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摘 要： 体育课堂作为学校教育的重要组成部分，在培养学生创新精神方面具有重要的作用。本文通过创造宽松的环境，进行引导感悟，注重尝试性；鼓励合作，追求探究性；激活变通思维，培养独创性等手段，积极开展体育课堂探究活动，对提高学生的创新意识有积极的作用。
关键词： 初中体育 发现问题 合作学习 变通思维
一、引导学生发现问题，尊重学生的主体地位
发现引导探究。对于初中学生而言，对未知事物普遍存在强烈的好奇心，所以要引导学生对相关事物进行更深层次的观察与思考，进而提出内心的疑问，进一步探索。教师在教学过程中要为学生营造轻松愉悦的课堂气氛，尊重学生在课堂上的主体地位，引导学生积极提出内心的疑问，进而促进学生积极思考与探索，有效提高学生的学习积极性，激发其学习兴趣。所以在教学中教师应尽量引导学生发现问题，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的主动思考意识与探索精神。
在初中体育课堂教学中，教师应对教材中潜在的待发现的知识进行深入挖掘，为学生创设发现问题、探究问题、思考问题的问题情境，鼓励学生积极探索，使整个教学过程围绕在学生所发现的问题中，并引导学生积极探讨。同时，教师也应积极为学生创设问题情境，使学生主动发现与学习内容相关的问题，保证学生发现问题的合理性，使学生逐渐学会合作学习与探究学习。问题情境的创设，一方面能引导学生之间碰撞出智慧的火花，另一方面能使学生逐渐进入更深层次的学习境界。
在课堂教学过程中，指导学生完成体育动作后要及时询问学生的感受与想法，使学生正确表达自己真实的感受。在课堂上，教师主要起引导作用，而学生则为整个课堂的主人。教师应重视学生的主体地位，尊重学生的个性差异，使每位学生在自主尝试、自主学习、自主发现、自主思考及自主探索的过程中收获成功的喜悦，进而激发学生的学习兴趣。
二、鼓励学生之间的合作学习，提高探究能力
1.充分激发学生的学习兴趣，提供主动参与的空间。
教师必须相信学生，乐于为学生提供“探究”所需要的时间和空间，并且给予积极的配合与指导。英国教育家洛克指出：你不能在一个战术的心理上写上平整的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写上工整的字一样。这说明学习氛围直接影响学习效果。在教学中，只有创造条件，提供主动参与的空间，学习效果才能增强。
2.尊重学生的自主选择权，充分享受学习的乐趣。
每位学生都是独立的个体，在学习上都有自主选择的权利。在体育教学过程中，教师要鼓励学生以自己的兴趣爱好、学习情况及身体状况等为依据，选择能满足自身发展需求的体育项目，进而提高学生的学习积极性。在课堂上，每位学生均有自己的自由学习空间，采用自己喜欢的学习方式学习，练习自己喜欢的体育项目，使学生在体育课堂上充分展现自我，进而享受自主学习的乐趣。
3.建立合作小组，提供主动参与的合作伙伴。
课前先建立合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成4人或6人的小组，再给组内成员特殊的身份及特殊的职责。如“主持人”（掌管小组讨论的全局，安排练习次序，协调小组学习的进程）、“报告员”（向全班同学汇报小组合作学习结果）、“检查员”（检查小组成员学习情况，确认每位成员完成学习任务）、“教练员”（纠正小组同学的错误，正确示范动作）、“形象大使”（观察组内同学合作技巧的表现，如练习时能否相互提醒、做动作时能否相互帮助）等，促使合作学习小组的形成，营造组内互助合作、小组间竞争夺标的氛围。
4.实施探究性教学，提高学生的主动探究能力。
因体育课堂时间有限，所以教师在教学过程中应仔细研究教材，了解教材的重、难点，教学中不要偏离教材内容，应采用探究性教学策略，将学生分为不同的小组，指导学生之间分工合作，使学生在此过程中充分感受合作的力量，并逐渐提高自身的合作意识。为了避免学生在探究式教学过程中因学习梯度的存在而影响教学效果，教师应根据体育教材特点，实施专题性教学。另外，学生通过探究式教学，进而营造更融洽的合作气氛，促进学生之间的人际交流，使学生学会分享、合作与交流。
三、培养学生的变通思维，增强思维的创造性
在体育教学过程中，教师应从不同角度、不同途径，采用不同的方法对学生进行思维训练，激发学生的变通思维，开阔学生的视野，培养学生善于求异的学习习惯，进而增强学生的创新能力。在体育课堂上，教师应灵活变换表达方式，培养学生多角度看问题的能力，使学生在体育学习过程中善于发现问题、思考问题、探究问题，进一步提高学生的思维变通性。另外，教师还应掌握好时机，为学生创设合理的思维情境，采用有效合理的方法为其提供想象空间，通过创新教学引导学生进行创新学习，进而提升学生的思维创造力。
参考文献：
[1]朱云平.初中体育课堂开展合作教学模式的探讨[J].中学时代，2012（22）：193-193.
关键词： 初中体育 发现问题 合作学习 变通思维
一、引导学生发现问题，尊重学生的主体地位
发现引导探究。对于初中学生而言，对未知事物普遍存在强烈的好奇心，所以要引导学生对相关事物进行更深层次的观察与思考，进而提出内心的疑问，进一步探索。教师在教学过程中要为学生营造轻松愉悦的课堂气氛，尊重学生在课堂上的主体地位，引导学生积极提出内心的疑问，进而促进学生积极思考与探索，有效提高学生的学习积极性，激发其学习兴趣。所以在教学中教师应尽量引导学生发现问题，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的主动思考意识与探索精神。
在初中体育课堂教学中，教师应对教材中潜在的待发现的知识进行深入挖掘，为学生创设发现问题、探究问题、思考问题的问题情境，鼓励学生积极探索，使整个教学过程围绕在学生所发现的问题中，并引导学生积极探讨。同时，教师也应积极为学生创设问题情境，使学生主动发现与学习内容相关的问题，保证学生发现问题的合理性，使学生逐渐学会合作学习与探究学习。问题情境的创设，一方面能引导学生之间碰撞出智慧的火花，另一方面能使学生逐渐进入更深层次的学习境界。
在课堂教学过程中，指导学生完成体育动作后要及时询问学生的感受与想法，使学生正确表达自己真实的感受。在课堂上，教师主要起引导作用，而学生则为整个课堂的主人。教师应重视学生的主体地位，尊重学生的个性差异，使每位学生在自主尝试、自主学习、自主发现、自主思考及自主探索的过程中收获成功的喜悦，进而激发学生的学习兴趣。
二、鼓励学生之间的合作学习，提高探究能力
1.充分激发学生的学习兴趣，提供主动参与的空间。
教师必须相信学生，乐于为学生提供“探究”所需要的时间和空间，并且给予积极的配合与指导。英国教育家洛克指出：你不能在一个战术的心理上写上平整的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写上工整的字一样。这说明学习氛围直接影响学习效果。在教学中，只有创造条件，提供主动参与的空间，学习效果才能增强。
2.尊重学生的自主选择权，充分享受学习的乐趣。
每位学生都是独立的个体，在学习上都有自主选择的权利。在体育教学过程中，教师要鼓励学生以自己的兴趣爱好、学习情况及身体状况等为依据，选择能满足自身发展需求的体育项目，进而提高学生的学习积极性。在课堂上，每位学生均有自己的自由学习空间，采用自己喜欢的学习方式学习，练习自己喜欢的体育项目，使学生在体育课堂上充分展现自我，进而享受自主学习的乐趣。
3.建立合作小组，提供主动参与的合作伙伴。
课前先建立合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成4人或6人的小组，再给组内成员特殊的身份及特殊的职责。如“主持人”（掌管小组讨论的全局，安排练习次序，协调小组学习的进程）、“报告员”（向全班同学汇报小组合作学习结果）、“检查员”（检查小组成员学习情况，确认每位成员完成学习任务）、“教练员”（纠正小组同学的错误，正确示范动作）、“形象大使”（观察组内同学合作技巧的表现，如练习时能否相互提醒、做动作时能否相互帮助）等，促使合作学习小组的形成，营造组内互助合作、小组间竞争夺标的氛围。
4.实施探究性教学，提高学生的主动探究能力。
因体育课堂时间有限，所以教师在教学过程中应仔细研究教材，了解教材的重、难点，教学中不要偏离教材内容，应采用探究性教学策略，将学生分为不同的小组，指导学生之间分工合作，使学生在此过程中充分感受合作的力量，并逐渐提高自身的合作意识。为了避免学生在探究式教学过程中因学习梯度的存在而影响教学效果，教师应根据体育教材特点，实施专题性教学。另外，学生通过探究式教学，进而营造更融洽的合作气氛，促进学生之间的人际交流，使学生学会分享、合作与交流。
三、培养学生的变通思维，增强思维的创造性
在体育教学过程中，教师应从不同角度、不同途径，采用不同的方法对学生进行思维训练，激发学生的变通思维，开阔学生的视野，培养学生善于求异的学习习惯，进而增强学生的创新能力。在体育课堂上，教师应灵活变换表达方式，培养学生多角度看问题的能力，使学生在体育学习过程中善于发现问题、思考问题、探究问题，进一步提高学生的思维变通性。另外，教师还应掌握好时机，为学生创设合理的思维情境，采用有效合理的方法为其提供想象空间，通过创新教学引导学生进行创新学习，进而提升学生的思维创造力。
参考文献：
[1]朱云平.初中体育课堂开展合作教学模式的探讨[J].中学时代，2012（22）：193-193.