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摘 要：质疑是一种重要的能力，在语文课堂上培养学生的质疑能力是我们当前的目标之一，也是语文教学创新的第一步。
关键词：语文课堂； 培养； 质疑能力
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）08-101-001
质疑是一种重要的能力。《语文课程标准》强调指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”所以，在语文课堂上培养学生的质疑能力是我们当前的目标之一，也是语文教学创新的第一步。
我想，要在语文课堂教育中培养学生的质疑能力，可以从以下两方面入手：
一、创设民主宽松、生动活潑的课堂氛围，鼓励学生“敢问“
英国一个哲学家说过：“天才只能在自由的空气里自由自在的呼吸。”在课堂教学中，要培养学生的质疑精神，就要尽可能的发挥民主教学思想，创设民主、平等、自由、和谐、主动探讨、大胆质疑的教学氛围，充分调动学生参与学习、讨论、质疑的积极性。这就要求我们从讲台上走下来，成为学生的合作者，全身心的投入到学生中间去，与学生一起交流、活动，构建有利于学生个性发展的课堂氛围。全国著名教师魏书生上课时，总爱把教学目标、内容和学习方法与学生商量，他的这种教风，给了学生充分的自主权，让师生真正处于平等地位，从而把教师的意愿转化为学生的意愿，给课堂带来了活力和生机。在这样的环境中，学生以高度的责任感自觉学习探索，思维就会异常活跃，就会积极质疑和释疑。在这种情况下，老师再以鼓励性的语言激发学生的进取心，强化其优良行为，学生会表现得更主动、积极。
二、教给方法，引导学生会问、善问
“会问”是指学生不盲目地提出问题，能够提出有价值的问题。教学中，我们应教给学生一些质疑的方法，让他们有目的地、有价值地去问。
1.从课题入手质疑：课题是一篇课文的高度浓缩，是文章的眼睛。对课题进行质疑，有利于展开对文本的学习，切入文章的主动脉。如我在教《爱如茉莉》时，先利用多媒体图片展示茉莉花让学生直观的感受茉莉花的特点，他们通过观察、体验概括出茉莉花的特点——清新淡雅，但又不惹人注意。再让他们说说他们所搜集到的表达爱的花，大多是玫瑰、百合等艳丽芬芳、热情奔放的花。然后随即点拨，出示课题，当同学们看到这课题时，你们还想知道什么呢？学生针对课题问到：“既然大家都喜欢用玫瑰、百合等来表达爱，为什么作者却说‘爱如茉莉’？”我便在标题下后了一个醒目的红色的问号。由此可见，学生能够紧扣主题提出具有价值和深度的问题，这无疑给学习课文奠定了良好的基础。
2.从过渡语段进行质疑：过渡语段——承上启下，既能帮助学生总结回味刚学过的内容，又能激起学生继续学习新内容的强烈欲望。如：指导学生学习《万紫千红的花》第三自然段后，做这样的过渡：先承上“各种花含有的色素”等不同，花色深浅浓淡也有不同，然后启下“有的还会变色”，花是怎样变色的呢？为什么会变色呢？通过质疑，激起了学生的求知欲，使之能更深刻的理解课文。
3.抓中心句，进行质疑：课文中的中心句对理解全文起着“牵一发而动全身”的作用，由此质疑，层层递进，可巧妙地将课文引向深入。例如：在教学《广玉兰》第二课时，在初步感知课文的基础之上，请学生从文中概括出广玉兰的特点，很快学生就概括出了“幽香、纯洁、生命力旺盛”这几个特点，我请他们在文中看看有没有哪个句子概括全了广玉兰的这些特点，他们都立刻回答出了“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。”这个中心句，然后我引导他们思考，从这个中心句可以提出些什么问题来帮助我们学习课文。他们经过思考提出了“作者是从哪几方面来写广玉兰的?”“广玉兰的幽香和纯洁分别表现在哪？从哪些地方可以品味出？”“从课文哪些语句感受到广玉兰旺盛的生命力？”等可以有效分析课文的问题，加深了他们对课文的理解，也增强了他们解疑的积极性。
4.从矛盾处进行质疑：矛盾是资源，矛盾的生成成就了质疑的形成，因此，巧从矛盾处进行质疑，是发展学生质疑能力的又一途径。课文看似矛盾之处，那正是作者独具匠心所在，引导学生将课文前后联系起来读，找出矛盾的地方，从此处质疑，从而悟出道理。还是在《广玉兰》这课的教学中，在分析广玉兰花纯洁这一特点时，我请同学反复读“我无法用文字准确形容那花瓣的色彩，说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来；我也无法用文字准确形容那花瓣的质感，说它玉琢冰雕吧，它又显得那样柔韧而有弹性。”这一句，请他们联系作者的身份、成就，体会这句话中有没有矛盾之处？学生在思考、讨论之后提出“他是一位作家，他已经很好地形容出了花瓣的色彩和质感，但为什么还要两次说自己无法用文字准确形容广玉兰？”我在肯定了他们的质疑后，请他们自己去体会文中两个连续的“我无法用文字形容”怎么理解？体会作者想要表达怎样的情感？结果很好，大部分的同学在这些问题的引导下细读这句话后，都能体会到作者对广玉兰发自内心的喜爱。从这些矛盾的问题中引导学生思考，可以让学生更深入地理解人物的思想感情。
古人云：“授人以渔，则终身受益无穷。”总之，在新课改环境下的语文教育中采用多种形式培养学生的质疑能力，让学生敢问、善问、会问，引导学生在课堂中积极主动地、多角度地思考，形成独特的见解，是我们语文创新教育很重要的一步。
参考文献：
[1]全日制义务教育语文课程标准，2011年版
[2]江志贵．语文课堂教学中的提问艺术和释疑方法探讨，中国教师，2009年第S1期，中国教师杂志编辑部出版
关键词：语文课堂； 培养； 质疑能力
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）08-101-001
质疑是一种重要的能力。《语文课程标准》强调指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”所以，在语文课堂上培养学生的质疑能力是我们当前的目标之一，也是语文教学创新的第一步。
我想，要在语文课堂教育中培养学生的质疑能力，可以从以下两方面入手：
一、创设民主宽松、生动活潑的课堂氛围，鼓励学生“敢问“
英国一个哲学家说过：“天才只能在自由的空气里自由自在的呼吸。”在课堂教学中，要培养学生的质疑精神，就要尽可能的发挥民主教学思想，创设民主、平等、自由、和谐、主动探讨、大胆质疑的教学氛围，充分调动学生参与学习、讨论、质疑的积极性。这就要求我们从讲台上走下来，成为学生的合作者，全身心的投入到学生中间去，与学生一起交流、活动，构建有利于学生个性发展的课堂氛围。全国著名教师魏书生上课时，总爱把教学目标、内容和学习方法与学生商量，他的这种教风，给了学生充分的自主权，让师生真正处于平等地位，从而把教师的意愿转化为学生的意愿，给课堂带来了活力和生机。在这样的环境中，学生以高度的责任感自觉学习探索，思维就会异常活跃，就会积极质疑和释疑。在这种情况下，老师再以鼓励性的语言激发学生的进取心，强化其优良行为，学生会表现得更主动、积极。
二、教给方法，引导学生会问、善问
“会问”是指学生不盲目地提出问题，能够提出有价值的问题。教学中，我们应教给学生一些质疑的方法，让他们有目的地、有价值地去问。
1.从课题入手质疑：课题是一篇课文的高度浓缩，是文章的眼睛。对课题进行质疑，有利于展开对文本的学习，切入文章的主动脉。如我在教《爱如茉莉》时，先利用多媒体图片展示茉莉花让学生直观的感受茉莉花的特点，他们通过观察、体验概括出茉莉花的特点——清新淡雅，但又不惹人注意。再让他们说说他们所搜集到的表达爱的花，大多是玫瑰、百合等艳丽芬芳、热情奔放的花。然后随即点拨，出示课题，当同学们看到这课题时，你们还想知道什么呢？学生针对课题问到：“既然大家都喜欢用玫瑰、百合等来表达爱，为什么作者却说‘爱如茉莉’？”我便在标题下后了一个醒目的红色的问号。由此可见，学生能够紧扣主题提出具有价值和深度的问题，这无疑给学习课文奠定了良好的基础。
2.从过渡语段进行质疑：过渡语段——承上启下，既能帮助学生总结回味刚学过的内容，又能激起学生继续学习新内容的强烈欲望。如：指导学生学习《万紫千红的花》第三自然段后，做这样的过渡：先承上“各种花含有的色素”等不同，花色深浅浓淡也有不同，然后启下“有的还会变色”，花是怎样变色的呢？为什么会变色呢？通过质疑，激起了学生的求知欲，使之能更深刻的理解课文。
3.抓中心句，进行质疑：课文中的中心句对理解全文起着“牵一发而动全身”的作用，由此质疑，层层递进，可巧妙地将课文引向深入。例如：在教学《广玉兰》第二课时，在初步感知课文的基础之上，请学生从文中概括出广玉兰的特点，很快学生就概括出了“幽香、纯洁、生命力旺盛”这几个特点，我请他们在文中看看有没有哪个句子概括全了广玉兰的这些特点，他们都立刻回答出了“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。”这个中心句，然后我引导他们思考，从这个中心句可以提出些什么问题来帮助我们学习课文。他们经过思考提出了“作者是从哪几方面来写广玉兰的?”“广玉兰的幽香和纯洁分别表现在哪？从哪些地方可以品味出？”“从课文哪些语句感受到广玉兰旺盛的生命力？”等可以有效分析课文的问题，加深了他们对课文的理解，也增强了他们解疑的积极性。
4.从矛盾处进行质疑：矛盾是资源，矛盾的生成成就了质疑的形成，因此，巧从矛盾处进行质疑，是发展学生质疑能力的又一途径。课文看似矛盾之处，那正是作者独具匠心所在，引导学生将课文前后联系起来读，找出矛盾的地方，从此处质疑，从而悟出道理。还是在《广玉兰》这课的教学中，在分析广玉兰花纯洁这一特点时，我请同学反复读“我无法用文字准确形容那花瓣的色彩，说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来；我也无法用文字准确形容那花瓣的质感，说它玉琢冰雕吧，它又显得那样柔韧而有弹性。”这一句，请他们联系作者的身份、成就，体会这句话中有没有矛盾之处？学生在思考、讨论之后提出“他是一位作家，他已经很好地形容出了花瓣的色彩和质感，但为什么还要两次说自己无法用文字准确形容广玉兰？”我在肯定了他们的质疑后，请他们自己去体会文中两个连续的“我无法用文字形容”怎么理解？体会作者想要表达怎样的情感？结果很好，大部分的同学在这些问题的引导下细读这句话后，都能体会到作者对广玉兰发自内心的喜爱。从这些矛盾的问题中引导学生思考，可以让学生更深入地理解人物的思想感情。
古人云：“授人以渔，则终身受益无穷。”总之，在新课改环境下的语文教育中采用多种形式培养学生的质疑能力，让学生敢问、善问、会问，引导学生在课堂中积极主动地、多角度地思考，形成独特的见解，是我们语文创新教育很重要的一步。
参考文献：
[1]全日制义务教育语文课程标准，2011年版
[2]江志贵．语文课堂教学中的提问艺术和释疑方法探讨，中国教师，2009年第S1期，中国教师杂志编辑部出版