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摘要：在初中教学中，每名学生之间均存在不可忽视的差异，该差异是由智力因素和非智力因素所造成。因此，开展初中教育分层教学模式，对不同层次的学生采用分层课堂辅导、分层作业设计、分层学业检测和分层评优激励;同时将”互联网 +”平台与初中教育分层教学模式相结合，创造智慧”互联网 +”分层教学新模式，旨在借助现代先进的信息化技术和新课标下的分层教学模式改善传统初中教育的弊端，调动学生的主动性、探究性和积极性，培养学生的个性化，使学生对学习有期待感和成就感。
关键词：初中教育;分层教学;”互联网 +”;模式
中图分类号：G4 文献标识码：A
一.初中教育现状分析
1.曲解的分层教学模式，无真正做到“因材施教”
分层教学是以全体学生为主体，对各教学要素的客观情况采取具有针对性、层次性的教学模式 [1]。但是多数学校为了学校升学率、知名度而曲解分层教学模式，按照成绩对学生进行层次划分，分重点班、实验班等。此种做法将对学生心理造成严重伤害，一方面在重点班成绩垫底的学生，经过加倍的努力依然无明显进步，使其压力增大，学习积极性逐渐下降;另一方面，在普通班级学生，会认为自己本身就不行，考上大學根本不可能，逐渐形成“破罐子破摔”现象。同时这种分班分层教学模式也会“寒”了老师们的心，教学成绩的好坏直接关系到教师晋称、评优、奖金分配等，在普通班的教师会因班级学生整体素质较差根本不具有与重点班的教师相互竞争的资本，这会给普通班教师带来许多负面情绪，进而使他们无法尽心尽力完成教学。此种曲解的分层教学模式会使学生的整体差异更加明显，无法真正做到面向全面、因材施教、因人施教。
2.教学模式死板无创新性教师在讲台上为名副其实的“讲师”，并且授课时多采用
“满堂灌”、“照本宣经”、“我问我析我答”等传统模式。例如，初中数学授课时首先把课本例题呈现在黑板上，其次进行例题解读、例题分析，最后给出例题完整解。此种方式就是完全的“照本宣经”和“我问我析我答”授课模式。对该例题思考慢的学生本根没搞清楚问题的情景就要被迫接受，对于思考较快的学生也只是接受，无任何主动性和创新性。在多学科教学中，教师忽略了学生对直观感性认识到抽象思维过渡的指导，使学生被动的接受概念，形成死记硬背模式。例如，初中物理、化学、生物学科，在授课过程中教师多采用“照本宣经”模式，所有的实验现象和规律都按照课本内容背诵记忆，本来比较有趣味的学科，因教学模式死板使学生毫无任何兴趣性可言。
3.家庭作业数量多，机械重复严重，设计内容多采用“一刀切”模式
教师在布置家庭作业时数量较多、机械重复严重，学生书写作业时无任何思考，只是抓紧时间完成作业，对于作业的质量无任何关注，完全丧失了作业是课堂知识点巩固和训练的真实目的 [2-4]。同时作业设计内容采用“一刀切”模式，没有兼顾学生的基础，所有学生内容完全一致。基础差的学生对于难题无任何思路，但为完成作业就应付抄袭，逐渐形成厌烦情绪，进而产生挫败感;基础好的学生对于易题不屑一顾，草草了事，逐渐养成眼高手低的习惯，在考试中经常出现易题出错现象。
4.学校教育与家庭教育采用“推搡”模式，无法有效配合
家庭教育在学生教育中占据十分重要的地位，但部分家长由于生活压力较大，需要长时间加班等情况根本无法辅导学生家庭作业，也有一部分家长由于文化水平受限没有能力辅导学生。学生对家庭作业不懂的问题也根本找不到解决途径。而学校只是布置了家庭作业，也会对家庭作业进行检查，却没有做到家庭作业的监管和讲解，完全把家庭作业推给家长监管。同时由于各种生活压力家长也把孩子的学校教育推给学校，整天孩子的上课情况也根本不去关注，当然学校也变相的认为学校教育就由学校负责，不会主动向家长汇报学生一整天的上课情况。此类“推搡”教育模式，根本无法做到家庭教育和学校教育的相互结合，使学生在“推搡”中失去了家庭教育和学校教育所带来的“幸福感”。
5.学生教育的综合评价机制多采用“唯成绩论”
目前教学过程中的评价机制多采用“唯成绩”论，各种荣誉、奖品等都会颁发给“成绩好”的学生。这类“成绩好”的学生会因学习成绩好始终充满自豪感，错误的认为自己德智体均优秀;对于“成绩差”的学生会因为学习成绩缺陷，从主观上把自己定性为差学生，逐渐对学习丧失兴趣，也不会在其他特长方面有什么发展和突破。此类“唯成绩论”的学生评价模式会使学生形成高智商，低情商的发展趋势，不利于学生的综合素质提升。
二.“互联网 +”背景下的初中分层教学策略
1.重视“互联网 +”背景下的分层教学模式
“互联网 +”背景下的分层教学模式坚决杜绝以分重点班的形式对学生进行分层教学。教育的最终目标是教书育人，不能对学生进行区别对待。但作为教师要深入的了解每位学生的学习情况，针对每位学生的学习特点进行分层，对每一层次的学生明确其学习目标，然后借助“互联网 +”平台建立学生动态学习档案。充分利用大数据和人工智能对学生进行“同质分层，异质分组” [5]。利用智能化平台对学生要进行分层课堂辅导、分层作业设计、分层学业检测和分层评优激励。通过“互联网 +”分层教育激发不同层次学生的热情，建立他们自信心和自豪感，有利于增添学生对学习的信心。
2.倡导“互联网 +”背景下的教学内容丰富度变革
教学内容的丰富度直接影响学生的上课效率，枯燥无味的课堂内容、授课方式均会造成学生对学习产生厌烦感。随着互联网的快速发展，在各行业都造成了深远的影响，因此，借助“互联网 +教育”模式，充分将其应用于初中教学内容多元化创新之中。
在课堂授课中，教师要将授课内容导入智能化平台，通过多媒体展示给同学们。授课内容包括文字讲解、视频播放、录音解析等多种形式。例如，初中语文文言文学习中，首先通过视频播放让同学了解该诗词创作的历史背景以及作者的社会背景等，与课本文字记忆相比视频展示更容易激发同学的兴趣，也更容易记忆;其次采用视频或音频播放朗诵和解析该诗词，该方法可以避免部分老师存在普通话发音不准等情况，让学生能够准确地学习诗词发音;最后授课教师要结合考点、难点对该诗词进一步的剖析和强调。这种线上线下混合式教育会增加学生的学习兴趣，也会让授课教师有更多时间关注学生课堂表现情况。教师在授课内容制作方面，要充分利用目前社会上具有的教育平台，如掌门教育平台、乐途教育平台、腾讯教育平台等，选择精品内容用于授课内容的制作。 课堂授课之外，学校要建立师生学习智能化交流平台，教师将班级学生根据分层教学模式通过智能化平台对不同层次学生设置不同难度的作业，并推送给相对应的学生。同时对不同层次的学生进行纵向分组，建立互帮互助学习交流小组，该小组内基础较差的学生做家庭作业时遇到问题要及时发布在交流群，对于基础较好的学生在完成自己作业后可以帮助那些有问题的同学讲解难题，这样解决了家庭作业不会做又没有解决途径的问题。教师要整体宏观把控，对于学生遇到难题和帮助解法的内容进行监管避免误问误解。课外之余，也要在交流智能化平台开展多种形式活动，如成语接龙、诗词接龙、英汉互译、诗词朗诵、历史讲解等知识竞赛，歌曲说唱、视频舞蹈 PK、视频球机展示等文体活动。通过“互联网 +”智能化平台，使学生学习内容多样化，不仅打破了传统的死板教学模式，也增加了学生的学习兴趣和信心，使学生在快乐中接受知识教育，在游戏中健康成长。
3.建立“互联网 +”背景下的家庭和学校混合式教育模式
为了避免学校与家庭“推搡”式教学模式，教师和家长也要建立智能化交流平台。但避免出现部分家长对表现不太好的同学产生歧视等不好现象，家长与教师在交流时要充分利用智能化编程软件，使该家长与老师的聊天记录仅当事人可见，对其余家长隐藏信息内容。如此操作家长可以真实地把学生在家中表现与老师交流。同时学校可以再教室内安装摄像头，并对上课学生表现进行录制存盘，再利用智能化编程软件对某一学生进行清晰化处理，其余学生全部马赛克处理，当家长需要了解某一节课自己孩子的表现情况时智能化平台会智能推送该学生清晰化处理视频，这样使家长不仅可以直接了解学生在校表现情况，避免了对其他同学的歧视，而且也减少了教师对每位家长的汇报工作量。这种“互联网 +”智能化平台下的家庭和学校混合式教育模式可以增加家长和老师的交流，使双方都能全面了解学生的表现情况，更能使学生的德智体美劳全方面发展。
4.构建“互联网 +”背景下的多元化评价机制
“唯成绩论”的学生评价方式，会使教师、家长和学生只关注成绩，忽略其他方面的学习和发展，逐渐会形成高智商、低情商的培养方式，有悖于国家提倡的德智体美劳全方位发展的理念。因此，需要借助“互联网 +教育”模式实施多元化评价机制。不仅要对每位学生建立一学年综合评价机制，而且要根据实际情况建立月或周综合评价机制。评价指标包括考试成绩、平时作业完成情况、智能化交流平台互动情况以及学生在家的表现情况等组成，并对各评价指标设置不同的权重。如考试成绩占比 30%、课堂表现情况占比 20%、平时作业完成情况占比 20%、智能化交流平台互动情况占比 15%、家庭表现情况占比 10%、其余占比 5%。通过“互联网 +”背景下的多元化评价机制会使各层次的学生都有机会受到鼓励和嘉奖，会对全体学生起到促进作用，让每位同学都有期待感和成就感。
三.结语
总之，分层教学是新课标改革以来初中教学质量提升的重要举措之一，通过分层教学会使学生的积极性和自信心得以保证。同时将“互联网 +”智能平台与分层教学相结合，增添了授课内容的趣味性，实现了家庭作业的多样化、促进了学校和家庭教育的协同性;使学生自主学习能力得到提升，团队合作意识增強。
参考文献
[1]王旭东 . 初中数学分层作业设计研究与评价 [J]. 数学学习与研究：教研版，2017（11）： 154.
[2]施晓燕 . 初中数学作业设计 ---分层设计的策略 [J]. 新课标学习（下），2013（10）： 112-113.
[3]张才朝 . 新课程标准下初中数学分层教学初探 [J]. 成才之路 ， 2008（8）： 99.
[4]张筱玮 . 中学数学教学理论与实践 [M]. 东北师范大学出版社 ， 2000， 3.
[5]黄志坚 . 浅谈初中信息技术智慧课堂的实现 [J]. 文理导航 （中旬 ）， 2018（4）.
洛阳市洛龙区实验中学河南洛阳 471000
关键词：初中教育;分层教学;”互联网 +”;模式
中图分类号：G4 文献标识码：A
一.初中教育现状分析
1.曲解的分层教学模式，无真正做到“因材施教”
分层教学是以全体学生为主体，对各教学要素的客观情况采取具有针对性、层次性的教学模式 [1]。但是多数学校为了学校升学率、知名度而曲解分层教学模式，按照成绩对学生进行层次划分，分重点班、实验班等。此种做法将对学生心理造成严重伤害，一方面在重点班成绩垫底的学生，经过加倍的努力依然无明显进步，使其压力增大，学习积极性逐渐下降;另一方面，在普通班级学生，会认为自己本身就不行，考上大學根本不可能，逐渐形成“破罐子破摔”现象。同时这种分班分层教学模式也会“寒”了老师们的心，教学成绩的好坏直接关系到教师晋称、评优、奖金分配等，在普通班的教师会因班级学生整体素质较差根本不具有与重点班的教师相互竞争的资本，这会给普通班教师带来许多负面情绪，进而使他们无法尽心尽力完成教学。此种曲解的分层教学模式会使学生的整体差异更加明显，无法真正做到面向全面、因材施教、因人施教。
2.教学模式死板无创新性教师在讲台上为名副其实的“讲师”，并且授课时多采用
“满堂灌”、“照本宣经”、“我问我析我答”等传统模式。例如，初中数学授课时首先把课本例题呈现在黑板上，其次进行例题解读、例题分析，最后给出例题完整解。此种方式就是完全的“照本宣经”和“我问我析我答”授课模式。对该例题思考慢的学生本根没搞清楚问题的情景就要被迫接受，对于思考较快的学生也只是接受，无任何主动性和创新性。在多学科教学中，教师忽略了学生对直观感性认识到抽象思维过渡的指导，使学生被动的接受概念，形成死记硬背模式。例如，初中物理、化学、生物学科，在授课过程中教师多采用“照本宣经”模式，所有的实验现象和规律都按照课本内容背诵记忆，本来比较有趣味的学科，因教学模式死板使学生毫无任何兴趣性可言。
3.家庭作业数量多，机械重复严重，设计内容多采用“一刀切”模式
教师在布置家庭作业时数量较多、机械重复严重，学生书写作业时无任何思考，只是抓紧时间完成作业，对于作业的质量无任何关注，完全丧失了作业是课堂知识点巩固和训练的真实目的 [2-4]。同时作业设计内容采用“一刀切”模式，没有兼顾学生的基础，所有学生内容完全一致。基础差的学生对于难题无任何思路，但为完成作业就应付抄袭，逐渐形成厌烦情绪，进而产生挫败感;基础好的学生对于易题不屑一顾，草草了事，逐渐养成眼高手低的习惯，在考试中经常出现易题出错现象。
4.学校教育与家庭教育采用“推搡”模式，无法有效配合
家庭教育在学生教育中占据十分重要的地位，但部分家长由于生活压力较大，需要长时间加班等情况根本无法辅导学生家庭作业，也有一部分家长由于文化水平受限没有能力辅导学生。学生对家庭作业不懂的问题也根本找不到解决途径。而学校只是布置了家庭作业，也会对家庭作业进行检查，却没有做到家庭作业的监管和讲解，完全把家庭作业推给家长监管。同时由于各种生活压力家长也把孩子的学校教育推给学校，整天孩子的上课情况也根本不去关注，当然学校也变相的认为学校教育就由学校负责，不会主动向家长汇报学生一整天的上课情况。此类“推搡”教育模式，根本无法做到家庭教育和学校教育的相互结合，使学生在“推搡”中失去了家庭教育和学校教育所带来的“幸福感”。
5.学生教育的综合评价机制多采用“唯成绩论”
目前教学过程中的评价机制多采用“唯成绩”论，各种荣誉、奖品等都会颁发给“成绩好”的学生。这类“成绩好”的学生会因学习成绩好始终充满自豪感，错误的认为自己德智体均优秀;对于“成绩差”的学生会因为学习成绩缺陷，从主观上把自己定性为差学生，逐渐对学习丧失兴趣，也不会在其他特长方面有什么发展和突破。此类“唯成绩论”的学生评价模式会使学生形成高智商，低情商的发展趋势，不利于学生的综合素质提升。
二.“互联网 +”背景下的初中分层教学策略
1.重视“互联网 +”背景下的分层教学模式
“互联网 +”背景下的分层教学模式坚决杜绝以分重点班的形式对学生进行分层教学。教育的最终目标是教书育人，不能对学生进行区别对待。但作为教师要深入的了解每位学生的学习情况，针对每位学生的学习特点进行分层，对每一层次的学生明确其学习目标，然后借助“互联网 +”平台建立学生动态学习档案。充分利用大数据和人工智能对学生进行“同质分层，异质分组” [5]。利用智能化平台对学生要进行分层课堂辅导、分层作业设计、分层学业检测和分层评优激励。通过“互联网 +”分层教育激发不同层次学生的热情，建立他们自信心和自豪感，有利于增添学生对学习的信心。
2.倡导“互联网 +”背景下的教学内容丰富度变革
教学内容的丰富度直接影响学生的上课效率，枯燥无味的课堂内容、授课方式均会造成学生对学习产生厌烦感。随着互联网的快速发展，在各行业都造成了深远的影响，因此，借助“互联网 +教育”模式，充分将其应用于初中教学内容多元化创新之中。
在课堂授课中，教师要将授课内容导入智能化平台，通过多媒体展示给同学们。授课内容包括文字讲解、视频播放、录音解析等多种形式。例如，初中语文文言文学习中，首先通过视频播放让同学了解该诗词创作的历史背景以及作者的社会背景等，与课本文字记忆相比视频展示更容易激发同学的兴趣，也更容易记忆;其次采用视频或音频播放朗诵和解析该诗词，该方法可以避免部分老师存在普通话发音不准等情况，让学生能够准确地学习诗词发音;最后授课教师要结合考点、难点对该诗词进一步的剖析和强调。这种线上线下混合式教育会增加学生的学习兴趣，也会让授课教师有更多时间关注学生课堂表现情况。教师在授课内容制作方面，要充分利用目前社会上具有的教育平台，如掌门教育平台、乐途教育平台、腾讯教育平台等，选择精品内容用于授课内容的制作。 课堂授课之外，学校要建立师生学习智能化交流平台，教师将班级学生根据分层教学模式通过智能化平台对不同层次学生设置不同难度的作业，并推送给相对应的学生。同时对不同层次的学生进行纵向分组，建立互帮互助学习交流小组，该小组内基础较差的学生做家庭作业时遇到问题要及时发布在交流群，对于基础较好的学生在完成自己作业后可以帮助那些有问题的同学讲解难题，这样解决了家庭作业不会做又没有解决途径的问题。教师要整体宏观把控，对于学生遇到难题和帮助解法的内容进行监管避免误问误解。课外之余，也要在交流智能化平台开展多种形式活动，如成语接龙、诗词接龙、英汉互译、诗词朗诵、历史讲解等知识竞赛，歌曲说唱、视频舞蹈 PK、视频球机展示等文体活动。通过“互联网 +”智能化平台，使学生学习内容多样化，不仅打破了传统的死板教学模式，也增加了学生的学习兴趣和信心，使学生在快乐中接受知识教育，在游戏中健康成长。
3.建立“互联网 +”背景下的家庭和学校混合式教育模式
为了避免学校与家庭“推搡”式教学模式，教师和家长也要建立智能化交流平台。但避免出现部分家长对表现不太好的同学产生歧视等不好现象，家长与教师在交流时要充分利用智能化编程软件，使该家长与老师的聊天记录仅当事人可见，对其余家长隐藏信息内容。如此操作家长可以真实地把学生在家中表现与老师交流。同时学校可以再教室内安装摄像头，并对上课学生表现进行录制存盘，再利用智能化编程软件对某一学生进行清晰化处理，其余学生全部马赛克处理，当家长需要了解某一节课自己孩子的表现情况时智能化平台会智能推送该学生清晰化处理视频，这样使家长不仅可以直接了解学生在校表现情况，避免了对其他同学的歧视，而且也减少了教师对每位家长的汇报工作量。这种“互联网 +”智能化平台下的家庭和学校混合式教育模式可以增加家长和老师的交流，使双方都能全面了解学生的表现情况，更能使学生的德智体美劳全方面发展。
4.构建“互联网 +”背景下的多元化评价机制
“唯成绩论”的学生评价方式，会使教师、家长和学生只关注成绩，忽略其他方面的学习和发展，逐渐会形成高智商、低情商的培养方式，有悖于国家提倡的德智体美劳全方位发展的理念。因此，需要借助“互联网 +教育”模式实施多元化评价机制。不仅要对每位学生建立一学年综合评价机制，而且要根据实际情况建立月或周综合评价机制。评价指标包括考试成绩、平时作业完成情况、智能化交流平台互动情况以及学生在家的表现情况等组成，并对各评价指标设置不同的权重。如考试成绩占比 30%、课堂表现情况占比 20%、平时作业完成情况占比 20%、智能化交流平台互动情况占比 15%、家庭表现情况占比 10%、其余占比 5%。通过“互联网 +”背景下的多元化评价机制会使各层次的学生都有机会受到鼓励和嘉奖，会对全体学生起到促进作用，让每位同学都有期待感和成就感。
三.结语
总之，分层教学是新课标改革以来初中教学质量提升的重要举措之一，通过分层教学会使学生的积极性和自信心得以保证。同时将“互联网 +”智能平台与分层教学相结合，增添了授课内容的趣味性，实现了家庭作业的多样化、促进了学校和家庭教育的协同性;使学生自主学习能力得到提升，团队合作意识增強。
参考文献
[1]王旭东 . 初中数学分层作业设计研究与评价 [J]. 数学学习与研究：教研版，2017（11）： 154.
[2]施晓燕 . 初中数学作业设计 ---分层设计的策略 [J]. 新课标学习（下），2013（10）： 112-113.
[3]张才朝 . 新课程标准下初中数学分层教学初探 [J]. 成才之路 ， 2008（8）： 99.
[4]张筱玮 . 中学数学教学理论与实践 [M]. 东北师范大学出版社 ， 2000， 3.
[5]黄志坚 . 浅谈初中信息技术智慧课堂的实现 [J]. 文理导航 （中旬 ）， 2018（4）.
洛阳市洛龙区实验中学河南洛阳 471000