论文部分内容阅读
摘 要：片段教学是历史教学的有力推手，它以小问题为切口，利于抓住课标核心知识来进行教学，片段教学的精炼性、简洁性特点，利于和线上教学的有机融合，从而提升学生解决历史关键问题的能力，助推历教学实现高质量发展。
关键词：片段教学;课程标准;线上教学;融合
片段教学是围绕课标相关内容或课题而采取的一种主题式教学，近年来在历史教学中被广泛运用。片段教学对历史教学的课堂实践研究具有较大的价值，它利于教师在教学中抓住关键和重点问题来进行教学，从而提升学生的核心素养和教学效能。片段教学所体现的关键问题教学，非常适合历史线上教学的实际需要，合理规划设计好片段教学的主题和教學环节，有助于更好地发挥线上教学的功能。本文拟从“马克思主义思想传播与中共”这一历史片段教学为例展开论述。
一、片段教学与线上教学融合的理论支撑
线上教学是当今互联网教育的有益的必要的补充，无论是作为常规教学内容的补充还是应急教学的预案储备，线上准备的教学内容都具有很强的实用价值。著名教育家杜威指出：“学校主要是一种社会组织。教育是一种社会过程，学校是社会生活的一种形式。”这表明学校教育是人生教育的一部分，教育的内容和形式可以有其他的补充，在互联网和人工智能时代，线上教育无疑是教育的另一种形式，只要运用适当，可以在这领域提升学生教育的潜能，实现教育的内涵提升。从技术的层面来讲，技术应追求简约卓越，既方便老师操作使用，也便于学生登陆，腾讯课堂和腾讯会议等的技术，对于中小学师生来说，相对较为实用，具有延时短、画面清晰、播放流畅、流量大等特点，对于短平快的线上教学模式，具有强大的技术功能。因此，把片段教学和腾讯课堂的有机融合，实现教育的第二课堂，值得推广。
二、片段教学的案例分析
片段教学的一个基本要求就是教师对教学内容的选择，内容选的好，利于教学目标的实现，更利于线上教学的教学效率。线上教学的内容，不应是线下教学的简单重复，而应该是教学主题和内容的推陈出新。要善于从教学的空白处找出可以挖掘的教学关键点，深入研究课程标准，也可以从点入手，形成历史核心素养的知识链。以“马克思主义思想传播与中共”这一主题为例，教材对于马克思主义在中国的传播，主要体现在李大钊传播的史实，主要体现在其的一系列文章如《庶民的胜利》、《布尔什维克主义的胜利》等中，对于党史研究的重要内容之一，这一主题还有广阔的拓展空间。新文化五四运动以来，近代中国是一个思想日益觉醒的时代，各种思想层出不穷，最后是马克思主义成为思想的主流，既有其必然性，也与广大知识分子的宣传密不可分。为此，笔者从思想火种、呐喊觉悟、深耕细作、引领主流等几个方面去构建片段教学，既注重定量分析，也注重定性分析，引导学生认识思想变革的巨大力量，真理接受的巨大力量。
思想火种材料如：在近代中国，知识分子发起的启蒙与救亡是联系在一起的……五四后期，启蒙运动选择马克思主义作为中国革命的指导思想，救亡的主体由原来的知识阶层转向革命知识分子领导下的社会底层的普通民众，广大民众参与革命并成为革命的主要力量。
——摘编自杨全顺《中国近代启蒙思想演进的逻辑与特点》
呐喊觉悟的材料如：
一个社会主义者，为使他的主义在世界上发生一些影响，必须要研究怎么可以把他的理想尽量应用于环绕着他的实境。所以现代的社会主义，包含着许多把他的精神变作实际的形式使合于现在需要的企图。
——李大钊《再论问题与主义》
深耕细作的材料：
1920年，毛泽东从北京返回湖南后，创办了一个文化书社，在开业初期，最热卖的书目（都是中文书刊）包括柯卡普的《社会主义史》《马克思<资本论>入门》《新俄国之研究》，以及《新青年》《新生活》《新教育》和《劳动界》等杂志。
又如民国时期部分刊物简介表
创刊时间 刊物名称 部分栏目或文章名称
1919年6月 《民国日报》的副刊《觉悟》 《关于<共产党宣言>中的唯物史观》
《劳动组合运动和阶级斗争》
1921年2月 《新塍》半月刊 《纪念劳动节专号》
1923年10月 《少年新塍》 《列宁底精神》
引领主流的材料如：
李大钊、陈独秀、毛泽东等把进步刑物作为宣传马克思主义的主要阵地，新创办了《湘江评论少年中国》等。五四运动后的半年里，各地新出版的宣传马克思主义思想的报刊达200多种。他们（李大钊、陈独秀等）把建立学会、社团作为联系进步青年的纽带，据统计，在北京注册的社团就有280多个;翻译出版马列主义的经典著作和介绍马克思主义的通俗读物，不久，马克思主义已经成为中国社会的思想主流。
——摘编自陈澜《马克思主义的译介、传播之特征与近代中国》
此片段教学得出的基本结论有：新思想的传播尤其马克思主义的传播是中共成立的思想基础;马克思主义逐渐成为上世纪20年代的主流思想;先进人物的引领是中共成立的阶级条件;新民主主义时代的中国空前觉醒等。
三、片段教学的问题设计与线上技术应用
片段教学的一个主要目的是通过典型材料带动学生的问题意识，因此问题的设计要体现在技术应用的显著地方，比如思维导图的应用，问题设计的层次性，问题设计的类别性等。为突出片段教学的直观性认识，加深学生学习的理性认识。在以上的片段教学中，从线上教学的设计看，可以再加上一些刊物、杂志的图片和早期中共人物的图片，插入相关的影视链接，近期播放的《觉醒年代》利于加深学生对建党的认识，影视视频本身就可以成为片段教学的一部分（以3-5分钟为宜）。
综上所述，历史片段教学与线上教学的融合具有较大的契合性，二者都强调教学的简约高效，二者有机结合，既可以突破教材的框架，也可以开辟新的第二课堂，让知识和思维在融合教学中呈现出不一样的特质。
【注释】
[1] 杜威：《经验与教育》，中国轻工业出版社2016.
关键词：片段教学;课程标准;线上教学;融合
片段教学是围绕课标相关内容或课题而采取的一种主题式教学，近年来在历史教学中被广泛运用。片段教学对历史教学的课堂实践研究具有较大的价值，它利于教师在教学中抓住关键和重点问题来进行教学，从而提升学生的核心素养和教学效能。片段教学所体现的关键问题教学，非常适合历史线上教学的实际需要，合理规划设计好片段教学的主题和教學环节，有助于更好地发挥线上教学的功能。本文拟从“马克思主义思想传播与中共”这一历史片段教学为例展开论述。
一、片段教学与线上教学融合的理论支撑
线上教学是当今互联网教育的有益的必要的补充，无论是作为常规教学内容的补充还是应急教学的预案储备，线上准备的教学内容都具有很强的实用价值。著名教育家杜威指出：“学校主要是一种社会组织。教育是一种社会过程，学校是社会生活的一种形式。”这表明学校教育是人生教育的一部分，教育的内容和形式可以有其他的补充，在互联网和人工智能时代，线上教育无疑是教育的另一种形式，只要运用适当，可以在这领域提升学生教育的潜能，实现教育的内涵提升。从技术的层面来讲，技术应追求简约卓越，既方便老师操作使用，也便于学生登陆，腾讯课堂和腾讯会议等的技术，对于中小学师生来说，相对较为实用，具有延时短、画面清晰、播放流畅、流量大等特点，对于短平快的线上教学模式，具有强大的技术功能。因此，把片段教学和腾讯课堂的有机融合，实现教育的第二课堂，值得推广。
二、片段教学的案例分析
片段教学的一个基本要求就是教师对教学内容的选择，内容选的好，利于教学目标的实现，更利于线上教学的教学效率。线上教学的内容，不应是线下教学的简单重复，而应该是教学主题和内容的推陈出新。要善于从教学的空白处找出可以挖掘的教学关键点，深入研究课程标准，也可以从点入手，形成历史核心素养的知识链。以“马克思主义思想传播与中共”这一主题为例，教材对于马克思主义在中国的传播，主要体现在李大钊传播的史实，主要体现在其的一系列文章如《庶民的胜利》、《布尔什维克主义的胜利》等中，对于党史研究的重要内容之一，这一主题还有广阔的拓展空间。新文化五四运动以来，近代中国是一个思想日益觉醒的时代，各种思想层出不穷，最后是马克思主义成为思想的主流，既有其必然性，也与广大知识分子的宣传密不可分。为此，笔者从思想火种、呐喊觉悟、深耕细作、引领主流等几个方面去构建片段教学，既注重定量分析，也注重定性分析，引导学生认识思想变革的巨大力量，真理接受的巨大力量。
思想火种材料如：在近代中国，知识分子发起的启蒙与救亡是联系在一起的……五四后期，启蒙运动选择马克思主义作为中国革命的指导思想，救亡的主体由原来的知识阶层转向革命知识分子领导下的社会底层的普通民众，广大民众参与革命并成为革命的主要力量。
——摘编自杨全顺《中国近代启蒙思想演进的逻辑与特点》
呐喊觉悟的材料如：
一个社会主义者，为使他的主义在世界上发生一些影响，必须要研究怎么可以把他的理想尽量应用于环绕着他的实境。所以现代的社会主义，包含着许多把他的精神变作实际的形式使合于现在需要的企图。
——李大钊《再论问题与主义》
深耕细作的材料：
1920年，毛泽东从北京返回湖南后，创办了一个文化书社，在开业初期，最热卖的书目（都是中文书刊）包括柯卡普的《社会主义史》《马克思<资本论>入门》《新俄国之研究》，以及《新青年》《新生活》《新教育》和《劳动界》等杂志。
又如民国时期部分刊物简介表
创刊时间 刊物名称 部分栏目或文章名称
1919年6月 《民国日报》的副刊《觉悟》 《关于<共产党宣言>中的唯物史观》
《劳动组合运动和阶级斗争》
1921年2月 《新塍》半月刊 《纪念劳动节专号》
1923年10月 《少年新塍》 《列宁底精神》
引领主流的材料如：
李大钊、陈独秀、毛泽东等把进步刑物作为宣传马克思主义的主要阵地，新创办了《湘江评论少年中国》等。五四运动后的半年里，各地新出版的宣传马克思主义思想的报刊达200多种。他们（李大钊、陈独秀等）把建立学会、社团作为联系进步青年的纽带，据统计，在北京注册的社团就有280多个;翻译出版马列主义的经典著作和介绍马克思主义的通俗读物，不久，马克思主义已经成为中国社会的思想主流。
——摘编自陈澜《马克思主义的译介、传播之特征与近代中国》
此片段教学得出的基本结论有：新思想的传播尤其马克思主义的传播是中共成立的思想基础;马克思主义逐渐成为上世纪20年代的主流思想;先进人物的引领是中共成立的阶级条件;新民主主义时代的中国空前觉醒等。
三、片段教学的问题设计与线上技术应用
片段教学的一个主要目的是通过典型材料带动学生的问题意识，因此问题的设计要体现在技术应用的显著地方，比如思维导图的应用，问题设计的层次性，问题设计的类别性等。为突出片段教学的直观性认识，加深学生学习的理性认识。在以上的片段教学中，从线上教学的设计看，可以再加上一些刊物、杂志的图片和早期中共人物的图片，插入相关的影视链接，近期播放的《觉醒年代》利于加深学生对建党的认识，影视视频本身就可以成为片段教学的一部分（以3-5分钟为宜）。
综上所述，历史片段教学与线上教学的融合具有较大的契合性，二者都强调教学的简约高效，二者有机结合，既可以突破教材的框架，也可以开辟新的第二课堂，让知识和思维在融合教学中呈现出不一样的特质。
【注释】
[1] 杜威：《经验与教育》，中国轻工业出版社2016.