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摘 要：我国教育计划中，英语教学也已经成为普遍的教学课程。由于大学生心理因素的变化，影响到对学习的态度，而多数大学生对英语学习困难，这就需要英语老师在课堂中掌握教学技巧，对大学生的心理想法进行关注，并针对性的进行心理疏导。本文从心理学的角度，结合英语教学课程中的实践活动，对大学生的心理问题进行研究与探析。
关键词：大学英语教学；学习心理；建议
大学英语是高校教学中的一门重要课程。英语在如今社会中的应用已经非常广泛，它不仅是一门通向其他国家的语言，更是在这高科技时代中可以有效的获取各种专业知识和信息的工具。所以将英语学好对每个大学生来说都很重要。
面对大学生对学习英语所产生的厌学状态，这是由于大学生心理因素。为了提高大学生的学习状态，我们就应该针大学生心理进行了解与分析，并针对大学生心理对英语课堂过程中做出有利的教学计划。改变以往的教学氛围，加强大学生对学习英语的兴趣。
1 心理因素对学生的影响
影响大学生学习英语态度的因素有很多，例如：智力的影响、环境的影响、外界社会的影响、学习成绩的影响等，总归来说主要是受到了学生自身的心理影响，导致大学生降低了学习兴趣和学习的意志力。在大学生心理成长过程中受到偏激的影响之时，就会严重出现心理病态症状，从精神上来分析，人的成长过程以及生活经验对人格的发展都有很强烈的影响，即使是在幼小时期心理承受过伤害，成长后再次受到的刺激或者环境变化不适应等都会引起自身的身心和行为变化，若是在学习中哪怕出现一句感觉承受不住的话都会引起消极心理复发；从认知心理学角度来讲，在大学生遇到某种事情发生后受到严重刺激而产生的情绪，这种情况下造成心理因素的不是事件，而是他自身的信念系统受到了影响，从而对事情的判断和理解有一定的原因。从人本主义理论来说，每个人都是具有潜能的个体，都有属于自己的特长，会因为自己的优势而感到骄傲，这也就是因为由于潜在的意识引导他发挥自己最大的潜能。反之，没有特长和特点的大学生就会产生严重心理障碍和行为障碍，这就是成长受到阻抑所导致。在大学生英语教学中会因为教材的特殊性，出现对某个大学生产生心理上的某种刺激，而影响到学生心理状态，学生出于各种心理因素，可能对英语学习产生抵触、厌倦、畏惧、逃避、轻视等不利情绪。而由于心理及情绪的延伸性及延续性，个体学生的心理状态很容易影响其他学生从而对整体教学发生负面作用。
2 大学生英语学习常见的心理问题
在大学生英语学习课程中常见的心理问题有：失落情绪、自卑心理、学习不适应、懈怠心理、投机心理等，而引起这些心理问题的原因有很多，例如：学生第一次离开家独自在进入新环境中，学生考入大学前想象自己所进入大学的环境与老师的形象和现实中的完全不同，进而使自己觉得很寂寞和失望，导致大学生刚入学时情绪就很低落；在原有的班级中对自己身边的学习成绩都很了解，觉得自己学习成绩很不错，等到了新的环境中发现还有比自己学习成绩更好的，严重产生自卑心理状态，进而影响学习时的心理上有明显的变化；在学习课堂中，表现得没有动力，没有积极性，没有压力感，没有热情的学习态度，总有逃避学习的心里想法，不关心成绩的好与坏，没有学习目标，这些都是怠慢的学习态度，进而影响对学习英语的心理态度；而投机心理主要是源于学生自身的学习功利想法，没有正确的认识到学习英语的目的，一味的将英语成绩的分数和级别定位自己的学习方向，认为拿到相应的证书就是代表学习任务已经完成，就可以参加工作，进而结束学习英语。
以上只是比较常见的一些外语学习心理问题，而学生在具体生活中的各种体验也会造成各种各样的其他心理问题，从而影响他们的学习和生活。
3 解决心理问题的几点建议
3.1 上好第一堂课
好的开始是成功的一半。笔者认为第一次课最好不要直接进入课本的学习，而应做到以下几点：（1）以流利的英语口语开场白吸引学生，树立教师的威信，并引发学生学习英语的兴趣。（2）向学生系统介绍大学英语的学习目的，学习方法与中学的不同之处，明确大学英语的学习任务及要求。（3）介绍学生在适应过程中可能会遇见的困难和问题并给出自己的建议，使学生一开始就做好适应这种变化的心理准备，对在大学里英语该学什么，该怎么学有一个清晰的概念。
3.2 充分挖掘新生的积极性
大部分学生是带着好奇心走进大学的。在适应大学生活的过程中，那些自信的学生往往表现出很高的积极性，同时为了树立自己的形象和取得大家的认可，他们有很强的表现欲。这种积极性和表现欲带有无法抵御的传染性，会在无形中带动那些不那么积极和不是很自信的学生，有助于创造有利的英语学习氛围，是外语教师和班级的珍贵财富。但是随着学生好奇心的减退和时间的推进，这种积极性也会慢慢降温，因此一年级第一学期是关键。如果此时加以利用和引导，并尽量使其延续，会大大有利于以后的英语教学。对于那些不太积极的学生，则采取鼓励的态度，不时提问他们一些简单易答的问题并对他们的回答做出充分甚至夸张的肯定，帮助他们树立信心。
3.3 与学生积极交流
学生在大学生活中难免受到一些挫折和困惑。他们渴望被了解被关心，而教师阅历比他们广，性格比他们成熟，是他们很好的倾诉对象。因此，只要给他们提供机会，他们很愿意与自己信任的教师交流。这样不仅对学生增加了解，并能很好地拉近师生的关系。
3.4 适时变化教学方式
喜新厌旧是人之常情，学生更是如此。英语教师只有根据学生在不同阶段的心理特征采用不同的教学法和教学风格才能长期激发学生的学习热情。
3.5 发挥导向作用
学生在学习中经常会迷失方向，往往被其他人或其他现象左右，自己又觉察不到，如果不加以指引，很容易荒废学业。此时教师的导向作用就非常必要。因此在充分了解学生的基础上，英语教师应随时对学生在英语和其他学科的学习及生活中出现的不利倾向提出警告，帮助他们总结自己的得失，重新确立目标，使他们学有所成。本文只对外语教学中的部分消极心理因素稍作分析。事实上，在外语教学中还有很多积极的、有利于外语教学的心理现象，如学生的好奇心理、好胜心理、愉悦心理、满足心理等。对这些心理的合理引导和利用，也应成为外语教学中不可或缺的一部分。
参考文献
[1]李小庆.基于心理学视角下大学生英语学习影响因素的调查研究[J].科技风，2014（2）.
关键词：大学英语教学；学习心理；建议
大学英语是高校教学中的一门重要课程。英语在如今社会中的应用已经非常广泛，它不仅是一门通向其他国家的语言，更是在这高科技时代中可以有效的获取各种专业知识和信息的工具。所以将英语学好对每个大学生来说都很重要。
面对大学生对学习英语所产生的厌学状态，这是由于大学生心理因素。为了提高大学生的学习状态，我们就应该针大学生心理进行了解与分析，并针对大学生心理对英语课堂过程中做出有利的教学计划。改变以往的教学氛围，加强大学生对学习英语的兴趣。
1 心理因素对学生的影响
影响大学生学习英语态度的因素有很多，例如：智力的影响、环境的影响、外界社会的影响、学习成绩的影响等，总归来说主要是受到了学生自身的心理影响，导致大学生降低了学习兴趣和学习的意志力。在大学生心理成长过程中受到偏激的影响之时，就会严重出现心理病态症状，从精神上来分析，人的成长过程以及生活经验对人格的发展都有很强烈的影响，即使是在幼小时期心理承受过伤害，成长后再次受到的刺激或者环境变化不适应等都会引起自身的身心和行为变化，若是在学习中哪怕出现一句感觉承受不住的话都会引起消极心理复发；从认知心理学角度来讲，在大学生遇到某种事情发生后受到严重刺激而产生的情绪，这种情况下造成心理因素的不是事件，而是他自身的信念系统受到了影响，从而对事情的判断和理解有一定的原因。从人本主义理论来说，每个人都是具有潜能的个体，都有属于自己的特长，会因为自己的优势而感到骄傲，这也就是因为由于潜在的意识引导他发挥自己最大的潜能。反之，没有特长和特点的大学生就会产生严重心理障碍和行为障碍，这就是成长受到阻抑所导致。在大学生英语教学中会因为教材的特殊性，出现对某个大学生产生心理上的某种刺激，而影响到学生心理状态，学生出于各种心理因素，可能对英语学习产生抵触、厌倦、畏惧、逃避、轻视等不利情绪。而由于心理及情绪的延伸性及延续性，个体学生的心理状态很容易影响其他学生从而对整体教学发生负面作用。
2 大学生英语学习常见的心理问题
在大学生英语学习课程中常见的心理问题有：失落情绪、自卑心理、学习不适应、懈怠心理、投机心理等，而引起这些心理问题的原因有很多，例如：学生第一次离开家独自在进入新环境中，学生考入大学前想象自己所进入大学的环境与老师的形象和现实中的完全不同，进而使自己觉得很寂寞和失望，导致大学生刚入学时情绪就很低落；在原有的班级中对自己身边的学习成绩都很了解，觉得自己学习成绩很不错，等到了新的环境中发现还有比自己学习成绩更好的，严重产生自卑心理状态，进而影响学习时的心理上有明显的变化；在学习课堂中，表现得没有动力，没有积极性，没有压力感，没有热情的学习态度，总有逃避学习的心里想法，不关心成绩的好与坏，没有学习目标，这些都是怠慢的学习态度，进而影响对学习英语的心理态度；而投机心理主要是源于学生自身的学习功利想法，没有正确的认识到学习英语的目的，一味的将英语成绩的分数和级别定位自己的学习方向，认为拿到相应的证书就是代表学习任务已经完成，就可以参加工作，进而结束学习英语。
以上只是比较常见的一些外语学习心理问题，而学生在具体生活中的各种体验也会造成各种各样的其他心理问题，从而影响他们的学习和生活。
3 解决心理问题的几点建议
3.1 上好第一堂课
好的开始是成功的一半。笔者认为第一次课最好不要直接进入课本的学习，而应做到以下几点：（1）以流利的英语口语开场白吸引学生，树立教师的威信，并引发学生学习英语的兴趣。（2）向学生系统介绍大学英语的学习目的，学习方法与中学的不同之处，明确大学英语的学习任务及要求。（3）介绍学生在适应过程中可能会遇见的困难和问题并给出自己的建议，使学生一开始就做好适应这种变化的心理准备，对在大学里英语该学什么，该怎么学有一个清晰的概念。
3.2 充分挖掘新生的积极性
大部分学生是带着好奇心走进大学的。在适应大学生活的过程中，那些自信的学生往往表现出很高的积极性，同时为了树立自己的形象和取得大家的认可，他们有很强的表现欲。这种积极性和表现欲带有无法抵御的传染性，会在无形中带动那些不那么积极和不是很自信的学生，有助于创造有利的英语学习氛围，是外语教师和班级的珍贵财富。但是随着学生好奇心的减退和时间的推进，这种积极性也会慢慢降温，因此一年级第一学期是关键。如果此时加以利用和引导，并尽量使其延续，会大大有利于以后的英语教学。对于那些不太积极的学生，则采取鼓励的态度，不时提问他们一些简单易答的问题并对他们的回答做出充分甚至夸张的肯定，帮助他们树立信心。
3.3 与学生积极交流
学生在大学生活中难免受到一些挫折和困惑。他们渴望被了解被关心，而教师阅历比他们广，性格比他们成熟，是他们很好的倾诉对象。因此，只要给他们提供机会，他们很愿意与自己信任的教师交流。这样不仅对学生增加了解，并能很好地拉近师生的关系。
3.4 适时变化教学方式
喜新厌旧是人之常情，学生更是如此。英语教师只有根据学生在不同阶段的心理特征采用不同的教学法和教学风格才能长期激发学生的学习热情。
3.5 发挥导向作用
学生在学习中经常会迷失方向，往往被其他人或其他现象左右，自己又觉察不到，如果不加以指引，很容易荒废学业。此时教师的导向作用就非常必要。因此在充分了解学生的基础上，英语教师应随时对学生在英语和其他学科的学习及生活中出现的不利倾向提出警告，帮助他们总结自己的得失，重新确立目标，使他们学有所成。本文只对外语教学中的部分消极心理因素稍作分析。事实上，在外语教学中还有很多积极的、有利于外语教学的心理现象，如学生的好奇心理、好胜心理、愉悦心理、满足心理等。对这些心理的合理引导和利用，也应成为外语教学中不可或缺的一部分。
参考文献
[1]李小庆.基于心理学视角下大学生英语学习影响因素的调查研究[J].科技风，2014（2）.