自己在阅读中的想法及疑惑提出来进讨论。这样，学生解决了问题，学会了解决问题的方法，还可以激活学生的阅读思维。
3.培养阅读积累的习惯。语言精妙，源之积累。课程标准在基本理念部分就强调应“丰富语言的积累，培养语感……”语文的学习是一个不断积累的过程。学生从小学入学开始就应该培养学生阅读积累的习惯，这时的学生正处于记忆的活跃高峰阶段，在阅读的过程中，鼓励学生在阅读中把好词佳句摘录下来，做好读书笔记。这样不但丰富学生的词语量，能锻炼记忆力和思维能力，还能为中高年段的写作打下坚实的基础。与此同时，还要教育学生做了的读书笔记要经常翻翻看看，学而时习之。
三、掌握方法，享受阅读
当学生拿到一本读物，感觉无从下手的时候，他就会对阅读产生厌恶之意、缺乏兴趣。若孩子掌握并能灵活地运用恰当的阅读技巧和策略，就好比得到一把打开知识宝库的“金钥匙”，这就好比如鱼得水，可以终身受用。因此，教师在课内教学中的有效点拨，训练学生阅读的技巧是非常重要的。
纯熟的阅读方法会直接影响学生的阅读兴趣及持久力，提升他们的阅读效果。低年段学生的识字量少，理解能力不高，阅读时会遇到很多不认识的字，容易出现读不成句，读不懂内容的现象。这时，教师应把简单而轻松的阅读方法教给学生。当然，阅读前可让低年段的学生选择带有拼音的课外读物，开始阅读时鼓励学生借助拼音识字，按照句、段、文的顺序读通全文。当学生在阅读中对一些词、句产生疑惑时，教师应引领学生养成遇到有问号的词句及时标注记号，可以通过查阅工具书，进行网上搜索，也可以跟同学、老师进行询问、交流。学生只有读通文章，才能进一步读懂文章，才能与文中的主人公融在一起，感受他們的喜怒哀乐，从而陶冶学生美好的情感，表现对美好将来的信心和向往。
阅读可分为课内与课外阅读两大方面。在学校，教师会传授一些简单的读书方法小学低年级学段的学生，比如，大声朗读、默读、圈点批注法、借助字典等工具书扫除障碍法等等。这些读书方法，教师要引导学生恰当地运用到日常的课外阅读中，培养学生正确的阅读方法，优化他们的阅读技巧和策略。
小学低年段学生的阅读能力的培养是一个过程，是一个积累的过程，需要持之以恒的态度。俗话说得好，“开卷有益”“书籍是人类的好朋友”，那么，请让学生真正走近书的海洋，走进书的世界，做书籍的好朋友，做那个爱看书、会看书的最美丽的学生。
据研究表明，学生的6—12这个年龄阶段，是养成阅读习惯的最佳时期，是培养阅读兴趣的关键时刻。那么，在低年级的语文教学中，教师是如何提高低年段学生阅读能力？如何引导学生挑选阅读书目？如何指导学生有效阅读策略？如何引领学生感受阅读乐趣呢？
一、找到乐趣，喜欢阅读
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”趣是学习的调料剂，是学生学习的动力。因此，教师在教学过程中要激发学生对知识的渴求，帮助学生掌握行之有效的阅读策略，学生才会爱阅读、会阅读、能阅读。
阅读是学生从课堂学习走向课外体验的阅读途径，能为学生打开一扇新的认知大门，学生在阅读中激发情感，从阅读中得到无尽的乐趣。阅读拓宽了学生开阔的视野，还能让学生尽情感受“悦读”带来的无穷快乐。阅读能触发学生自由想象，还能让他们联系生活实际，展开合理而又有创意的想象。
对于低年段学生，他们才刚进入学校学习，教师应该让学生在一个循序渐进的过程中渐渐感受到阅读的乐趣。首先，阅读的教材一定要是适合学生身心特点和个性特征的书籍，文学的、艺术的、自然科学以及社会人文等都应该有所涉猎。准确选择阅读的书目能够激发学生的阅读兴趣，提高阅读效果，能让学生自觉主动地专注于阅读中。其次，阅读不单是在学校里，还应回归到家庭里，也应该让学生去阅读的同时，让每位家长在家里提供一个良好的读书环境，每天抽出一点时间进行亲子共读。通过家校的紧密配合，学校里师生齐读，家庭中亲子共读，学生有书可读，天天可读，阅读习惯也就自然而然地慢慢养成了。同时，阅读后要引导学生交流分享自己带有个性化的色彩的阅读感受，色彩各异的乐趣汇集在一起，能让学生引起思维的碰撞，丰富所有学生的知识，唤起学生更强的阅读欲望，从而使学生感受强烈的成就感，体会愉悦的阅读乐趣，让学生爱上阅读。
二、培养习惯，学会阅读
叶圣陶先生曾指出：“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为，必须养成了习惯才行。”学生养成良好的阅读习惯，既是保持学生阅读量的有效前提，也是提高学生阅读能力的可靠保证。所以，作为教育工作者的我们要根据学生的实际情况来激发学生的阅读兴趣，在潜移默化中培养学生良好的阅读习惯。
教师可以通过课内教学、课外阅读的过程中，培养学生良好的阅读习惯，学生养成了良好的阅读习惯，就可以自觉、自主地进行更广泛的阅读，从而培养学生的品格、促进学生的学习、涵养学生的生命等方面发挥巨大的作用。
1.培养认真阅读的习惯。阅读时一定要专心致志，专注的阅读习惯对于低段学生来说非常重要，但根据低年段学生的年龄发展特点，他们的学生注意力的持久性相对较弱。因此，教师要引导好学生从一开始就挑选一本感兴趣，教育他们每读一本书都一定要认认真真、完完整整地读完，锻炼学生养成认真、完整读书的好习惯。
2.培养勤思好问的习惯。“不学不成，不问不知。”因此，教师应教会学生做生活的有心人，留心观察生活中的一草一木，抓住生活中每一处令人感动的场景，将生活积累与所读到的文章紧密联系起来。教师还要鼓励有着强烈的好奇心和探索精神的学生，让他们大胆地把自己在阅读中的想法及疑惑提出来进讨论。这样，学生解决了问题，学会了解决问题的方法，还可以激活学生的阅读思维。
3.培养阅读积累的习惯。语言精妙，源之积累。课程标准在基本理念部分就强调应“丰富语言的积累，培养语感……”语文的学习是一个不断积累的过程。学生从小学入学开始就应该培养学生阅读积累的习惯，这时的学生正处于记忆的活跃高峰阶段，在阅读的过程中，鼓励学生在阅读中把好词佳句摘录下来，做好读书笔记。这样不但丰富学生的词语量，能锻炼记忆力和思维能力，还能为中高年段的写作打下坚实的基础。与此同时，还要教育学生做了的读书笔记要经常翻翻看看，学而时习之。
三、掌握方法，享受阅读
当学生拿到一本读物，感觉无从下手的时候，他就会对阅读产生厌恶之意、缺乏兴趣。若孩子掌握并能灵活地运用恰当的阅读技巧和策略，就好比得到一把打开知识宝库的“金钥匙”，这就好比如鱼得水，可以终身受用。因此，教师在课内教学中的有效点拨，训练学生阅读的技巧是非常重要的。
纯熟的阅读方法会直接影响学生的阅读兴趣及持久力，提升他们的阅读效果。低年段学生的识字量少，理解能力不高，阅读时会遇到很多不认识的字，容易出现读不成句，读不懂内容的现象。这时，教师应把简单而轻松的阅读方法教给学生。当然，阅读前可让低年段的学生选择带有拼音的课外读物，开始阅读时鼓励学生借助拼音识字，按照句、段、文的顺序读通全文。当学生在阅读中对一些词、句产生疑惑时，教师应引领学生养成遇到有问号的词句及时标注记号，可以通过查阅工具书，进行网上搜索，也可以跟同学、老师进行询问、交流。学生只有读通文章，才能进一步读懂文章，才能与文中的主人公融在一起，感受他們的喜怒哀乐，从而陶冶学生美好的情感，表现对美好将来的信心和向往。
阅读可分为课内与课外阅读两大方面。在学校，教师会传授一些简单的读书方法小学低年级学段的学生，比如，大声朗读、默读、圈点批注法、借助字典等工具书扫除障碍法等等。这些读书方法，教师要引导学生恰当地运用到日常的课外阅读中，培养学生正确的阅读方法，优化他们的阅读技巧和策略。
小学低年段学生的阅读能力的培养是一个过程，是一个积累的过程，需要持之以恒的态度。俗话说得好，“开卷有益”“书籍是人类的好朋友”，那么，请让学生真正走近书的海洋，走进书的世界，做书籍的好朋友，做那个爱看书、会看书的最美丽的学生。