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摘要：古诗词鉴赏是高中语文教学的一个重点，也是一个难点。它不仅有助于培养学生的阅读理解能力和审美能力，同时也有助于对学生进行中华传统优秀文化的熏陶。《高中语文课程标准》强调语文教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。” 在诗词鉴赏中恰当地运用比较法教学，将两首或两首以上的古诗词将其内容或形式等方面进行比较、对照，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。古诗词比较阅读可以提高学生古文知识的迁移思维的能力，以及学生语文知识系统化、条理化的梳理水平，提高学生的阅读速度和阅读质量。在诗词教学中，我主要从以下几个角度指导学生进行比较。
关键词：古诗词鉴赏 比较法 比较 风格 时代 题材 意象
《高中语文课程标准》强调语文教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。” 在诗词鉴赏中恰当地运用比较法教学，将两首或两首以上的古诗词将其内容或形式等方面进行比较、对照，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。古诗词比较阅读可以提高学生古文知识的迁移思维的能力，以及学生语文知识系统化、条理化的梳理水平，提高學生的阅读速度和阅读质量。在诗词教学中，我主要从以下几方面指导学生进行比较。
一、作家自身风格的比较
同一个作家，或由于时代的变迁，或由于人生的坎坷经历 。他们的作品所表现出来的风格也迥然不同。利用作品的比较，可以清晰地了解这些作家作品的风格。
在李清照诗词模块教学中，出示她的两首词。
其一，《如梦令 .常记溪亭日暮》：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”
其二，《渔家傲》：“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞；彷佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。我报路长嗟日暮，学诗漫有惊人句；九万里风鹏正举，风休住，蓬舟吹取三山去。”
第一首写于北宋，作者用白描法，勾勒出一位活泼天真、热爱生活的少女形象，栩栩如生地揭示出她那美丽的内心世界和高雅的生活情趣，这是与她大部分作品的风格一致的作品。而后一首则是写于南迁途中，词人发挥奇特的想象力，以豪迈清空的意境，雄健矫拔的笔力，刻画自己的精神世界，那“九万里风鹏正举”的气概令人钦佩，正像梁启超所评价的那样，“此绝似苏辛派，不类《漱玉集》中语”。那种“无一毫钗粉气，自是北宋风格”，突破了易安词的婉约格调。
再如，在陆游《书愤》一诗的教学中，出示他的另一首词《钗头凤.红酥手》 。
陆游《书愤》一诗，笔酣墨饱，通篇浑成，雄放豪迈，极有气势。既有杀敌报国、收复失地的忠愤之气，也有世事间阻、功业难成的悲愤之气。但，悲愤而不感伤颓唐，仍以诸葛孔明自期，于此可见英雄本色。这首诗秉持他一贯的风格，是他爱国主义诗篇的代表之作。
通过作品的比较，学生从不同的意境中了解到作者不同风格的作品，对作家有立体的认识。
二、作者不同年代作品相比较
好多诗人、词人跨过的年代漫长，或太平盛世、安居乐业，或烽火不断、民不聊生，由于前后生活的时代不同，政治、经济、文化经历了大动荡、大变革，也自然而然地形成不同的风格。
在对李清照的词《声声慢》进行教学时，将她的两首词放到一起来进行阅读鉴赏。
出示其前期的词《浣溪沙》：“淡荡春光寒食天，玉炉沈水袅残烟，梦回山枕隐花钿。海燕未来人斗草，江梅已过柳生绵，黄昏疏雨湿秋千。”
再出示后期的作品《声声慢》：“寻寻觅觅，冷泠清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急？雁过也，最伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积，惟悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？ 梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得？”
在前一首词里，作者以外物形象刻画人物形象，以具体的艺术意境体现抽象的内在情思，为我们描绘了一位感春的少女形象。全词体现出一种较为欢快的气氛，将其前期的艺术风格充分地表现出来。
而后一首词，是李清照婉约派的代表作品，在她经历了国破家亡夫死的惨痛后，“悲”之情在内心煎熬，整首词深得六朝抒情小赋之神髓，体现其“神骏”的风格，无枝无蔓，始终紧扣悲秋之色，用接近口语的朴素清新的词语谱入新声，其悲其愁跃然纸上。
学生一比较，其中的欢快与悲愁不言而喻。
三、同类题材作品的比较
现当代文学作品中，同题材作品屡见不鲜，而古诗文中，此类情况也是所见甚多，在教学中可以通过同题材作品的比较，了解作品的不同。
比较同是以元宵为题材的词，李清照写的《永遇乐》：“落日熔金，暮云合璧，人在何处？染柳烟浓，吹梅笛怨，春意知几许？元宵佳节，融和天气，次第岂无风雨？来相召，香车宝马，谢他酒朋诗侣。中州盛日，闺门多瑕，记得偏重三五，铺翠冠儿，捻金雪柳，簇带争济楚，如今憔悴，云鬟雪鬓，怕见夜间出去。不如向，帘儿底下，听人笑语。”
辛弃疾写的《青玉案》：“东风夜放花千树，更吹落，星如雨。宝马雕车香满路。凤箫声动，玉壶光转，一夜鱼龙舞。蛾儿雪柳黄金缕，笑语盈盈暗香去。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”
前一首词，李清照以小见大，用对比的手法，即从其所写的个人过元宵节时的今昔之感，想到了国家的兴亡，广大人民丧乱流离的疾苦。
后一首词，是辛弃疾六百多首词中不多见的婉约风格的作品，作者用象征的手法，本身虽为英雄豪杰，却塑造了一个不慕繁华，自甘寂寞，与世人情趣大异的象征性女子形象，将其作为自己的理想化人物。
通过比较，可以让学生明白即使同一题材，作家不同，其审美情趣不同，即使表现形式相同，内容也会截然不同。
四、同一意象的比较
意象是寄托诗人的情感，构成诗歌意境的客观物象，如果要理解诗中蕴涵的
情感，解读诗的意境，那就必须把握意象。然而由于学生的知识面有限，阅读面不宽，他们对意象的理解比较困难。如果用比较法学习，就会形成可比可感的具体印象。
在学习柳永的“杨柳岸晓风残月”时，有的学生问：词人为什么非要写残月而不写别的。实际上从古到今，有许多以“月亮”为物象的脍炙人口的文学作品，我们不妨列举一些进行比较。如李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”苏轼的《水调歌头》：“明月几时有？把酒问青天。”李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”杜甫的《月夜》：“今夜鄜州月，闺中只独看。”唐人王建《十五夜望月》：“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”月亮是有圆缺的，正如人有离合。因此，在我国古诗词作品中人们往往寄托于月亮这一物象之上的意思就是思人、思乡。这样由表及里，逐层剖析，诗意就不难理解了。
此外，还可以引导学生从思想感情、抒情方式、表现手法等方面进行比较。通过反复的比较，学生学习诗词的兴趣会得到大大的提高，知识面也会得到拓展。同时，学生从中得到的知识是完整的，而不是零碎的；是有联系的，而不是孤立的；是灵活的，而不是呆板的。在实际教学过程中，只要认真寻找规律，掌握方法，就能使学生更好地理解诗词表现的具体内容及诗词中传达的思想感情、人生观，更好地理解诗词反映的时代特征、社会习俗、人物形象及社会意义。
参考文献：
《高中语文新课程标准》2003年，教育部颁布
曾成文《比较法在高中古诗文教学中的运用》2006年11期，《广东教育》
龙焱霞《比较法在高中教学中的运用》，2011年07期，《文学教育》
关键词：古诗词鉴赏 比较法 比较 风格 时代 题材 意象
《高中语文课程标准》强调语文教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。” 在诗词鉴赏中恰当地运用比较法教学，将两首或两首以上的古诗词将其内容或形式等方面进行比较、对照，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。古诗词比较阅读可以提高学生古文知识的迁移思维的能力，以及学生语文知识系统化、条理化的梳理水平，提高學生的阅读速度和阅读质量。在诗词教学中，我主要从以下几方面指导学生进行比较。
一、作家自身风格的比较
同一个作家，或由于时代的变迁，或由于人生的坎坷经历 。他们的作品所表现出来的风格也迥然不同。利用作品的比较，可以清晰地了解这些作家作品的风格。
在李清照诗词模块教学中，出示她的两首词。
其一，《如梦令 .常记溪亭日暮》：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”
其二，《渔家傲》：“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞；彷佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。我报路长嗟日暮，学诗漫有惊人句；九万里风鹏正举，风休住，蓬舟吹取三山去。”
第一首写于北宋，作者用白描法，勾勒出一位活泼天真、热爱生活的少女形象，栩栩如生地揭示出她那美丽的内心世界和高雅的生活情趣，这是与她大部分作品的风格一致的作品。而后一首则是写于南迁途中，词人发挥奇特的想象力，以豪迈清空的意境，雄健矫拔的笔力，刻画自己的精神世界，那“九万里风鹏正举”的气概令人钦佩，正像梁启超所评价的那样，“此绝似苏辛派，不类《漱玉集》中语”。那种“无一毫钗粉气，自是北宋风格”，突破了易安词的婉约格调。
再如，在陆游《书愤》一诗的教学中，出示他的另一首词《钗头凤.红酥手》 。
陆游《书愤》一诗，笔酣墨饱，通篇浑成，雄放豪迈，极有气势。既有杀敌报国、收复失地的忠愤之气，也有世事间阻、功业难成的悲愤之气。但，悲愤而不感伤颓唐，仍以诸葛孔明自期，于此可见英雄本色。这首诗秉持他一贯的风格，是他爱国主义诗篇的代表之作。
通过作品的比较，学生从不同的意境中了解到作者不同风格的作品，对作家有立体的认识。
二、作者不同年代作品相比较
好多诗人、词人跨过的年代漫长，或太平盛世、安居乐业，或烽火不断、民不聊生，由于前后生活的时代不同，政治、经济、文化经历了大动荡、大变革，也自然而然地形成不同的风格。
在对李清照的词《声声慢》进行教学时，将她的两首词放到一起来进行阅读鉴赏。
出示其前期的词《浣溪沙》：“淡荡春光寒食天，玉炉沈水袅残烟，梦回山枕隐花钿。海燕未来人斗草，江梅已过柳生绵，黄昏疏雨湿秋千。”
再出示后期的作品《声声慢》：“寻寻觅觅，冷泠清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急？雁过也，最伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积，惟悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？ 梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得？”
在前一首词里，作者以外物形象刻画人物形象，以具体的艺术意境体现抽象的内在情思，为我们描绘了一位感春的少女形象。全词体现出一种较为欢快的气氛，将其前期的艺术风格充分地表现出来。
而后一首词，是李清照婉约派的代表作品，在她经历了国破家亡夫死的惨痛后，“悲”之情在内心煎熬，整首词深得六朝抒情小赋之神髓，体现其“神骏”的风格，无枝无蔓，始终紧扣悲秋之色，用接近口语的朴素清新的词语谱入新声，其悲其愁跃然纸上。
学生一比较，其中的欢快与悲愁不言而喻。
三、同类题材作品的比较
现当代文学作品中，同题材作品屡见不鲜，而古诗文中，此类情况也是所见甚多，在教学中可以通过同题材作品的比较，了解作品的不同。
比较同是以元宵为题材的词，李清照写的《永遇乐》：“落日熔金，暮云合璧，人在何处？染柳烟浓，吹梅笛怨，春意知几许？元宵佳节，融和天气，次第岂无风雨？来相召，香车宝马，谢他酒朋诗侣。中州盛日，闺门多瑕，记得偏重三五，铺翠冠儿，捻金雪柳，簇带争济楚，如今憔悴，云鬟雪鬓，怕见夜间出去。不如向，帘儿底下，听人笑语。”
辛弃疾写的《青玉案》：“东风夜放花千树，更吹落，星如雨。宝马雕车香满路。凤箫声动，玉壶光转，一夜鱼龙舞。蛾儿雪柳黄金缕，笑语盈盈暗香去。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”
前一首词，李清照以小见大，用对比的手法，即从其所写的个人过元宵节时的今昔之感，想到了国家的兴亡，广大人民丧乱流离的疾苦。
后一首词，是辛弃疾六百多首词中不多见的婉约风格的作品，作者用象征的手法，本身虽为英雄豪杰，却塑造了一个不慕繁华，自甘寂寞，与世人情趣大异的象征性女子形象，将其作为自己的理想化人物。
通过比较，可以让学生明白即使同一题材，作家不同，其审美情趣不同，即使表现形式相同，内容也会截然不同。
四、同一意象的比较
意象是寄托诗人的情感，构成诗歌意境的客观物象，如果要理解诗中蕴涵的
情感，解读诗的意境，那就必须把握意象。然而由于学生的知识面有限，阅读面不宽，他们对意象的理解比较困难。如果用比较法学习，就会形成可比可感的具体印象。
在学习柳永的“杨柳岸晓风残月”时，有的学生问：词人为什么非要写残月而不写别的。实际上从古到今，有许多以“月亮”为物象的脍炙人口的文学作品，我们不妨列举一些进行比较。如李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”苏轼的《水调歌头》：“明月几时有？把酒问青天。”李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”杜甫的《月夜》：“今夜鄜州月，闺中只独看。”唐人王建《十五夜望月》：“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”月亮是有圆缺的，正如人有离合。因此，在我国古诗词作品中人们往往寄托于月亮这一物象之上的意思就是思人、思乡。这样由表及里，逐层剖析，诗意就不难理解了。
此外，还可以引导学生从思想感情、抒情方式、表现手法等方面进行比较。通过反复的比较，学生学习诗词的兴趣会得到大大的提高，知识面也会得到拓展。同时，学生从中得到的知识是完整的，而不是零碎的；是有联系的，而不是孤立的；是灵活的，而不是呆板的。在实际教学过程中，只要认真寻找规律，掌握方法，就能使学生更好地理解诗词表现的具体内容及诗词中传达的思想感情、人生观，更好地理解诗词反映的时代特征、社会习俗、人物形象及社会意义。
参考文献：
《高中语文新课程标准》2003年，教育部颁布
曾成文《比较法在高中古诗文教学中的运用》2006年11期，《广东教育》
龙焱霞《比较法在高中教学中的运用》，2011年07期，《文学教育》