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摘 要：随着新课程改革的不断深入和素质教学的全面推广，提升课堂教学质量，促进学生政治学科综合素养成为了广大教育工作者们探讨的话题之一，随之而来的是各种指导政治课堂改革的教学理念。基于此，本文以生活化教学理念为例，探究该理念在小学思想品德教学课堂中发挥的作用。
关键词：小学思想品德课;生活化教学;教学实践
随着素质教育的发展，品学兼优成为了思想品德教学课程的目标之一。学识与品德兼备有助于激发学生的潜能、提升其思想道德境界、促进其全面发展，帮助其更好地适应社会。基于此，教师在思想品德教学实践活动中，应该不断更新教学观念，做到以学生为教育中心，关注学生各项能力的提升，全面提升学生核心素养。
一、善于捕捉思想品德课生活化教学信息
和中学阶段的学生相比较，小学阶段的学生课堂参与性高，愿意配合教师教学进度，但学生理解能力差，自主思考能力低，如果教师不能够用浅显易懂的语言和生动想象的例子进行教学，课堂教学效率可想而知。基于此，笔者认为生活化教学理念能很好的解决这一问题。
如，在学习《我和大自然》这一单元内容时，为了拉近学生与生活之间的距离，促使学生从生活中学到思想品德课程相关知识，笔者经过家长和校领导的同意后决定上一堂课外实践课，带领孩子深入大自然中，亲身感受大自然的魅力。于是，在一个风和日丽的上午，笔者带领孩子们来到郊外窥探自然的奥秘，只见翠绿的树枝随风摇摆;潺潺流水吸引人的注意;大地重新换上了一层绿装;不知名的鸟儿们欢快地歌唱;和煦的风儿抚摸着孩子们的面庞，让大家喜笑颜开，心情愉快。就在这时，有学生发现有几个饮料瓶和几片纸零星的散落在四周急忙告诉大家。见此情景，笔者问道：大家觉得应该怎么办呢？学生们听到问题后，马上议论起来，有些学生说道：捡起来;有些学生认为还需要贴上警告牌;还有的学生认为需要工作人员加强巡逻。听到大家的回答后，笔者十分欣慰，给予了学生们肯定。接下来，笔者要求学生们行动起来，分成小组搜集附近的垃圾并捡起来，捡的最多的小组将会得到笔者的一份神秘礼物。有了礼物的诱惑，再加上学生处于对美好事物的热爱之情，大家都卷起袖子，成群结队的在四周寻找垃圾。笔者一方面关注着学生们的安全，一方面为学生们讲解人类垃圾对大自然危害的相关知识，增加学生们的知识量。很快地，垃圾行动结束了，虽然大家身上脏兮兮的，但是收获满满，提着沉甸甸的垃圾结束了此次的郊游活动。在本次教学实践活动中，笔者带领学生们直接深入自然、深入生活中，从自然美景中感受到生活的乐趣和魅力，同时笔者也能把大家发现垃圾的事实作为教学案例，引导大家思考环保的措施并为环保做出实际行动，增加了学生的情感体验。
在本次教学活动中，教师通过带领学生参与课外实践课程来增加学生的情感体验和验证理论知识的正确性，从而提高学生的学习积极性和参与性，使学生在生活中有所启发，有所收获，最终提升学生思想品德学科核心素养。
二、把實际生活引入思想品德课教学活动
思想品德课程与我们的生活息息相关，笔者认为可以把生活作为一种教学资源引入思想品德课程中，丰富课堂教学内容，提升课堂教学质量。
如，在学习《健康过冬天》这一课内容时，在教学活动一开始，笔者就为学生们例举了两个例子：
例子一：小丽怕冷，整日呆在温暖的屋子里，妈妈叫她出门买东西也是装扮的严严实实，但是小丽还是经常生病了。
例子二：小明特别喜欢冬天，尤其是下雪天，他经常约其他的小伙伴到操场上蹦蹦跳跳，打雪仗、堆雪人。让人惊奇的是，小明一整个冬天都没有生病，身体还越来越强壮。
举完例子后，笔者提问：你是如何渡过冬天的？同学们想了想，七嘴八舌地说道自己是如何渡过冬天的，有的是像小丽一样蜷缩在温暖的被窝里;有些说道有时候会到外面玩;还有的学生谈及自己全家打雪仗的故事。看到大家的话题有些跑偏，笔者急忙总结了大家的答案并继续问道：你喜欢例子中的小丽还是小明？这一次大家异口同声地说道喜欢小明。问及喜欢的原因时，大家的说法大致相同。见此情景，笔者带领学生进入本单元的学习中，在朗朗上口的儿歌中学习如何健康的渡过冬天，完成本课的教学任务。在本次教学实践活动中，笔者例举了两个生活中的实例引起大家的思考，在学生们做出正确选择的基础上进入了本课的学习中，提升了课堂教学质量。
结合笔者多年教学经验总结到，在思想品德课教学教学活动中，教师要巧妙引入生活实例，引起学生们的共鸣，帮助学生获得成长。
三、大胆实践思想品德课生活化教学情境
如何提升课堂教学质量，提升学生综合素养是教师们一直探究的问题之一。基于此，笔者认为生活化情景教学不失为一种有效的教学手段。生活化情景教学可以拉近孩子与自然、生活的距离，刺激学生学习兴趣点，营造出一种和谐轻松又高效的思想品德课课堂教学氛围。
如，在学习《大家排好队》这一课内容时，笔者先是以一个视频引入了本课的教学，视频播放的内容是发生在春运时期的踩踏事件，只见大家你推我搡，互不相让的挤进了火车站，就连孩子被踩在脚下也没有发现。视频播放完毕后，笔者说道，这是生活中发生的实例，大家看完这段视频后有什么感想呢？学生们听到问题后纷纷举起手来，争先恐后地回答：很危险;太可怕了;那个人为什么推别人呢……等到教室里安静下来，笔者说道：确实如大家所说，踩踏事件实在是太可怕了，但是踩踏事件的发生是因为大家没有自觉排队，是不是？学生们齐声回答，是。紧接着，笔者为大家讲解了自觉排队的意义以及发生踩踏事件时如何自救等知识点。等到学生了解这一知识点后，笔者利用多媒体大屏幕展示了多张图片，要求学生判断图片中人们的行为是否正确，提升学生知识分辨能力，并提出问题：如果遇到插队、推搡或者不排队的行为，大家应该怎么做呢？学生们的正义感十分强烈，大家一致认为要勇敢站出来，质问他人为什么要这样做。笔者对学生的言语给予了肯定并希望大家在今后的生活中一定要遵守自觉排队的社会规则，成为一名高素养的公民。
生活化教学理念的应用旨在从生活中捕捉教学信息，把实际生活作为一种教学资源并用于教学实践中，把教学理论与实际生活紧密联系，符合新课程标准对小学思想品德课程的提出的要求。
参考文献
[1] 汪春长杰.小学思想品德课程生活化教学的有效途径[J].西部素质教育，2017（02）.
[2] 王长雄.小学思想品德生活化教学的有效途径[J].福建基础教育研究，2018（06）.
关键词：小学思想品德课;生活化教学;教学实践
随着素质教育的发展，品学兼优成为了思想品德教学课程的目标之一。学识与品德兼备有助于激发学生的潜能、提升其思想道德境界、促进其全面发展，帮助其更好地适应社会。基于此，教师在思想品德教学实践活动中，应该不断更新教学观念，做到以学生为教育中心，关注学生各项能力的提升，全面提升学生核心素养。
一、善于捕捉思想品德课生活化教学信息
和中学阶段的学生相比较，小学阶段的学生课堂参与性高，愿意配合教师教学进度，但学生理解能力差，自主思考能力低，如果教师不能够用浅显易懂的语言和生动想象的例子进行教学，课堂教学效率可想而知。基于此，笔者认为生活化教学理念能很好的解决这一问题。
如，在学习《我和大自然》这一单元内容时，为了拉近学生与生活之间的距离，促使学生从生活中学到思想品德课程相关知识，笔者经过家长和校领导的同意后决定上一堂课外实践课，带领孩子深入大自然中，亲身感受大自然的魅力。于是，在一个风和日丽的上午，笔者带领孩子们来到郊外窥探自然的奥秘，只见翠绿的树枝随风摇摆;潺潺流水吸引人的注意;大地重新换上了一层绿装;不知名的鸟儿们欢快地歌唱;和煦的风儿抚摸着孩子们的面庞，让大家喜笑颜开，心情愉快。就在这时，有学生发现有几个饮料瓶和几片纸零星的散落在四周急忙告诉大家。见此情景，笔者问道：大家觉得应该怎么办呢？学生们听到问题后，马上议论起来，有些学生说道：捡起来;有些学生认为还需要贴上警告牌;还有的学生认为需要工作人员加强巡逻。听到大家的回答后，笔者十分欣慰，给予了学生们肯定。接下来，笔者要求学生们行动起来，分成小组搜集附近的垃圾并捡起来，捡的最多的小组将会得到笔者的一份神秘礼物。有了礼物的诱惑，再加上学生处于对美好事物的热爱之情，大家都卷起袖子，成群结队的在四周寻找垃圾。笔者一方面关注着学生们的安全，一方面为学生们讲解人类垃圾对大自然危害的相关知识，增加学生们的知识量。很快地，垃圾行动结束了，虽然大家身上脏兮兮的，但是收获满满，提着沉甸甸的垃圾结束了此次的郊游活动。在本次教学实践活动中，笔者带领学生们直接深入自然、深入生活中，从自然美景中感受到生活的乐趣和魅力，同时笔者也能把大家发现垃圾的事实作为教学案例，引导大家思考环保的措施并为环保做出实际行动，增加了学生的情感体验。
在本次教学活动中，教师通过带领学生参与课外实践课程来增加学生的情感体验和验证理论知识的正确性，从而提高学生的学习积极性和参与性，使学生在生活中有所启发，有所收获，最终提升学生思想品德学科核心素养。
二、把實际生活引入思想品德课教学活动
思想品德课程与我们的生活息息相关，笔者认为可以把生活作为一种教学资源引入思想品德课程中，丰富课堂教学内容，提升课堂教学质量。
如，在学习《健康过冬天》这一课内容时，在教学活动一开始，笔者就为学生们例举了两个例子：
例子一：小丽怕冷，整日呆在温暖的屋子里，妈妈叫她出门买东西也是装扮的严严实实，但是小丽还是经常生病了。
例子二：小明特别喜欢冬天，尤其是下雪天，他经常约其他的小伙伴到操场上蹦蹦跳跳，打雪仗、堆雪人。让人惊奇的是，小明一整个冬天都没有生病，身体还越来越强壮。
举完例子后，笔者提问：你是如何渡过冬天的？同学们想了想，七嘴八舌地说道自己是如何渡过冬天的，有的是像小丽一样蜷缩在温暖的被窝里;有些说道有时候会到外面玩;还有的学生谈及自己全家打雪仗的故事。看到大家的话题有些跑偏，笔者急忙总结了大家的答案并继续问道：你喜欢例子中的小丽还是小明？这一次大家异口同声地说道喜欢小明。问及喜欢的原因时，大家的说法大致相同。见此情景，笔者带领学生进入本单元的学习中，在朗朗上口的儿歌中学习如何健康的渡过冬天，完成本课的教学任务。在本次教学实践活动中，笔者例举了两个生活中的实例引起大家的思考，在学生们做出正确选择的基础上进入了本课的学习中，提升了课堂教学质量。
结合笔者多年教学经验总结到，在思想品德课教学教学活动中，教师要巧妙引入生活实例，引起学生们的共鸣，帮助学生获得成长。
三、大胆实践思想品德课生活化教学情境
如何提升课堂教学质量，提升学生综合素养是教师们一直探究的问题之一。基于此，笔者认为生活化情景教学不失为一种有效的教学手段。生活化情景教学可以拉近孩子与自然、生活的距离，刺激学生学习兴趣点，营造出一种和谐轻松又高效的思想品德课课堂教学氛围。
如，在学习《大家排好队》这一课内容时，笔者先是以一个视频引入了本课的教学，视频播放的内容是发生在春运时期的踩踏事件，只见大家你推我搡，互不相让的挤进了火车站，就连孩子被踩在脚下也没有发现。视频播放完毕后，笔者说道，这是生活中发生的实例，大家看完这段视频后有什么感想呢？学生们听到问题后纷纷举起手来，争先恐后地回答：很危险;太可怕了;那个人为什么推别人呢……等到教室里安静下来，笔者说道：确实如大家所说，踩踏事件实在是太可怕了，但是踩踏事件的发生是因为大家没有自觉排队，是不是？学生们齐声回答，是。紧接着，笔者为大家讲解了自觉排队的意义以及发生踩踏事件时如何自救等知识点。等到学生了解这一知识点后，笔者利用多媒体大屏幕展示了多张图片，要求学生判断图片中人们的行为是否正确，提升学生知识分辨能力，并提出问题：如果遇到插队、推搡或者不排队的行为，大家应该怎么做呢？学生们的正义感十分强烈，大家一致认为要勇敢站出来，质问他人为什么要这样做。笔者对学生的言语给予了肯定并希望大家在今后的生活中一定要遵守自觉排队的社会规则，成为一名高素养的公民。
生活化教学理念的应用旨在从生活中捕捉教学信息，把实际生活作为一种教学资源并用于教学实践中，把教学理论与实际生活紧密联系，符合新课程标准对小学思想品德课程的提出的要求。
参考文献
[1] 汪春长杰.小学思想品德课程生活化教学的有效途径[J].西部素质教育，2017（02）.
[2] 王长雄.小学思想品德生活化教学的有效途径[J].福建基础教育研究，2018（06）.