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【摘要】区域活动是幼儿园教育教学活动中的重要组成部分，它贯穿于幼儿园的一日生活，促进幼儿发展。而区域游戏材料是开展区域活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托。在游戏的过程中，幼儿通过与材料的互动与操作来获得新的经验。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出为儿童提供多种适宜的材料，促进幼儿多方面发展。
【关键词】幼儿园 区域活动 材料呈现
课程游戏化的背景下，区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式，是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的活动。在进行区域活动的时候，区域材料的选择与呈现方法就显得尤为重要。材料的合理选择和投放是开展区域活动的前提和保障，教师要认识材料、研究材料、分析材料，才能减少材料投放的盲目性，保障区域活动的有效开展。
一、材料收集的多样性
在日常生活中，我们经常需要各种各样的材料来丰富游戏活动，因此常常需要收集材料。在收集的过程中我们利用纸盒、箱子等进行废旧物品的回收，在回收的过程中幼儿根据材料的种类或者用途进行简单分类，在分类之后用简笔画或者图片的形式进行整理。在分类整理的过程中，孩子们对于材料的类型、用途等有了更加深入的认识。在教师与幼儿商讨材料摆放的过程中，孩子们对于小火车、机器人等卡通造型更加感兴趣，同时也让家长有了更加直观的认识，原来收集的材料有这么大的作用。同时也方便幼儿进行材料的分类，通过摸一摸、看一看来进行材料的取放，在游戏的过程中孩子也有了更多的操作空间，可以去选择自己需要的材料等，给与孩子更加自由、自主的空间。
二、材料呈现的多元化
在主题开展的过程中，教师根据主题内容以及幼儿的兴趣不断丰富区域游戏材料。在一次爱心家长做蛋饼的活动中，当时做的蛋饼是长方形的，后来小朋友就想自己也可以来做一做蛋饼。于是就去材料收集区找各种大小不同、形状不同的纸盒、瓶盖等，教师用硬纸板刻出蛋饼的形状并糊了一层黄色的自粘纸，让孩子们用自粘纸在剪贴的过程中去设计心目中最喜欢的蛋饼。做完后，就让孩子根据自己做的蛋饼形状放到相应的容器中，比如方方的就放到方形的纸盒里，圆圆的就放到圆形的盖子里。之后就可以用这些蛋饼做一个分类和排序，长方形的和长方形的放一起，圆形的和圆形的放一起，甚至还可以按照大小的特点来进行排序。再之后，因为吃一个蛋饼太多了，所以还可以切一切，进行一个等分游戏，有的长方形被分成四个长方形，有的长方形斜着一切会变成四个三角形，孩子们在游戏时除了可以吃吃品尝品尝，还可以玩拼板游戏。结束游戏后还需要整理归纳，因为蛋饼已经被切成了一小块一小块的，所以为了便于规整，老师带孩子们在蛋饼背后做了小标记，并自己来画一画点点，让孩子们在规整蛋饼的同时又有了一次数点子的机会。最后将蛋饼呈现在小商店，小商店也多了一个卖蛋饼的游戏。游戏过程中从一开始材料的选择与投放到材料的规整等，幼儿在与材料互动的过程中学会了点数、分类、整理等本领。
三、材料空间位置的多层次
在区域材料的投放中，既要注重材料投放的美观性、同时也要方便幼儿拿取与整理。在游戏过程中，教师发现孩子们对于放在篮筐里面的材料并不感兴趣，经常是需要引导之后才会选取。孩子们感兴趣是便于看到与操作的。比如在生活区教师将穿项链的材料呈现在镂空柜面，孩子们看到之后非常喜欢，经常拿着珠珠进行制作。制作完成之后孩子们还可以将项链等挂在柜面既方便又美观。在科学区孩子们很喜欢玩小车的游戏，但是仅仅在地面玩游戏已经吸引不了孩子们的兴趣，结合生活经验教师与孩子们共同创设了立交桥、停车场等场景，立交桥以立体的方式呈现更加有了空间感因此幼儿就可以在“真正”的路面行进，同时还规划了停车场引导孩子们游戏结束后将小汽车摆放整齐，在操作的过程中孩子们还学会了点数的配对等，在做做玩玩中学会了新的本领。因此区域材料的投放应该巧妙地运用的地面、桌面、柜面等，引导幼儿进行多维度的游戏，而不是简单的将材料放在篮筐中。
四、作品呈现的多维度
在区域游戏结束之后，作品的呈现方式也变得很重要。由于时间的原因，可能有的孩子在游戏结束后作品并没有完成，因此在作品呈现的过程中，教师可以将作品分为已完成区和未完成区，未完成区的作品可以在下一次游戏的过程中引导孩子们继续完成，这样就有了游戏的延续性与操作性。在《清凉一夏》主题开展的过程中，孩子们在美工区装饰了漂亮的扇子、折出了可爱的蝉，教师与孩子们将这些作品布置在教室中，将扇子摆放在孩子們制作的架子上，这样扇子不仅可以当装饰同时还可以拿起来扇扇风，给炎热的夏天带来了一丝凉意。教师还可以利用教室门口的一块空地，创设主题情境。幼儿自己在完成作品后，可以自己布置到环境中去。休息时间，幼儿还可以自己拿出来玩一玩。区域游戏结束后完成的作品不仅仅是装饰同时也可以是孩子们游戏中操作的材料，在作品多维度的呈现方式中不仅丰富了教室的环境同时也给予孩子美的享受与熏陶。
游戏贯穿于幼儿园的一日生活，在游戏过程中孩子们丰富了经验、获得了知识，作为教师我们应该为孩子创设自由、自主的游戏环境和空间，根据孩子的兴趣与特点，不断调整游戏材料与呈现方式来满足孩子的需求与发展，让孩子们在做做玩玩中获得成长。
参考文献：
[1]创造利于幼儿自主游戏的区域环境——《指南》背景下的区域环境创设[J].刘书靖.教育教学论坛.2015（52）
[2]浅谈如何在区域游戏活动中促进幼儿社会性的发展[J].李莉.学周刊.2015（32）
江苏省苏州市苏州工业园区华林幼儿园 黄芳
【关键词】幼儿园 区域活动 材料呈现
课程游戏化的背景下，区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式，是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的活动。在进行区域活动的时候，区域材料的选择与呈现方法就显得尤为重要。材料的合理选择和投放是开展区域活动的前提和保障，教师要认识材料、研究材料、分析材料，才能减少材料投放的盲目性，保障区域活动的有效开展。
一、材料收集的多样性
在日常生活中，我们经常需要各种各样的材料来丰富游戏活动，因此常常需要收集材料。在收集的过程中我们利用纸盒、箱子等进行废旧物品的回收，在回收的过程中幼儿根据材料的种类或者用途进行简单分类，在分类之后用简笔画或者图片的形式进行整理。在分类整理的过程中，孩子们对于材料的类型、用途等有了更加深入的认识。在教师与幼儿商讨材料摆放的过程中，孩子们对于小火车、机器人等卡通造型更加感兴趣，同时也让家长有了更加直观的认识，原来收集的材料有这么大的作用。同时也方便幼儿进行材料的分类，通过摸一摸、看一看来进行材料的取放，在游戏的过程中孩子也有了更多的操作空间，可以去选择自己需要的材料等，给与孩子更加自由、自主的空间。
二、材料呈现的多元化
在主题开展的过程中，教师根据主题内容以及幼儿的兴趣不断丰富区域游戏材料。在一次爱心家长做蛋饼的活动中，当时做的蛋饼是长方形的，后来小朋友就想自己也可以来做一做蛋饼。于是就去材料收集区找各种大小不同、形状不同的纸盒、瓶盖等，教师用硬纸板刻出蛋饼的形状并糊了一层黄色的自粘纸，让孩子们用自粘纸在剪贴的过程中去设计心目中最喜欢的蛋饼。做完后，就让孩子根据自己做的蛋饼形状放到相应的容器中，比如方方的就放到方形的纸盒里，圆圆的就放到圆形的盖子里。之后就可以用这些蛋饼做一个分类和排序，长方形的和长方形的放一起，圆形的和圆形的放一起，甚至还可以按照大小的特点来进行排序。再之后，因为吃一个蛋饼太多了，所以还可以切一切，进行一个等分游戏，有的长方形被分成四个长方形，有的长方形斜着一切会变成四个三角形，孩子们在游戏时除了可以吃吃品尝品尝，还可以玩拼板游戏。结束游戏后还需要整理归纳，因为蛋饼已经被切成了一小块一小块的，所以为了便于规整，老师带孩子们在蛋饼背后做了小标记，并自己来画一画点点，让孩子们在规整蛋饼的同时又有了一次数点子的机会。最后将蛋饼呈现在小商店，小商店也多了一个卖蛋饼的游戏。游戏过程中从一开始材料的选择与投放到材料的规整等，幼儿在与材料互动的过程中学会了点数、分类、整理等本领。
三、材料空间位置的多层次
在区域材料的投放中，既要注重材料投放的美观性、同时也要方便幼儿拿取与整理。在游戏过程中，教师发现孩子们对于放在篮筐里面的材料并不感兴趣，经常是需要引导之后才会选取。孩子们感兴趣是便于看到与操作的。比如在生活区教师将穿项链的材料呈现在镂空柜面，孩子们看到之后非常喜欢，经常拿着珠珠进行制作。制作完成之后孩子们还可以将项链等挂在柜面既方便又美观。在科学区孩子们很喜欢玩小车的游戏，但是仅仅在地面玩游戏已经吸引不了孩子们的兴趣，结合生活经验教师与孩子们共同创设了立交桥、停车场等场景，立交桥以立体的方式呈现更加有了空间感因此幼儿就可以在“真正”的路面行进，同时还规划了停车场引导孩子们游戏结束后将小汽车摆放整齐，在操作的过程中孩子们还学会了点数的配对等，在做做玩玩中学会了新的本领。因此区域材料的投放应该巧妙地运用的地面、桌面、柜面等，引导幼儿进行多维度的游戏，而不是简单的将材料放在篮筐中。
四、作品呈现的多维度
在区域游戏结束之后，作品的呈现方式也变得很重要。由于时间的原因，可能有的孩子在游戏结束后作品并没有完成，因此在作品呈现的过程中，教师可以将作品分为已完成区和未完成区，未完成区的作品可以在下一次游戏的过程中引导孩子们继续完成，这样就有了游戏的延续性与操作性。在《清凉一夏》主题开展的过程中，孩子们在美工区装饰了漂亮的扇子、折出了可爱的蝉，教师与孩子们将这些作品布置在教室中，将扇子摆放在孩子們制作的架子上，这样扇子不仅可以当装饰同时还可以拿起来扇扇风，给炎热的夏天带来了一丝凉意。教师还可以利用教室门口的一块空地，创设主题情境。幼儿自己在完成作品后，可以自己布置到环境中去。休息时间，幼儿还可以自己拿出来玩一玩。区域游戏结束后完成的作品不仅仅是装饰同时也可以是孩子们游戏中操作的材料，在作品多维度的呈现方式中不仅丰富了教室的环境同时也给予孩子美的享受与熏陶。
游戏贯穿于幼儿园的一日生活，在游戏过程中孩子们丰富了经验、获得了知识，作为教师我们应该为孩子创设自由、自主的游戏环境和空间，根据孩子的兴趣与特点，不断调整游戏材料与呈现方式来满足孩子的需求与发展，让孩子们在做做玩玩中获得成长。
参考文献：
[1]创造利于幼儿自主游戏的区域环境——《指南》背景下的区域环境创设[J].刘书靖.教育教学论坛.2015（52）
[2]浅谈如何在区域游戏活动中促进幼儿社会性的发展[J].李莉.学周刊.2015（32）
江苏省苏州市苏州工业园区华林幼儿园 黄芳