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摘要：统编教材四年级上册第二单元“语文核心素养”是提问策略，是继三年级“预测”后的第二个阅读策略单元，是属于主动学习的策略。运用提问策略进行阅读，有助于改变学生被动阅读状态，培养积极思考的习惯，达到借助问题理解课文的目的。
关键词：小学语文;课堂提问;阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-372
本单元教材编排旨在教给学生提问方法，培养问题意识，提高阅读能力。《蝙蝠和雷达》重在引导学生多角度提问，扩大提问范围。这一目标我放在第二课时完成，通过对问题清单的整理，让学生知道：1.提问可以分别从内容、写法、联系生活的实际去提问;2.能迁移运用，提高提问能力。
我在教学《蝙蝠和雷达》第二课时是从以下几方面做的：
回顾提问方法，自读提问
这一目标放在第一课时完成。除了让学生学习生字词外，还让学生结合自己在《一个豆荚里的五粒豆》提出的问题，交流学到的提问方法，然后让学生边读课文边思考，提出自己的问题，老师帮助筛选出有助于理解课文内容的问题。如学生在第七自然段旁边写道：“蝙蝠在黑夜里是如何探路的？”这是针对课文的一部分内容提的问题，在文中空白处小伙伴提的第一个问题下标注是根据全文内容提的。通过老师筛选出的这两个问题，同学们都饶有兴趣在文中找到了答案，并概括出文章的主要内容，即：本文讲述了科学家通过反复研究，揭开了蝙蝠能在夜间飞行的原因，受此启发，发明了雷达，并给飞机装上雷达，使其能在夜间安全飞行。
借助课后问题清单，理解多角度提问
第二课时上课时，让学生回顾课文，说一说蝙蝠和雷达的关系，再出示课后小组问题清单，让学生读一读、想一想你有什么发现？
同学们通过读三个小伙伴的话，发现三个问题分别是针对课文的“内容”“写法”“联系生活”这三个角度去提问的，這时同学们又联想到《一个豆荚里的五粒豆》中可针对部分内容提问，也可针对全文提问，这时就有同学说：“老师，作者为什么要写《蝙蝠和雷达》这篇文章，而不写《蜻蜓和飞机》呢？这又是哪种提问方法呢？”我就告诉同学这是从作者创作动机的角度提问的，接着让同学们给文后的两个问题去分类。学生在经历了从发现到实践的过程，再到质疑，渐渐对问题的分类有了更明确的了解，知道了什么是多角度提问。
整理自己的问题清单，理解课文
让学生根据以上所讲，对自己所提问题进行分类，并尝试筛选出你认为最有价值的问题进行交流并解决问题，从而达到理解课文的目的。
在学生交流时，我深入学生中间了解到大多数学生可以针对某些段落提问，如：蝙蝠的耳朵和嘴是怎样配合的？为什么蝙蝠能在漆黑的夜里飞行呢？是它的眼睛很明亮，就像猫的眼睛一样吗？科学家如何揭开蝙蝠在夜里飞行的奥秘的？这说明了什么？部分同学能根据课文的写法提问，如：课文写的是蝙蝠和雷达，为什么第一自然段要写飞机呢？第三自然段的结尾用反问句有什么作用，第二自然段的设问句又有什么作用呢？第五自然段中把封住嘴和耳朵的蝙蝠比作“没头苍蝇”，这样写有什么作用？还有的同学联系生活提的问题有：“蝙蝠探路的原理除了用在飞机上，还运用到哪儿？生活中还有哪些发明是受到动物的启发？
同学们通过交流以上问题，逐渐加深了对课文的理解，同时对于多角度提问也有了更清晰的认识。在同学们解决问题的过程中，我惊喜的发现：有的孩子不光就课文学习课文，还在读课文、提问的过程中变得爱思考，有主动意识去解决问题了。如学生在回答“无线电波和超声波一样吗？”这一问题时，我了解到他们是通过上网查阅解决了这一问题。还有的在回答“蝙蝠探路的原理在生活中运用到哪时？答出了自家汽车上装有倒车雷达。可见随着生活水平的提高，现在的孩子见多识广，那么引导他们进行学习提问策略，是很有必要的。培养他们的提问意识，最终的目的是让学生学会思考，养成边阅读边思考的习惯，从而使我们的阅读更加有效、高效。
自主阅读片段材料，迁移运用提问策略
在学习课文的基础上，指导学生完成课后第三题及时迁移运用所学。这也是对本课学习的一个检测、巩固。
为了延续学生的提问兴趣，我采用了发小红旗的方式，比一比哪一小组的小红旗最多为优胜组。要求：1、读文达到正确流利;2、尝试从不同角度提出问题，并写在书旁;3、从一个角度提问得一面旗，两个角度提问得两面旗，三个角度提问得3面旗。
同学们在认真阅读后，分别从“内容”“写法”“联系生活”方面提出了问题，如：什么叫变态茎？变态茎的种类有哪些？作者为什么用“躲”这个词来描写它们？生活中还有什么样的茎呢？豇豆是不是变态茎呢？在同学们提出这些问题后，鼓励他们想办法解决，并提醒他们运用今天学到的提问方法去阅读其他文章。
提问，是思维的表征。从不同角度提出问题，能看出学生思维的广度、深度、高度，通过提问来增进阅读理解，进行完整、理性的阅读，提问策略也检验了学生对文章内容的理解，这可真是一把打开阅读理解的金钥匙呀！
参考文献
[1]杨帆.深度教学理念指导下小学语文课堂提问的研究[D].华中师范大学，2019.
[2]刘彬.小学语文教师课堂追问行为的研究[D].上海师范大学，2019.
关键词：小学语文;课堂提问;阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-372
本单元教材编排旨在教给学生提问方法，培养问题意识，提高阅读能力。《蝙蝠和雷达》重在引导学生多角度提问，扩大提问范围。这一目标我放在第二课时完成，通过对问题清单的整理，让学生知道：1.提问可以分别从内容、写法、联系生活的实际去提问;2.能迁移运用，提高提问能力。
我在教学《蝙蝠和雷达》第二课时是从以下几方面做的：
回顾提问方法，自读提问
这一目标放在第一课时完成。除了让学生学习生字词外，还让学生结合自己在《一个豆荚里的五粒豆》提出的问题，交流学到的提问方法，然后让学生边读课文边思考，提出自己的问题，老师帮助筛选出有助于理解课文内容的问题。如学生在第七自然段旁边写道：“蝙蝠在黑夜里是如何探路的？”这是针对课文的一部分内容提的问题，在文中空白处小伙伴提的第一个问题下标注是根据全文内容提的。通过老师筛选出的这两个问题，同学们都饶有兴趣在文中找到了答案，并概括出文章的主要内容，即：本文讲述了科学家通过反复研究，揭开了蝙蝠能在夜间飞行的原因，受此启发，发明了雷达，并给飞机装上雷达，使其能在夜间安全飞行。
借助课后问题清单，理解多角度提问
第二课时上课时，让学生回顾课文，说一说蝙蝠和雷达的关系，再出示课后小组问题清单，让学生读一读、想一想你有什么发现？
同学们通过读三个小伙伴的话，发现三个问题分别是针对课文的“内容”“写法”“联系生活”这三个角度去提问的，這时同学们又联想到《一个豆荚里的五粒豆》中可针对部分内容提问，也可针对全文提问，这时就有同学说：“老师，作者为什么要写《蝙蝠和雷达》这篇文章，而不写《蜻蜓和飞机》呢？这又是哪种提问方法呢？”我就告诉同学这是从作者创作动机的角度提问的，接着让同学们给文后的两个问题去分类。学生在经历了从发现到实践的过程，再到质疑，渐渐对问题的分类有了更明确的了解，知道了什么是多角度提问。
整理自己的问题清单，理解课文
让学生根据以上所讲，对自己所提问题进行分类，并尝试筛选出你认为最有价值的问题进行交流并解决问题，从而达到理解课文的目的。
在学生交流时，我深入学生中间了解到大多数学生可以针对某些段落提问，如：蝙蝠的耳朵和嘴是怎样配合的？为什么蝙蝠能在漆黑的夜里飞行呢？是它的眼睛很明亮，就像猫的眼睛一样吗？科学家如何揭开蝙蝠在夜里飞行的奥秘的？这说明了什么？部分同学能根据课文的写法提问，如：课文写的是蝙蝠和雷达，为什么第一自然段要写飞机呢？第三自然段的结尾用反问句有什么作用，第二自然段的设问句又有什么作用呢？第五自然段中把封住嘴和耳朵的蝙蝠比作“没头苍蝇”，这样写有什么作用？还有的同学联系生活提的问题有：“蝙蝠探路的原理除了用在飞机上，还运用到哪儿？生活中还有哪些发明是受到动物的启发？
同学们通过交流以上问题，逐渐加深了对课文的理解，同时对于多角度提问也有了更清晰的认识。在同学们解决问题的过程中，我惊喜的发现：有的孩子不光就课文学习课文，还在读课文、提问的过程中变得爱思考，有主动意识去解决问题了。如学生在回答“无线电波和超声波一样吗？”这一问题时，我了解到他们是通过上网查阅解决了这一问题。还有的在回答“蝙蝠探路的原理在生活中运用到哪时？答出了自家汽车上装有倒车雷达。可见随着生活水平的提高，现在的孩子见多识广，那么引导他们进行学习提问策略，是很有必要的。培养他们的提问意识，最终的目的是让学生学会思考，养成边阅读边思考的习惯，从而使我们的阅读更加有效、高效。
自主阅读片段材料，迁移运用提问策略
在学习课文的基础上，指导学生完成课后第三题及时迁移运用所学。这也是对本课学习的一个检测、巩固。
为了延续学生的提问兴趣，我采用了发小红旗的方式，比一比哪一小组的小红旗最多为优胜组。要求：1、读文达到正确流利;2、尝试从不同角度提出问题，并写在书旁;3、从一个角度提问得一面旗，两个角度提问得两面旗，三个角度提问得3面旗。
同学们在认真阅读后，分别从“内容”“写法”“联系生活”方面提出了问题，如：什么叫变态茎？变态茎的种类有哪些？作者为什么用“躲”这个词来描写它们？生活中还有什么样的茎呢？豇豆是不是变态茎呢？在同学们提出这些问题后，鼓励他们想办法解决，并提醒他们运用今天学到的提问方法去阅读其他文章。
提问，是思维的表征。从不同角度提出问题，能看出学生思维的广度、深度、高度，通过提问来增进阅读理解，进行完整、理性的阅读，提问策略也检验了学生对文章内容的理解，这可真是一把打开阅读理解的金钥匙呀！
参考文献
[1]杨帆.深度教学理念指导下小学语文课堂提问的研究[D].华中师范大学，2019.
[2]刘彬.小学语文教师课堂追问行为的研究[D].上海师范大学，2019.