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摘 要 中学语文教学中提倡个性化阅读,能够使学生在有限的时间和空间内进入一种有效的、入情入境的阅读状态,能够提高中学生对语言文字的感悟能力,加深对文本内容、人物形象的理解。实现学生的个性化阅读必须坚持以人为本,着眼于学生和谐性发展;坚持以读为本,着重于学生自主性训练;坚持以创为本,着力于学生创新性学习;总之,在教学中我们应把学生的个性培养摆在突出位置,淡化预设,强化生成,关注阅读体验过程,张扬学生个性,从而实现个性化阅读。
关键词 个性化阅读 课堂实践 语文课程标准
教育部颁布的《语文课程标准》中指出:个性化阅读是阅读教学的一个重要理念。是指学生在阅读过程中充分发挥自己的主观能动性、调动自己的人生阅历和独特体验,依靠阅读者全部的心智和情感意向活动,创造性地对书面符号进行感知和理解并把握其所反映的客观事物及其意义,达到预期阅读目的的真正有效的阅读活动。经过教学中的实践和摸索,以《语文课程标准》为依据,在新的教育理念指导下,对语文个性化阅读课堂实践有了些许粗浅认识,现略作整理如下。
一、个性化阅读课堂教学模式
初中语文个性化阅读应立足课堂教学,采用示范课、研究课、活动课、常态课等多种形式,深入研究中学生个性化阅读课堂教学模式。我们依据中学生的普遍阅读水平、课堂教学呈现状态、教师专业发展状况、教学环境以及“个性化阅读教学”的理念,通过一段时间的课堂实践、探索与教研组同仁间切磋、探讨,初步构建了个性化阅读教学课堂教学的基本模式:即情景导入——感知体验——对话探索——构建生成。
(1)情景导入。这是个性化阅读课堂的基础与起点,是营造课堂阅读气氛、吸引学生进入阅读情境,激发好奇、质疑、探求的感性阶段。这样的情景引入,才能在课堂开始就把孩子的视听、注意力拉进个性化阅读课堂的情境中。
(2)感知体验。这是情景导入的自然走向:走进文本、感知文本、体验文本;走入生活、体验生活。在感知体验中实现个性化阅读,此时的感知体验是真正个体意义上的阅读。
(3)对话探索。对话是师生、生生互动的过程,也是个性化阅读中体现个性的最佳时机。学生们从感知体验中得到的收获、乐趣、思想,需要在对话活动中沟通交流;把感知体验中所产生的疑难、设想,需求在对话中互相质疑、碰撞、争论、辩白,甚至还有观点相左、必不可免的激烈争吵,这是学生们发表的个性鲜明的不同意见的交火,在这种激烈的争论中闪现出智慧的火花,产生各种奇思妙想。因此,对话探索的过程是最丰厚的个性化阅读的过程,这是个性化阅读课堂最期盼产生的升华境界。
(4)构建生成。构建生成是情景导入、感知体验、对话探索的个性化阅读课堂全程的顺理入情的结果。构建生成什么,这是设计课堂模式时预设的个性化阅读目标。这个过程是拓展、是检验,又是新的构建生成。课堂上要创设新的情境,让学生们已生成的知识、技能、智慧实现新的“个性化”。
事实上,中学生是富有独立阅读天性的,古希腊阿基米德9岁时就开始阅读有关欧几里德定律的书籍;央视新闻频道《面对面》栏目,王志专访余秋雨节目中,有这么一段问答,王:“您什么时候发现自己的写作才能呢”?余:“少年时候。我曾经得过上海中学生作文大赛第一名,上学时每周就盼着那节作文课,因为作文课上,语文老师总要把上一节作文课我写的作文拿来当范文读。”王:“您的写作才能是怎么来的?”余:“……我还要感谢我的父亲,下乡时,他带去了两大箱书,让我很早地接触了在那个时代别的孩子很难看到的东西,如《史记》、《红楼》、《水浒》、《家》、《春》、《秋》等。从上述实例不难看出,阅读在学生成长的过程中起着举足轻重的作用。
二、课堂个性化阅读的指导模式
(1)“阅读”是一种文化。榜样的作用是无穷的,文化的熏陶具有滴水穿石的力量。在教室四周的墙面上进行设计和创意,把一些古今中外的名人贤士恋书、醉书、迷书、痴书的事迹和感想择要张贴其中,用以标示和激励所有学生想读、乐读和常读,也可把身边耳闻目睹的“读书精英”的事迹和感言上墙感召其他同学。
(2)创造出新的阅读机制。一是师生共同阅读;二是小组合作、比赛阅读;三是开好“三会”,即好书推荐会、读书经验交流会、读书成果汇报会。
(3)改变单一的阅读方法。一是以实践者的角色迁移方法;二是以研究者的角色投身阅读;三是以表演者的角色朗诵美文。
(4)构建三种阅读模式。一是探究美文内在价值的深度阅读。二是推进阅读的主题性研读。三是顺应社会的专题性品读。
三、个性化阅读教学中着力于学生创新性学习
叶圣陶先生曾说过,阅读教学的终极目标是使学生“自能读书,不待老师讲”。首先,教师要切实转变师问生答、师讲生听的陈旧教学模式,建立先学后教、以学定教的新型教学机制,变教师引导多、分析多为学生自读感悟多、自主发现多的新型教学模式。
其次,教师要具有前瞻性,要针对学生需要,创造性地使用教材。要深入研究学情,吃透学生和教材,根据学生的实际情况,对教材作必要的取舍、补充和选择,使教学内容贴近学生生活,具有时代性,鲜活性,丰富性。
再次,教师要激发学生读书情趣和想象力。中学期间是最富有幻想的季节,一位哲人这样说:每一个孩子都是天才的诗人。我们知道想象力又是培养语感和创造力的重要条件,是学生理解语言、运用语言、丰富情感的重要纽带。在语文阅读教学中,教师应发挥学生的想象力,尤其是学习诗歌、散文时更应引导学生展开想象,展开丰富而合理的想象。
语文教学中的积极探索与大胆尝试让我更加体会到阅读教学承载着语文教学的诸多因素,既充满活力与希望,同时也肩负着更多的责任与期待。教师需要充分了解学生个体差异的基础上,结合语文学科的特点,让个性化阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放,最终提高初中语文阅读教学质量。
参考文献:
[1]李银雁 《初中语文阅读教学策略初探》来源:语文教学通讯·初中刊
[2]《义务教育语文课程标准(2011年版)》
[3]李创新主编:《中学语文创新教法》,学苑出版社
关键词 个性化阅读 课堂实践 语文课程标准
教育部颁布的《语文课程标准》中指出:个性化阅读是阅读教学的一个重要理念。是指学生在阅读过程中充分发挥自己的主观能动性、调动自己的人生阅历和独特体验,依靠阅读者全部的心智和情感意向活动,创造性地对书面符号进行感知和理解并把握其所反映的客观事物及其意义,达到预期阅读目的的真正有效的阅读活动。经过教学中的实践和摸索,以《语文课程标准》为依据,在新的教育理念指导下,对语文个性化阅读课堂实践有了些许粗浅认识,现略作整理如下。
一、个性化阅读课堂教学模式
初中语文个性化阅读应立足课堂教学,采用示范课、研究课、活动课、常态课等多种形式,深入研究中学生个性化阅读课堂教学模式。我们依据中学生的普遍阅读水平、课堂教学呈现状态、教师专业发展状况、教学环境以及“个性化阅读教学”的理念,通过一段时间的课堂实践、探索与教研组同仁间切磋、探讨,初步构建了个性化阅读教学课堂教学的基本模式:即情景导入——感知体验——对话探索——构建生成。
(1)情景导入。这是个性化阅读课堂的基础与起点,是营造课堂阅读气氛、吸引学生进入阅读情境,激发好奇、质疑、探求的感性阶段。这样的情景引入,才能在课堂开始就把孩子的视听、注意力拉进个性化阅读课堂的情境中。
(2)感知体验。这是情景导入的自然走向:走进文本、感知文本、体验文本;走入生活、体验生活。在感知体验中实现个性化阅读,此时的感知体验是真正个体意义上的阅读。
(3)对话探索。对话是师生、生生互动的过程,也是个性化阅读中体现个性的最佳时机。学生们从感知体验中得到的收获、乐趣、思想,需要在对话活动中沟通交流;把感知体验中所产生的疑难、设想,需求在对话中互相质疑、碰撞、争论、辩白,甚至还有观点相左、必不可免的激烈争吵,这是学生们发表的个性鲜明的不同意见的交火,在这种激烈的争论中闪现出智慧的火花,产生各种奇思妙想。因此,对话探索的过程是最丰厚的个性化阅读的过程,这是个性化阅读课堂最期盼产生的升华境界。
(4)构建生成。构建生成是情景导入、感知体验、对话探索的个性化阅读课堂全程的顺理入情的结果。构建生成什么,这是设计课堂模式时预设的个性化阅读目标。这个过程是拓展、是检验,又是新的构建生成。课堂上要创设新的情境,让学生们已生成的知识、技能、智慧实现新的“个性化”。
事实上,中学生是富有独立阅读天性的,古希腊阿基米德9岁时就开始阅读有关欧几里德定律的书籍;央视新闻频道《面对面》栏目,王志专访余秋雨节目中,有这么一段问答,王:“您什么时候发现自己的写作才能呢”?余:“少年时候。我曾经得过上海中学生作文大赛第一名,上学时每周就盼着那节作文课,因为作文课上,语文老师总要把上一节作文课我写的作文拿来当范文读。”王:“您的写作才能是怎么来的?”余:“……我还要感谢我的父亲,下乡时,他带去了两大箱书,让我很早地接触了在那个时代别的孩子很难看到的东西,如《史记》、《红楼》、《水浒》、《家》、《春》、《秋》等。从上述实例不难看出,阅读在学生成长的过程中起着举足轻重的作用。
二、课堂个性化阅读的指导模式
(1)“阅读”是一种文化。榜样的作用是无穷的,文化的熏陶具有滴水穿石的力量。在教室四周的墙面上进行设计和创意,把一些古今中外的名人贤士恋书、醉书、迷书、痴书的事迹和感想择要张贴其中,用以标示和激励所有学生想读、乐读和常读,也可把身边耳闻目睹的“读书精英”的事迹和感言上墙感召其他同学。
(2)创造出新的阅读机制。一是师生共同阅读;二是小组合作、比赛阅读;三是开好“三会”,即好书推荐会、读书经验交流会、读书成果汇报会。
(3)改变单一的阅读方法。一是以实践者的角色迁移方法;二是以研究者的角色投身阅读;三是以表演者的角色朗诵美文。
(4)构建三种阅读模式。一是探究美文内在价值的深度阅读。二是推进阅读的主题性研读。三是顺应社会的专题性品读。
三、个性化阅读教学中着力于学生创新性学习
叶圣陶先生曾说过,阅读教学的终极目标是使学生“自能读书,不待老师讲”。首先,教师要切实转变师问生答、师讲生听的陈旧教学模式,建立先学后教、以学定教的新型教学机制,变教师引导多、分析多为学生自读感悟多、自主发现多的新型教学模式。
其次,教师要具有前瞻性,要针对学生需要,创造性地使用教材。要深入研究学情,吃透学生和教材,根据学生的实际情况,对教材作必要的取舍、补充和选择,使教学内容贴近学生生活,具有时代性,鲜活性,丰富性。
再次,教师要激发学生读书情趣和想象力。中学期间是最富有幻想的季节,一位哲人这样说:每一个孩子都是天才的诗人。我们知道想象力又是培养语感和创造力的重要条件,是学生理解语言、运用语言、丰富情感的重要纽带。在语文阅读教学中,教师应发挥学生的想象力,尤其是学习诗歌、散文时更应引导学生展开想象,展开丰富而合理的想象。
语文教学中的积极探索与大胆尝试让我更加体会到阅读教学承载着语文教学的诸多因素,既充满活力与希望,同时也肩负着更多的责任与期待。教师需要充分了解学生个体差异的基础上,结合语文学科的特点,让个性化阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放,最终提高初中语文阅读教学质量。
参考文献:
[1]李银雁 《初中语文阅读教学策略初探》来源:语文教学通讯·初中刊
[2]《义务教育语文课程标准(2011年版)》
[3]李创新主编:《中学语文创新教法》,学苑出版社